高中影视制作课程多元智能教学与评价研究.docx

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高中影视制作课程多元智能教学与评价研究

2009年黄浦区青年教师课题结题报告

高中影视制作课程

多元智能教学与评价研究

ResearchonTeachingandEvaluationofSeniorHighSchoolVideoProductionCourseBacedonMulti-intelligenceTheory

上海市格致中学

丁燕

2010年11月完成

摘要

在当今这个科学技术飞速发展的时代，人们越来越感到综合能力和创新精神的可贵，因而也越来越关注人自身的发展，以及人自身潜能的开发。

这样的社会对人才的需求是多元化的，仅仅拥有“一技之长”已不再完全符合现代社会的需要。

多元智能理论的出现，正迎合了当今人们的这一心理，从而受到社会各界人士的格外关注，尤其在教育界引起了热烈的反响。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年在其《智力的结构》一书中首次提出的。

本论文以多元智能理论为基础，通过对高中《影视制作》课程的分析，探索出了一套通过开发学生的多元智能进行教学的方法：

言语－语言智能——编写新闻稿、新闻主持；视觉－空间智能——摄像技术；身体－动觉智能——摄像机的操作、电脑非编软件的操作；交往－交流智能——人物采访；自然观察智能——拍摄素材的寻找等等。

本研究为高中《影视制作》课程构建了一套多元智能评价体系，探索出了适合该课程的评价量表，该评价量表以人类与生俱来所拥有的八种智能为基础，实现了对学生各方面能力的真实性评价。

本研究还开发了基于网络的评价平台，通过该平台可以实现教师对学生的管理、对多元智能评价指标的设置，还可以实现学生视频作品的上传、学生自评互评等功能。

本论文共分为六部分：

第一部分为有关多元智能理论发展的研究综述；第二部分为多元智能理论与课堂教学的关系；第三部分为高中《影视制作》课程分析；第四部分为高中《影视制作》课程多元智能教学与评价的构建；第五部分为实践案例分析；第六部分为总结与展望。

本研究通过大量的教学实践证明了通过构建高中《影视制作》多元智能教学与评价并应用于实践不仅能使高中生掌握影视制作的基本技能，同时也能全面发展学生的多元智能，发挥学生的特长。

关键词：

多元智能；影视制作课程；教学设计；评价体系

Abstract

Throughhishugeamountofexperimentdata,observationandanalyses,Howardthinkshumanbeingatleasthas8kindsofrespectivelyindependentandequalintelligence.Tosomeextent,peoplewereborntopossessthepotentialofabove8kindsofintelligence,andtheintelligenceofeachpersonismultiple.

Inthecurrentage,withtechnologydevelopingatahighspeed,peoplethinkthecomprehensiveabilityandcreativecompetencearemoreandmoreimportant.Thus,thehigherattentionhavebeenpaidtodevelopingthepotentialofpeoplethemselves.Adiversifiedsocietylikethatrequiresmultipleskills,andthe“single-skill”peoplecan’tmeettherequirementofmodernsociety.The“Multi-IntelligenceTheory”matchesthepresentmentalneedsofpeople,therefore,thepeople,whocomefromdifferentindustriesanddomains,offermorefocusonthistheory,especiallyineducationaldomain.

“Multi-IntelligenceTheory”wasmentionedfirstbyHowardGardner,aprofessorofpsychologyinHarvardUniversity,inhisbook,“IntelligenceStructure”,in1983.Thisdissertationisbasedon“Multi-IntelligenceTheory”,andthroughtheanalysisofthehighschoolcourse“VideoProduction”,toexploreanewteachingmethodologytoimprovethestudents’multi-intelligencedevelopment.Themethodologyincludes:

conversation---languageintelligence---editnewrelease,broadcastnews;vision---spaceintelligence---videoskill;body---movementintelligence---cameraoperation,computersoftwareoperation;interact---communicationintelligence---personinterview;natureobservationintelligence---lookingforvideorawmaterialandetc.

Thisresearchgeneratedamultipleintelligenceassessmentsystemforthecourse“VideoProduce”,andalsogeneratedasuitablecourseassessmenttable,whichbasedonthe8intelligencepeoplewerebornwith,andrealizedtherealisticassessmenttostudents.Thisdissertationalsodevelopeda“Multi-IntelligenceAssessmentPlatform”basedonwebITtechnologyforthehighschoolcourse,“VideoProduction”.Thisplatformcouldrealizethestudentmanagementskill,multi-intelligenceassessmentconfigurationskill,studentvideoproductuploadingskillandstudents’evaluationskill.

Thisdissertationhas6parts:

thefirstpartisthegeneralintroductionaboutthemulti-intelligencetheorydevelopment;thesecondpartistherelationbetweenmulti-intelligenceandcourseteachingpractice;thethirdpartisthecourseanalysisof“VideoProduction”inhighschool;thefourthpartisthemulti-intelligenceassessmentandconstructionofhighschoolcourse,“VideoProduction”;thefifthpartisthecasestudy;thesixthpartisconclusionandprevision.

Thisdissertationthroughthein-classpracticehasprovedthathigh-schoolstudentscouldmasterthebasicskillswiththehigh-school“VideoProduction”multi-intelligenceteachingandassessment,whileatthesametimedevelopingthemultipleintelligenceandthestrengthsoftheirown.

KEYWORDS：

MultipleIntelligence；VideoProductionCourse；TeachingDesign；EvaluationSystem

目录

摘要I

AbstractII

绪论1

一、选题由来1

二、研究背景3

三、研究的主要内容、观点与方法10

四、研究的意义11

第一章多元智能理论课程教学12

第一节多元智能理论的具体涵义12

第二节多元智能理论的要点14

第三节多元智能与课程教学16

第二章高中《影视制作》课程分析20

第一节高中《影视制作》课程性质与总体目标20

第二节高中《影视制作》课程的教学内容21

第三节高中《影视制作》课程的特点25

第三章构建《影视制作》课程多元智能教学27

第一节与《影视制作》课程相关的多元智能27

第二节基于多元智能的《影视制作》课程教学设计30

第四章多元智能教学中学生评价体系的构建40

第一节多元智能教学评价的多元化40

第二节搭建多元智能评价平台45

第五章多元智能教学与评价的实践应用49

第一节多元智能教学评价的实践案例49

第二节案例总评56

总结与展望60

一、研究的结论60

二、研究的创新点61

三、研究的不足与后续研究发展方向61

参考文献62

绪论

一、选题由来

在当今这个科学技术飞速发展的时代，人们越来越感到综合能力和创新精神的可贵，因而也越来越关注人自身的发展，以及人自身潜能的开发。

这样的社会对人才的需求也是多元化的，仅仅拥有“一技之长”已不再完全符合现代社会的需要。

多元智能理论正是从这样一个研究人类潜能的项目——《零点项目》脱胎而来的，它的出现，正迎合了当今人们的这一心理，从而受到社会各界人士的格外关注，尤其在教育界引起了热烈的反响。

传统的智力观和皮亚杰的认知理论认为：

智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的一种能力。

传统的智力观认为，智力具有单一性，可以通过纸笔测验解答智能量表测验题（IQ）就可以测出人的智力的高低。

因此长期以来，人们以智商作为衡量学生智力高低的标尺。

1900年，法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明了智商测试，用以测量个体的智力水平高低。

这种定量化的智力测验风靡全球，人们不再只单凭直觉评价人的资质，而是用一整套测试方式表达对其智力水平的认定。

智商测被认为是心理学最伟大的成就之一，很快被引入到学校教育中。

人们把智商高于140的儿童称为天才，而把低于70的儿童称为弱智儿。

在人们心目中，往往认为智商高的学生是大有前途的，而过早地把智商差的学生当作了“差生”的代名词。

在“智力测验”指导下的学校教育中，学生面对频繁的标准化纸笔测试，教师通过测试的分数来区分学生智力的高低、学习的效果，并预言他们将来的成就。

这无疑相当片面和狭隘。

同时测试仅仅是根据语言和数理逻辑智能作出的评价，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面的能力，如音乐、空间感知、身体动作、人际交往等，使得学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。

社会学家和心理学家通过大量的调查研究证明：

一方面大量的成功人士并非是那些在智力测试中的佼佼者；另一方面，被认为智商很低，甚至是弱智的人却往往在某些领域表现出卓越的才能。

这充分说明我们的传统教育观念并不科学，造成人才的极大浪费。

随着时代的发展和科技的进步，现代社会需要多样化的人才。

传统智力理论及影响下形成的教育观和人生观已经不能满足时代发展的需求，当今时代呼唤新的智能理念。

在我校常年开设的高中《影视制作》课程中有许多很有能力的学生，包括语言能力、组织能力、社交能力等，但是这些学生却往往不受班主任的好评，原因就是他们其他科目的成绩都不太好。

那么，这些被班主任认为成绩不好的学生将来就真的不会成功吗？

答案是否定的，因为这些学生在毕业后都找到了自己喜欢的专业，找到了自己的理想，其中很多学生还开始从事与影视制作有关的工作。

那么，这里的问题出在哪里呢？

这时，霍华德·加德纳的多元智能理论给了我们很大的启发。

多元智能理论认为：

智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：

语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。

多元智能理论向我们揭示了什么是真正的智能，传统的数理成绩并不能完全代表一个学生的智能情况。

要培养现代社会的新型人才就必须在教学实践中发掘学生的潜力，发展学生的多元智能，为多元智能而教学，为多元智能而评价。

我国现行的基础教育课程改革政策已经提出了学生在德、智、体、美、劳诸方面的发展目标，初步构建了中小学课程教学多元目标系统框架，并通过各学科课程标准的制订加以贯彻执行，为建立健全我国中小学多元学生成就评价标准体系提供了政策和操作依据。

但从实践情况来看，这一学生成就标准体系仍显得比较粗糙，尤其是学科知识技能以外的学生发展目标，尚缺乏评价技术上的精确性和现行教育评价制度的有力支持，需要从理论和实践两个层面不断完善。

建立合理的多元学生成就评价标准体系，是推进中小学课堂评价改革的核心工作之一。

二、研究背景

（一）国外对于多元智能理论发展的研究

国外关于多元智能理论的研究范围很广泛，已经涉及到了基础教育领域、特殊教育领域、成人教育领域，而且从课堂层面扩展到了整个学校层面。

许多学校已经在实际教育层面进行了许多多元智能的教育实践。

1967年，哈佛大学教授、哲学家、美学家纳尔逊·古德曼创建了以研究艺术教育为己任的研究机构《零点项目》，1983年，作为这个项目的子课题，霍华德·加德纳提出了多元智能结构理论，这一理论在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎，并成为许多国家课程设置、教育评估和教学方法改革的指导思想之一。

从世界范围来看，这一理论主要是被应用在学龄前儿童和中小学的教育研究领域中，如在美国开展研究的《多彩光谱》项目，《重点学校》项目，《学校实用智能》项目，《艺术推进》项目等等。

1、多元智能理论视野下的学生观

在霍华德·加德纳的《智能的结构》一书中指出，人类的智能不是某一种能力或者围绕某一种能力的几种能力的整合，而是由相对独立的、相互平等的八种智能组成的。

加德纳还指出，个体与生俱来就各不相同，我们不能忽视个体之间的智能差异，也不能认为每个个体都拥有相同的智能水平。

作为教师，应该努力使每个学生所接受的教育帮助其最大限度地发挥出智力的潜能。

在学校里不应该有好生和差生之分，教师应该以更加积极的态度看待每一个学生，因为每个学生的成长背景不同，他们的潜能在后天发掘的程度也不同，所以每个学生就会拥有不同的强势或弱势的智能组合。

正如第斯多惠所言：

“要求学生学习同一教材、同样的份量，达到相同的程度，这是完全不合理的。

一个记忆力较强的儿童做到的，不能要求一个记忆力弱的儿童去做。

”第斯多惠的思想体现了因材施教的原则，要求教师要承认学生的个性差异，要遵循人的自然发展规律。

因此，教育既要尊重学生的个体差异性，又要使每个学生的潜能得到充分的发挥。

2、多元智能理论视野下的课程观

多元智能理论指出，人的智能是指在特定的文化和社会背景下解决实际问题和创造出有效产品的能力，不同的人具有不同的智能优势和弱势的组合。

这一观点激发了人们去思考什么样的知识在发展人的智能方面最有用，设置什么课程和怎样设置课程才能满足不同智能组合的学生，人们的知识观和课程观在发生着改变。

加德纳通过设置“多元智能”课程来实践其理论。

该课程的实施项目包括：

在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”，目的是发现儿童的多种智能的优势和弱势；小学阶段实行重点实验学校，除了开设读写算等课程外，还开设计算机、音乐、美术、体育等课程，每天激发孩子的多元智能；初中阶段施行“实用智能”，即把斯腾伯格的成功智能与加德纳的人际智能结合起来，使每个学生在学习上获得成功；高中阶段，进行“艺术推进”，开发艺术对学生发展的促进功能。

大家一致认为，“多元”是一个保证，否则无法实现课程的个性化。

3、多元智能理论视野下的教学观

（1）教学目标的改变

加德纳认为多元智能在为以下两个教育目标服务时可能是最有效的。

第一个目标是帮助学生成为某种社会所承认的成人角色，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

就是说，如果想让学生有能力参加艺术活动，就得发展他们的语言-言语智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能以及音乐-节奏智能。

如果我们想使学生具有更好的公民素质，发展他们的个人智能就显得尤为重要。

第二个目标是帮助学生更深刻地理解一定的课程或学科材料，应该把多元智能看作是进行最佳教学以提高学生理解能力的手段。

（2）个性化教学

为了实现因材施教的理想，加德纳提出了个别化教育的设想。

这是一种十分重视个别差异的教学方式，它是建立在了解每一个学生智能特征的基础上的，强调在尽可能的范围内精心设计教学过程，以平等地服务于拥有不同智能特征的学生。

其中一个关键因素就是要保证了解每个学生的智能特点，这就意味着要了解每个学生的背景、强项、兴趣、偏好、渴望、经验和目标，把教学策略建立在学生的最近发展区的基础之上。

加德纳等人在多元智力理论的基础上提出了一些有效的进行个别化教育的方法:

形成差异：

即承认每个学生具有不同的智力潜能和不同优势智能组合，在学校教育中，教师应根据不同学生的智能特点来施教，包括教学内容、手段、方法、策略等。

而且就怎样了解学生智能特征提出了几种方法：

观察法、搜集学生各种表现资料、与家长交换意见等。

转变学校角色：

加德纳认为，个性化教学需要学校转变角色，即成为评价专家、学生课程代理人、学校社区代理人。

智能展示：

由于学生都是有差异的人，为了发现和发展每个学生的智力潜能，教师可以采用智力展示的方式来发现学生潜能。

教师通过创设有意义的情景，用一些学生熟悉的情景或社会角色来展示学生的智能，就像光通过棱镜透射出五颜六色的“光谱”一样。

学徒制：

学徒制并不意味着学生在很早的年龄阶段就进入职业生涯，而是向学生提供有效的学习机会，形成促进学生发展的课程，让他们能与参与某项训练或学有专长的人一起工作和学习，明确自己的学习内容以及学习目标，获得学习经验。

专题作业与项目学习：

专题作业是在加德纳多元智能实验学校开展的主题性教学活动的基础上提出的。

它源于有意义而缜密的设计，学生通过主动探索，通过参与真实生活，能够学会在真实情景中所需的知识与技能。

所以，加德纳把专题作业发展成为项目学习。

项目学习指的是一套能使儿童对真实世界进行深入研究的课程活动，实质上是跨学科的，在实施过程中涉及到了更为广泛的智能类型。

（3）为促进学生的理解而教

泊金斯认为，所谓理解是指个体可以运用信息来做事而不是记住某种信息。

当学生可以用自己的话进行表达和解释的时候，这才是真正的理解。

加德纳认为个性化教学体现在教师和学生自主选择课程，鼓励用多元智能来教，其中核心的问题则是为理解而教。

加德纳认为，为了使学生获得真正的理解，教师要明确了解学生所掌握的内容，即学生原有的图式；一旦确定了下工夫的主题及基本目标，教师就应该确定如何帮助学生达到理解，必要时以视觉化的形式显示课程展开的顺利和活动程序；允许学生运用高层次的思考技巧，扬弃简答、填空等学习表现形式。

为了促进学生的理解，加德纳等人提出了一系列利用多元智能鼓励学生表现理解和帮助学生加深理解的方法：

观察法：

这种方法主要运用观察，并应用某些机构的教育资源，这些方法已经成功培养了学生深刻的理解能力。

有一种典型途径是儿童博物馆或科学博物馆等社会教育资源。

在这些博物馆里，学生有机会以他们理解的方式来接触有趣的现象，从容应对所面临的问题，而没有考试的压力。

更重要的是他们还可以把解决不了的问题带回家或学校或带到博物馆，通过借助不同环境中多元化的信息输入，学生就可以逐渐构建起对知识的理解。

对抗法：

这种方法鼓励学生正面应对不利于他们深入理解问题的障碍。

学生要坚持以自己的误解为突破口，努力消除造成这些误解的障碍。

教师还应指出学生在理解问题时所下的定义有哪些不当之处，并让学生反思如果采用这些不恰当的定义将会导致何种结果，从而鼓励他们更深入的理解问题。

这样学生就能逐渐学会监控自己的直觉理论从而养成深入理解的习惯。

系统法：

加德纳与大卫·泊金斯、维托·佩龙、斯通·威斯克以及其他一些教育研究者合作开发了更系统地鼓励学生表现其理解的方法：

为促进学生理解而教。

这种方法以让学生表现其理解为主要特征。

教师必须陈述明确的理解目标，规定相关的理解表现形式，并与学生分享各自独立的观点。

这种理解框架的其他关键特征有：

该方法重视既具有重要学科价值又能吸引学生的生成性话题；该方法要求学生识别隐含在一个单元或一门课程中的“线索”；该方法要求我们不应仅仅在课业结束之前评估学生的理解能力，还应定期在学生日常的“实践”表现过程中贯彻这一措施。

加德纳还主张，我们要以科技的手段达成人道的目标。

也就是我们现在可以借助所掌握的科技更好的为教师和学生提供个性化的服务。

戴维·拉泽尔等根据加德纳的多元智力理论设计和组织了八种教学方式和策略，提供了多种教学方式，使教师能够有效地与学生沟通，发现学生的智能优势，帮助学生利用他们的智能优势进行学习。

总之，多元智能理论使教学的方式逐渐走向多样化。

4、多元智能理论视野下的评价观

美国亚利桑那州立大学的梅克博士，根据加德纳当时提出的多元智能理论中七种智能模式设计出相应的问题解决评价，以此为研究工具对美国的经济处境不利的少数民族学生进行了为期三年的研究。

研究结果表明：

尽管这些少数民族的学生在平时学校组织的能力和学业测验中成绩低下，但他们也有各方面的才能。

依据多元智能理论，我们必须改变对特殊群体孩子的偏见，认识到每个孩子都是优秀的；更重要的是，要改变以往传统的单一纸笔测试方式，使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情景下展示自己的知识和能力。

诚如加德纳指出的：

“在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。

因此，有人提出文化公平下的评估，即真实评价的兴起。

真实评价是20世纪80年代末在美国兴起的一种评价方式