幼儿教育研究的基本原理.docx
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幼儿教育研究的基本原理
幼儿教育研究的基本原理
学习目的要求：
通过本章的学习，一是了解幼儿园教研与科研的区别联系以及幼儿教育研究的任务和意义；二是了解幼儿教师在进行科研方面所具有的优势和要面临的困难，进而明确努力的方向，树立科研的信心。
一、幼儿教育研究的涵义
从广义来说，幼儿教育研究指的是在幼儿园开展的幼儿教育研究和教育教学研究（简称教研）。
那么什么是幼儿教育研究？
什么是幼儿园教研？
它们两者的区别和联系又如何呢？
下面我们就来探讨这些问题。
㈠关于幼儿教育研究
1.幼儿教育研究是什么
要弄清楚什么是幼儿教育研究，首先应从一般意义上弄清楚什么是科学？
什么是科学研究？
科学是一种特殊的社会历史现象，是人类对自然、社会和思维等现象的规律性认识，它以系统的有组织的知识形态反映出来。
科学被看作是有组织的有系统的正确知识，或指经由科学的逻辑方法所获得的知识，同时，它也被看作是解决问题的方法，也是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识。
简单地说，科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观事物的关系和规律的真理性的系统化知识体系。
当然，有系统有组织的正确知识也不一定就是科学，如电话号码、火车时刻表，就不是科学。
科学必须具有实证性和逻辑性两种成分，必须正确地反映某一领域的客观规律的真理性认识，并且是可以验证的。
而科学研究则是一种认识活动，但又它不同于一般的认识活动。
所谓科学研究是人们有意识、有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法，探索自然界、人类社会和思维变化及其规律的过程。
科学研究的目的在于探索未知或未完全认识的事物，在于发现真理。
因此，从严格意义上说，一切科学研究活动，都是一种创造性的活动，是在前人研究成果的基础上，经过收集有关研究对象的事实资料和对事实资料的分析、综合、比较、抽象和概括，发现或解决前人未发现或未解决的问题，揭示和发现至今为止尚未掌握的知识和规律，建立有关事物的新理论。
教育科研是整个科学研究体系中的一个分支。
幼儿教育研究是教育科研的一个特定领域。
它是采用科学的方法，对幼儿教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而认识幼儿教育现象的本质和规律的一种创造性认识过程。
从这一定义可以得出，幼儿教育研究是一项创新活动，创新是幼儿教育研究的生命，没有创新的研究就是毫无意义（没有学术价值，没有实践价值）的研究，没有创新的研究就不是真正意义上的科学研究。
幼儿教育研究不应重复研究前人或他人已经解决的问题或复述他人已经得出的结论，而是在接受前人成就的基础上，进入前人没有或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有完全解决的问题，是对未知问题主动探索的过程。
幼儿教育研究还需要有一个科学的过程，这一过程可以描述为：
确定问题→查阅资料→制定研究方案→实施方案→分析资料→得出结论
在这一过程中，任何一个环节都有一定的科学要求，任何一个环节或环节与环节之间不按科学的要求去做，就会导致最终结果的不科学。
幼儿教育研究的结果，最后用论文或论著的形式表达出来，但我们不能把一般的写文章也看作是进行科学研究。
因为科学研究需要有一个科学的过程。
有人就某人某事发表自己的一些看法或感想，这在很大程度上只是阐述了一种主观的观点而已，而不能算是科学研究。
至于有人出于个人的某种需要，找几篇类似的文章，经过摘抄和重组，拚凑出一篇“新”的文章，则更不能称之为科学研究。
不过，如果是通过深入的钻研，根据新发现的事实提出创造性的结论或新的见解而写出言之有理、凭之有据的文章，则应当被认为是科学论文。
概括起来说，幼儿教育研究要具备三要素，即客观事实、科学理论、科学方法技术。
具体地说：
要进行幼儿教育研究，必须掌握反映研究对象的丰富、真实的材料，然后应用教育科学的理论对所获得的事实进行理性加工，以揭示幼儿教育现象的本质和规律。
如果没有事实材料就是言而无据，坐而论道；而缺乏理性加工就只能是堆砌材料，罗列现象。
在收集材料和进行理性加工的过程中，要运用科学的研究方法和技术。
幼儿教育研究不能凭空臆想，不能靠权威，更不能按习惯，要学习教育科研方法，用科学的方法有意识、有目的、有计划地进行研究。
以上所言，并无把幼儿教育研究神秘化，或将其视为高不可攀之意，只是想强调幼儿教育研究的过程是一个寻求和发现真理的过程，它需要老老实实的态度。
研究者只有事实求是地遵循认识过程的客观规律，并付出艰辛的劳动，才能得出有价值的结论。
2.幼儿教育研究的类型
⑴按研究的领域来划分，幼儿教育研究可以分为
①基础研究也称基本理论研究。
理论是一定知识领域里的概念、原理的体系，是系统化了的理性认识。
基础理论研究是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目的的研究。
其成果是发现新领域、新规律，提出新学说新理论、新观点。
基础研究虽然没有具体的应用目标，不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它为整个教育实际工作提供了带有普遍性的指导。
例如，皮亚杰的“认知建构主义理论”就属于教育研究中的有关儿童发展的基本理论的探讨，它对儿童发展规律和教育实践都具有普遍的指导意义。
基础研究的价值意义大体有两个方面：
一是许多基础研究对未来的教育实践发挥作用，有长远的应用价值；二是有些基础研究在目前看来仍然只是具有纯理论的价值，只能对教育学科或其它学科发展建设起作用，而不一定能应用于教育实践中。
基础研究主要是把理论上尚未研究或尚有争论或不足的问题作为研究课题。
这类研究主要包括：
A.教育科学基本理论的研究。
例如“教育的本质研究”、“幼儿教育的本质研究”“游戏的本质研究”等。
B.对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。
例如“幼儿素质教育理论研究”等。
C.教育历史遗产的研究。
例如，“陈鹤琴的游戏理论研究”等。
D.各国教育经验和现状研究。
例如“外国幼儿园课程理论发展的研究”等。
E.对不同教育观点的评析性研究。
例如“不同学习理论的述评”等。
②应用研究应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育工作中实际问题的研究。
它是运用基础教育理论研究得出的一般原理、原则，针对某个具体实际问题，深入考察某一个局部领域的特殊规律，即将基础研究具体化，提出具有较强针对性的应用理论和方法。
研究的目的在于解决实际问题。
应用研究的成果，可以成为教育决策部门、学校和教师所采用。
应用研究主要包括：
A.教育实践中急需解决的问题的研究。
例如，“幼儿心理卫生保健工作研究”等。
B.成功的教育经验研究。
例如，“怎样办好家长学校”。
C.改进和改革教育体制、内容和方法的研究。
例如“幼儿园整体改革实验研究”。
应用研究与教育实践的联系更为密切。
通过应用研究，可以直接解决教育、教学、幼儿园管理和教育改革中的实际问题。
③开发研究开发研究是以基础研究和应用研究的成果寻求更明确的具体技术的表现形式为目的，以具有实施价值的规划、对策、方案、方法、程序等为成果，以便直接应用于教育实践。
开发性研究也是教育科研的重要内容，它具有现成操作的特点，即“拿来就用”，此类研究对研究结果的使用作出具体明确的规定，提供操作化的产品。
开发性研究使产品广泛而普遍地得到推广，并且能够方便地运用到教育实践之中。
例如，通过实验研究，探索和设计出适合幼儿心理、生理特点，符合教学原则之需要的玩具、教具、教学设备、教材、音像材料等，从而为使用者提供“按图索骥”、“照章办事”的方便。
又如，对民间游戏和玩具的教育价值加以探索，从而便于就地取材、继承传统、广泛运用，也是开发性研究的一个重要选题。
开发性研究的产品具有能够直接面向教育实践服务的特点。
开发性研究对于弥补理论与实践、研究与实际的教育教学之间的鸿沟是很有益的，是将教育思想、观点、原理等物化在教育产品中，同时提供操作程序与教育技术策略等。
⑵按研究的范围来划分，幼儿教育研究可以分为
①宏观研究宏观研究是对教育整体内来说范围较大的问题做综合性、系统性的研究。
具有指导性、方向性、综合性、本质性。
②微观研究微观研究是对教育问题的某个单独因素进行具体的细致研究。
这种研究是立足于教育教学实践，往往是直接针对某一个问题进行的研究。
具有具体性、实践性、灵活性、单一性（针对某一现象、一个问题）。
③中观研究中观研究是介于上述两者之间，是对一个范围、一个领域、一条纵线、一个部门的研究。
如学前教育、初等教育研究等。
⑶按研究的时序来划分
①历史研究又称描述“过去事件”的研究。
历史研究是指对某种教育现象的发生、发展、变化过程进行系统的研究，它包括对各个历史发展分阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变的研究和对历代教育家思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。
进行历史研究的目的在于总结和借鉴教育的历史经验。
它为了解现状和预测未来而把思考、记载、分析、解释过去的事实作为主要过程。
它通过对人类过去的教育思想和实践的分析去认识和提示教育发展的规律。
一般包括问题及假设的提出，史料收集、鉴别、批判、运用和阐释等步骤。
历史研究可使某一教育现象的认识更深刻更全面，从中不但了解某一教育现象的过去和现在，而且还可以预测它的将来。
采用历史研究往往需要查阅大量文献，因而有时它又被看作文献研究。
但不能把它与文献研究混同起来。
文献研究不一定研究某一现象的全部过程，而历史研究也不限于只是查阅文献。
②现实研究又称描述“现在事件”的研究。
现实研究把论述、分析、解释某一教育现象或教育对象的现状作为重点的研究。
它是研究当代教育的发展，帮助解决当前教育实际工作中急待解决的问题。
它包括观察研究、测验研究、统计研究、相关研究、发展研究等。
它是幼儿教育研究的主体。
③超前研究又称描述“未来事件”的研究。
它是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。
它的研究难度大一些，如“21世纪幼儿园教师素质研究”。
进行超前研究，可以用思辩研究的方法和实证研究的方法（如调查法、实验法）。
此外，还有一些特殊的研究方法。
⑷按研究的具体对象的选择方式来划分
①总体研究总体研究是对研究对象的全体进行的研究。
它可以获得全面的研究资料，精确度高，能得出可靠的结论。
当总体范围限定在某个较小范围，有条件进行总体研究时，尽可能采取总体研究。
②抽样研究抽样研究就是从全部研究对象中抽取部分研究对象作为研究样本进行研究。
总体中被抽作研究对象的部分称为“样本”。
当总体范围很大时，研究起来有困难，甚至没有可行性，这时就可使用抽样研究。
从总体中抽取具有代表性的样本，根据对所抽取样本的研究结果，对总体情况进行推断。
为了使推断准确，在抽样时必须遵循随机原则。
抽样的方法主要有随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样等。
在推断时，一般要使用推论统计的方法。
③个案研究个案研究是以一个或几个作样本，或者以一个群体为一个单位（一个班级、一个幼儿园）作为样本对某种教育现象或某种教育问题进行的研究。
个案研究也叫做追踪研究、案例研究、教育会诊等等。
个案研究适用于多种领域的研究，如幼儿园管理、教学工作、特殊幼儿的教育问题等等。
各种实证方法都可用于个案研究。
个案研究虽然缺乏严格意义上的代表性，但普遍性总是存在于个别之中。
所以个案研究也是幼儿教育研究中的一种重要类型。
⑸按研究的层次（创造性程度）划分，幼儿教育研究可以分为
①阐释性研究阐释性研究是一种简单的研究，是将教育现象和已有的教育规律或理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。
如“对幼儿园素质教育的理解”。
②综述性研究综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的、系统的观点的研究。
它是把零碎的知识系统化、体系化。
如“九十年代幼儿园游戏改革综述”。
③创造性研究创造性研究是用已知的教育信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独到的成果或产品。
无论是阐释性研究，还是综述性研究或创造性研究都具有创造性，只不过是它们创造性的程度不同而已。
教育科研的种类是很多的，我们不要认为只有进行实验，只有进行正规的课题研究才是进行教育科研。
其实，只要是探索教育领域里的未知并得出新知就是教育科研。
比如我们平时进行的教学研究、经验总结、论文写作，只要是按照教育科研的程序来进行的，那也都可以算是教育科研。
另外，我们还应该从这众多教育科研的种类中找到我们的研究“位置”。
3.幼儿教育研究的任务
幼儿教育研究的基本任务是研究幼儿教育领域内存在或出现的理论问题、实践问题，揭示幼儿教育发展的客观规律，以便更好地指导幼儿教育实践。
具体地说，它有以下几个方面：
⑴总结教育的历史经验
几千年保留下来的教育历史遗产十分丰富。
历代的教育家，如我国古代的孔子、孟子，现代的陶行知、陈鹤琴；外国的柏拉图、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利等，他们的教育思想和教育实践需要我们去整理、分析，从中总结出成功的经验和失败的教训，为今天的教育发展服务。
⑵研究幼儿教育的现状
对幼儿教育现状的研究是幼儿教育研究的重点。
凡是幼儿教育现实中存在的问题都可以作为幼儿教育研究的对象，大到幼儿教育的目的、功能，小到幼儿园教学方法的革新、学科具体问题的解决等。
⑶预测幼儿教育发展的趋势
幼儿教育是面向未来的事业，是为未来培养全面发展的一代新人的活动。
幼儿教育研究一定要有超前性，以便从理论的高度对实践进行具体指导，这就需要根据现实幼儿教育发展过程中的情况来预测未来幼儿教育的发展趋势，使幼儿教育更好地适应社会发展的需要。
⑷开展教育改革的实验
社会不断发展，幼儿教育必须适应这种发展，幼儿教育改革势在必行。
通过教育改革的实验，可以探索幼儿教育改革的思路和途径，为幼儿教育改革提供科学的依据或理论，揭示幼儿教育活动中的客观规律，指导广大幼儿教育工作者更好地开展教育实践活动。
⑸进行国内外幼儿教育比较研究
对不同国家的教育理论和实践进行比较分析，可以从中找出幼儿教育发展的共同规律和发展趋势。
比较的目的之一是汲取别国之长，为我国幼儿教育决策和幼儿教育改革提供借鉴。
通过比较，也可以研究不同文化背景下的幼儿教育的共同规律和差异性，可以开阔视野，形成新的幼儿教育观念。
4.幼儿教育研究的基本方法
幼儿教育研究的方法很多，但概括起来主要有以下三种基本方法：
⑴思辩的方法
思辩的方法指的是以哲学和逻辑学为基础的理性思维方法。
它是通过叙述、争论、辩析，用逻辑推理来解释和认识事物的方法。
它不仅是基础理论研究中主要应用的方法，在应用研究中的各个环节也都需要思辩方法。
比如，在用历史法、文献法、总结经验法、个案研究等方法研究教育问题时都用到思辩的方法。
传统的教育科研都是采用思辩的方法，它取决于每个人的思维品质。
⑵实证的方法
实证的方法指的是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作或事实来处理和认识事物的方法。
通常以数据和事实来说明问题，在进行实验法、调查法、观察法等的研究时常常用到此法。
它取决于每个人对实证方法的理解和技能的掌握。
⑶数学方法
数学方法指的是通过数学手段，用符号、模型等来表述和认识事物的方法。
运用数学手段是科学研究的更高层次，它要求对理论采用数学或符号的表述形式，作集约化的公式或能供推论演绎用的公理进行研究。
目前采用这种方法的研究在教育领域还未出现。
教育科研正处在由思辩方法向实证方法过渡的阶段，而一些比较成熟的学科，如数学、物理等已开始从实证方法向数学方法过渡。
这三种研究的基本方法是有层次的，总的趋势是：
由[思辩的方法]→[实证的方法]→[数学方法]发展。
但我们提倡用实证的方法，并不意味着排斥思辩的方法，事实上思辩的方法作为思维的形式在研究的任何阶段都存在，思辩总是研究的基础。
但是当思辩的方法不能完全满足研究的需要，或思辩的方法和实证的方法都可采纳时，我们应尽可能考虑采用实证的方法。
因为实证的方法比思辩的方法层次要高，可靠性更强，更具有科学性，并且更简洁，更概括。
就整个教育科研来说，实证的方法用得不是太多了，而是太少了。
思辩的方法不包含实证的方法，但实证的方法往往可包含思辩的方法。
㈡关于幼儿园教研
幼儿园教研与科研是两个不同的概念。
一般认为，幼儿园教研就是幼儿园教育教学研究的简称，是幼儿园为提高幼儿园的保教质量而进行的研讨活动，在幼儿园教研活动中特别强调对教材教法的研究。
如果说幼儿教育研究是探索幼儿教育的规律之话，那么幼儿园教研就是探索本园如何遵循幼儿教育的规律，进而提高本园的保教质量。
㈢幼儿教育研究与幼儿园教研的区别与联系
幼儿园教研和幼儿教育研究是既有联系又有区别的两个不同的概念。
⒈幼儿教育研究与幼儿园教研的区别
⑴研究的目的不同
幼儿园教研的目的是为提高幼儿园的保教质量和保教人员的业务水平而进行的研讨活动。
可以向人家学习，也可以自己创造一种新的保教活动体系，以直接促进幼儿园保教质量的提高为目的。
幼儿教育研究的目的则在于揭示幼儿教育内在的规律性，得出创造性的成果，进而推动幼儿教育事业的发展。
对幼儿教育实践，特别是对本园的幼儿园保教活动不一定有直接的推动作用。
⑵选题的不同
幼儿园教研一般是选择一些实效性很强，与本单位、本地区保教质量方面急待解决的问题紧密联系的课题，不能完全凭个人的需要来进行选题。
而幼儿教育研究的选题范围则很广，且自由度很大，研究者可以自由选择，只要所选的课题有学术意义或实践意义，题目可大可小，与实际联系是否密切都无可思议——可以对实践有很大的直接推动作用，也可以是对实践根本没有或者很少有直接推动作用。
⑶在创造性方面的要求不同
幼儿教育研究在科学性、创造性方面要求很严格，一定要在查阅大量文献资料的基础上，了解前人对此问题研究的现状，才能对所选的课题进行论证，不是任何实际工作中的问题都可成为科研问题的。
幼儿园教研的问题可以有创造性（前所未有的），也可以是别人已做过的，但自己没有做过的；可以是探索学习别人的先进经验或理论，把别人的东西“本土化”——虽然也有一定的创造性，但创造性可能不大。
不过，不管是学习别人的还是独创的，都强调它对本园、本班的保教工作质量的提高有促进作用，强调它的现实效果。
⑷研究的主体不同
幼儿园教研的主体是幼儿教师和各地市的教学研究室的教研员。
幼儿园科研的主体是专门的（各省市教科所或大学里的）研究人员，有的课题需要与教师合作，但实际工作者（教师）只起到辅助作用，不是主体。
⑸过程不同
幼儿园教研是在完成教育教学工作任务的过程中进行的，不能按严格的科研程序进行研究。
幼儿教育研究则需要严谨的科学程序，需根据科研的要求，按照严格的程序制定的科研方案，有定性和定量的材料。
⑹周期不同
一般而言，幼儿教育研究的周期比较长，特别是教育实验，需要的时间更长（但有的课题研究的时间也可以是比较短的）；而幼儿园教研活动一般不需要太长的时间。
⑺成果的形式与要求不同
幼儿园教研的最终成果可以通过总结性文章或具体的教育活动方案表述出来，但它都要求在当前实际工作中表现出来，要求它对实际工作有所促进，并以此来检验教研的目的是否达到和衡量教研的水平有多高。
幼儿教育研究的成果则以论文、实验报告等形式显示其实用价值和学术价值，经专门机构的评定，给予推广应用。
幼儿园教研所研究的问题都是来自于实践的，教研的结果是促进保教工作的改进和保教质量的提高，每项教研成果都是以教育实践水平的提高来检验，而不是以论文或单纯以总结性文章来判断其工作成绩的好坏。
幼儿教育研究则以其对教育改革的作用或学术水平来判断其质量的高低，即使对实践没有多大的直接推动作用，但它有很高的学术水平，那它也可以算是高质量的科研成果。
⒉联系
幼儿园教研工作总是在一定的理论（科研的成果）指导下进行的。
不同的理论指导，就有不同的教研活动，就有不同的教育实践；幼儿园教研中大量的课题是研究如何正确运用已有的教育理论纠正违背这些理论的实际操作活动，但也有极少数的教研是对某一教育理论的验证，其成果为科研打下基础。
幼儿园教研有利于教育科研的发展，为教育科研提供素材。
总之，幼儿园教研是幼儿教育研究的基础；幼儿教育研究应当围绕教研中紧迫需要解决的难题作为科研的重点课题，通过重点课题的研究来推动教研难题的解决。
在幼儿教育教学中，既需要教研，也需要科研。
幼儿园领导和教师可以先搞教研，通过教研，学习现有的教育理论，掌握已经发现的教育规律；这样，既可以为搞科研作准备、打基础，也可以提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力，还能有效地解决教学中存在的实际问题，提高教学质量，特别是有助于发现科研课题。
相对来说，搞教研比搞科研要容易得多，写教研论文比写科研论文要简单一些；所以幼儿园领导和教师可以把教研作为进行科研的准备阶段和必由之路，但也不能总是停留在教研阶段，更不能用教研代替科研。
二、进行幼儿教育研究的意义
进行幼儿教育研究有许多意义，但这里只从进行幼儿教育研究对幼儿园、对幼儿教师自身意义的角度来阐述。
㈠进行幼儿教育研究是幼儿教师职业化的要求
1996年6月1日原国家教育委员会正式发布施行的《幼儿园工作规程》第三十七条就明确将“参加业务学习和幼儿教育研究活动”规定为幼儿教师的主要职责之一。
作为二十一世纪的幼儿教师应具备较强的教育研究能力。
因此，进行幼儿教育研究是幼儿教师职业化的要求。
㈡进行幼儿教育研究是幼儿教育工作的需要
幼儿教育工作是一项创造性极强的工作。
幼儿教育工作的这一性质，就要求我们要不断地研究幼儿教育的对象、内容、手段和方法等，要创造性地从事幼儿教育工作，要不然就无法胜任这一具有极强创造性的工作。
由于社会的发展促使影响幼儿发展的因素逐渐复杂化。
幼儿来自不同文化背景的家庭、幼儿的不同遗传素质、配班教师的不同、各园班的不同情况、天气时令的变化、每位教师自身素质的不同，这都要求我们以适当的教育方式去教育幼儿，而不能以一种不变应万变的方法去对幼儿进行教育，世界上不可能存在一种万能的教育方法。
这就要求我们的幼儿教师要善于研究，学会根据具体的教育情况进行创造性的劳动，这样，我们的幼儿教育才有可能取得预期的教育效果。
幼儿教师的定位应是：
人类灵魂的工程师，而不应是教书匠。
只有不断地探索研究（幼儿教育的内容、方法、手段等），我们才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。
在《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出，培养学生的创造意识和创新能力是素质教育的核心和灵魂，那么培养幼儿创造性也需要我们教师创造性地工作。
比如，在对幼儿进行创造性思维训练时，我们就不能以刻板的思维方式去影响幼儿，如“一棵树上有5只鸟，开了一枪，打中一只后这棵树上还有几只鸟？
”，又如，“一个正方形一刀砍去一个角后，还有几个角？
”……这样一些问题，我们就不能认为只一种答案，它应该有许多种答案，我们不能让自己的思维定势去影响幼儿的思维，只有我们的思维打开了，我们才不会成为幼儿创造性发展的障碍。
㈢进行幼儿教育研究是幼儿教师自我提高的一种有效途径
要当一个好的教师，就要不断地提高自己的专业水平和教育水平。
而进行教育研究则是幼儿教师自我充实，自我发展的有效途径。
因为要进行教育研究就要不断地学习有关的教育、教学、管理理论，又要查阅大量的文献资料，要不断地思考，不断地总结，而这些活动都有利于教师的各种教育能力的提高；同时，进行教育研究，使教师能够注意发现和分析教育实践中的各种问题，对原来的做法进行反思，并探索出解决问题的原则和方法，从而提高解决复杂的教育问题的应变能力和创新能力，在教育研究过程中的研讨、总结、交流可以使教师开阔视野，增长见识。
进行教育研究还有利于教师把平时积累的经验系统化，有利于把长期积累的经验提高到理论的高度，这有利于教师教育理论素养的提高。
而幼儿教师教育理论素养的提高，又有利于他们创造性地工作和减少实践中的“盲从”和“盲目模仿”。
现代幼儿教育需要的是科研型、学者型教师。
而进行教育研究，特别是进行教育科研有利于幼儿教师科研意识、科研能力的提高，有利于科研型、学者型教师的培养。
名师不仅要教得好，而且还要讲得好，写得好。
只会教，不会讲，不会写，最多也只能算是个二流的优秀教师，是一部教书的机器，而不能算是一流的教师，更不能算是专家型教师。
㈣进行幼儿教育研究有利于提高教师工作的兴趣和热情
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