部编版四年级下册语文园地二优秀教案.docx

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部编版四年级下册语文园地二优秀教案

语文园地

【教学目标】

1.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。

2.认识“宾、吉”等12个生字，能够辨析形近字的区别。

3.理解一些词汇的新含义，并能积累一些具有新含义的词汇。

4.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。

5.朗读背诵《江畔独步寻花》，了解大意，体会诗人的情感。

【教学重点】

词句段运用（运用作比较的方法写一个事物，仿照例段写片段）

【教学难点】

理解并积累一组对联。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1.梳理、总结遇到不懂问题的解决方法。

2.认识“宾、吉”等12个生字，能够区分“滨—宾”等两组形近字。

3.理解一些词语的新含义，并积累一些具有新含义的词语。

【教学过程】

一、交流平台

1.谈话导入：

我们经常听到一个词叫“学问”，有成就的人必定是勤学善问。

明朝学者陈献章说：

“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

”说的就是“学贵有疑”的道理。

那就让我们来总结一下，在本单元的学习过程中，当你遇到不懂的问题时，采用了哪些办法来解决呢？

2.指名朗读，概括方法

学生在书中勾画关键词，教师适时板书。

板书（联系上下文、结合经验、查阅资料、请教他人）

3.结合实例，加深体悟

教师引导：

许多同学不止一次用过这些方法，能不能像第二位同学那样，结合课文中的某一处，具体介绍一下你是怎样解决问题的。

学生思考，全班交流。

4.思维拓展，方法延伸

除此之外，那还使用过什么方法来解决不懂的问题呢？

也结合例子来说一说吧。

预设：

借助课文或资料中的图片来帮助理解，比如碳纳米管的六边形结构……

板书（借助插图……）

5.教师小结：

法国伟大作家巴尔扎克曾说过：

“打开一切科学大门的钥匙毫无疑问的是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。

”凡事总爱问“为什么”，而且勇于提出问题、挑战问题，善于采取灵活多样的办法解决它、攻克它——这才是面对困惑该有的态度。

【补充说明：

在本单元课文学习初始，可以先介绍以上几种常规方法，再进入提问策略的实践性学习，即提前渗透点拨，做好前期铺垫。

】

二、识字加油站

1.歌谣导入，发现规律。

同学们，读读这首歌谣，尤其注意红色的字——你发现了什么呢？

预设1：

红色的字要么读qīng，要么跟qīng的发音很相似。

预设2：

所有红颜色字的都是左右结构，左面的偏旁不同，右边都是“青”。

预设3：

老师，我补充一下，从左边的偏旁能推测出这个字的意思。

比如“青+日”就是晴朗的晴，“青+忄”就是心情的情。

教师小结：

通过观察我们发现，在这组红色的字当中“青”表读音，左面的偏旁和这个字的意思有关——虽然看上去十分相似，但根据不同的偏旁部首，就能够区分它们的字义。

（设计意图：

通过歌谣唤醒学生对“形声字”的感性认知，尤其是形旁表意的发现为后面区分形近字埋下伏笔。

）

2.对比观察，揭示读音规律。

过渡：

在庞大的汉字家族中，其他成员是否也有这种的规律，能帮助我们记忆和理解呢？

课件出示两组形近字，引导学生对比观察。

（1）对比破折号前后的字，你发现它们之间有什么关系吗？

预设：

第一组是前面的字减掉偏旁变成后面的字；第二组是第一组是前面的字加上偏旁变成后面的字。

（2）同桌合作，一人读前面，一人读后面，说说你们在读音变化上的发现。

不认识的字可以查字典或者问老师。

教师巡视，了解学情，相机指导。

（3）全班交流，总结规律。

预设：

加减偏旁之后的字，有的读音保持不变,有的只是声调有变化，有的完全不一样。

教师适时追问，请学生举例说明。

（4）男女生对读，加深体会。

小结：

我们在遇到不认识的字时，可以根据曾经学过的与它形近的字来推测读音，但还是应该查字典进行核实——这才是严谨的治学态度。

板书（形近字：

读音）

2.结合组词，体会字的含义。

过渡：

形近字在字义上又该如何区分呢？

请大家结合偏旁部首和书中提供的词语，来说说你的小窍门。

板书（字义）

（1）学生独.立思考，全班互动交流，教师适时点拨。

小结：

对于形近字，我们往往可以通过偏旁部首来推测字义。

（2）举例：

比如当你知道左耳旁由汉字“阜”演变而来，表示“地势高低不平，有升降起伏”时，一下子就能明白“阶”的含义了。

台阶，不正是这样嘛！

（3）补充说明：

汉字由甲骨文发展演变到现在已经三千多年了，所以很多偏旁表示的意义我们并不了解，因此就需要大家做一个有心人，善于思考和发现，不断积累和研究。

4.拓展训练

出示几个后面将要学习的生字，引导学生运用前面总结的规律、方法进行区分识记，并通过查字典进行核实。

三、词句段运用

（一）

1.导入：

语言是一个变化的动态系统，语言中的词汇更是随着社会变迁时刻发生着改变。

板书（词汇）每年6月份，教育部和国家语委都会向社会发布年度语言报告。

2.学习教材上的新词语

（1）读一读，想一想，那些是新出现的词语，哪些是在原有含义的基础上产生了新的意思？

预设：

第一组词语以前没有，是近些年随着科技发展新出现的；第二组词语是在原有含义的基础上有了新的含义。

（2）学生结合自己的知识储备和生活经验，说说词语的含义。

教师参与，适时补充，明确含义。

第一组：

云技术多媒体互联网克隆

【补充说明：

教师在引导学生了解词义时，不要机械地提供概念，而要结合实际生活加深认知。

如在讲解“克隆”时，还可以介绍世界上第一个成功克隆的人工动物——绵羊Dolly。

】

第二组：

桌面窗口潜水文件夹

【补充说明：

教学时要结合具体语境，理解词语的意思。

】

3.拓展：

你还知道哪些新词语，它们又是什么意思呢？

预设：

云端粉丝充电菜鸟驿站

四、课后作业

1.本单元推荐了几本科普读物，请你在阅读过程中继续大胆提问，并运用我们学过的方法来解决问题。

2.在生活中要做一个有心人，多多留心新词汇。

五、板书设计

※提问——解决

联系上下文、结合经验、查阅资料、请教他人、借助插图……

※形近字：

读音字义

※词汇：

新词语新含义

第二课时

【教学目标】

1.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。

2.朗读、背诵《江畔独步寻花》，了解诗意，体会诗人的愉悦心情。

【教学过程】

一、词句段运用

（二）

1.出示书中三句话，指名朗读。

2.注意加点部分的字，对比思考这三句话在写法上的特点。

预设：

三句话都运用了作比较的说明方法。

3.启发思考：

这样写有什么好处呢?

小结：

运用作比较的说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。

板书（突出特征，增强效果）

4.照样子介绍身边的一个事物。

比如:

宠物、卧室、玩具等。

5.学生展示交流，师生共同点评。

要点：

作比较运用得是否合理，能否抓住事物特点讲清楚，说明白。

板书（恰当合理，清楚明白）

二、日积月累

1.学生回忆曾经学过的描写“春”的诗句。

2.过渡：

今天我们再来学习一首春天里的古诗——杜甫的《江畔独步寻花》。

3.回忆学法，迁移学习。

启发思考：

学习古诗，大家一般会按照怎样的步骤和方法进行呢？

预设：

读对字音、读准节奏、了解作者及其写作背景、理解诗意、体会情感……

（1）作者简介。

学生先说自己所了解的杜甫，教师再做补充。

板书（诗圣诗史）

这首诗创作于杜甫定居在成都草堂的第二年。

他在饱经战乱之苦和颠沛流离之后，终于在四川成都西郊的浣花溪畔有了安身之所，内心充满着安定与愉悦。

春暖花开的时节，杜甫本想结伴踏青赏花，可惜没能寻到，于是独自在锦江边散步。

他一路走，一路看……就这样写下了一组七首诗，起名为《江畔独步寻花》。

我们今天学习的是其中的第五首。

（2）学生自己试读，全班指名朗读，注意字音和停顿。

（3）借助注释，想象画面，理解诗意。

译文：

（我来到）黄师塔前，（看见）那一江春水滚滚向东流去。

春暖花开，人也容易懒倦，真想靠着风休息一会儿。

明媚的春.光下，那一簇簇桃花竞相绽放，就像没有主人。

我究竟是喜欢深红的桃花，还是浅红的桃花呢?

（4）体会情感，体悟朗读。

在作者眼中，春的美景令他陶醉，甚至令他无从取舍。

从中，你体会到了怎样的情感呢？

预设：

开心、愉悦、欢喜

让我们带着这样的体会，再来反复诵读吧！

板书（对花的喜爱对春的热爱）

4.多种形式熟读成诵。

5.拓展延伸：

《江畔独步寻花》其六

（1）观看动画视.频做以了解。

（2）和着音乐学唱古诗。

（可以把两首《江畔独步寻花》连起来唱一唱。

三、课后作业

1.修改课上“作比较”的小练笔，誊抄到周记本上。

2.背诵两首《江畔独步寻花》，并能用自己的话说出诗歌大意。

四、板书设计

※作比较

作用：

突出特征增强效果

使用：

恰当合理清楚明白

※杜甫：

诗圣诗史

对花的喜爱对春的热爱

【资料链接】

1.“2018年十大网络用语”

本年度的词语生动描绘了网民2018年的关注关切和喜怒哀乐：

遇到困难与挑战，大家会祈求“锦鲤”带来好运；人与人相处难免有摩擦，我们要保持一颗平和、淡定的“佛系”之心，对他人多以“skr”点赞，少做“杠精”；遇到喜欢的人，在“确认过眼神”后，不妨大大方方地“官宣”，并来一段“土味情话”“皮一下”；处在关键的“C位”，责任重大，自当撸起袖子加油干；人.民的生活越来越好，越来越需要广场舞和健身房“燃烧我的卡路里”。

透过这十个流行网络用语，一副鲜活生动的网民生活百态图跃然纸上。

（摘自网络）

2.形近字典型举例：

形声字由两部分构成，一部分是声旁，一部分是形旁。

声旁有如假借字，借用一个同音的字，但为了避免和其他同音字混淆，再加一个形旁，表示字义的类属或某种相关的意义。

例如“里”是声旁，表示这个字的读音，另加形旁“犭”和“鱼”，分别变成了“狸”和“鲤”。

大家一看就知道，“狸”是指陆地上的一种动物，“鲤”是指一种鱼，于是就区分开了。

你看下面几个字，声旁都是“胡”，但加上形旁就成了:

湖、猢、蝴、葫、糊。

有水的当然是湖泊的“湖”，动物当然是猢狲的“猢”，昆虫当然是蝴蝶的“蝴”，植物当然是葫芦的“葫”，用面粉等做成的当然是糨糊的“糊”了。

不过由两部分合成的字，有许多固然是形声字，但也有不是的，像上面说过的“鸣”“吠”就不是形声宇，“鸟”和“犬”不是声旁，读半边的话，就错了。

（《我们的汉字——任溶溶写给孩子的汉字书》）

【教学反思】

《语文园地》二虽然放在了整个单元的末尾，但是出于整体设计，其中的第一板块在实际教学时采用了两种方式来处理：

既可以放在单元学习之初，引导学生提前预知提问的方法策略，又可以放在课文学习之后，作为归纳总结出现，从而达到前后关照。

所以，这两课时的设计突破了常规思路。

在这一思路的定位下，“识字加油站”其实也立足学生的已有经验，引导生发出对于汉字识记规律的认知，对于形近字的区分，学生并不完全是一张白纸。

结尾处还设计了自主学习后面生字的环节，也实现了“向前看——向后看”的一以贯之。

“词句段运用”当中的第一部分对于学生来说是比较耳目一新的内容，因为这些词语是随着时代的发展变迁应运而生的，因此在教学时，教师注重结合学生的实际生活，由生活中来，到生活中去，与生活相联系，机械地知识就变得可亲、可近、可感、可知了。

第二部分作比较的说明方法，教师也采用了作比较的方式，让学生通过两句话的对比，形成感性认知，从而上升到理性的理解。

最后一首古诗词的教学则重在体现学习策略运用上，让学生回忆学习古诗的基本方法和步骤，以“学生自学+教师点拨”的形式来推进，有扶有放。

同时，教师通过补充资料渗透了学习古诗应该关注写作背景这一元素。

通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复习巩固，又有对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得较为理想。

语文园地

【教学目标】

1.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。

2.认识“宾、吉”等12个生字，能够辨析形近字的区别。

3.理解一些词汇的新含义，并能积累一些具有新含义的词汇。

4.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。

5.朗读背诵《江畔独步寻花》，了解大意，体会诗人的情感。

【教学重点】

词句段运用（运用作比较的方法写一个事物，仿照例段写片段）

【教学难点】

理解并积累一组对联。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1.梳理、总结遇到不懂问题的解决方法。

2.认识“宾、吉”等12个生字，能够区分“滨—宾”等两组形近字。

3.理解一些词语的新含义，并积累一些具有新含义的词语。

【教学过程】

一、交流平台

1.谈话导入：

我们经常听到一个词叫“学问”，有成就的人必定是勤学善问。

明朝学者陈献章说：

“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

”说的就是“学贵有疑”的道理。

那就让我们来总结一下，在本单元的学习过程中，当你遇到不懂的问题时，采用了哪些办法来解决呢？

6.指名朗读，概括方法

学生在书中勾画关键词，教师适时板书。

板书（联系上下文、结合经验、查阅资料、请教他人）

7.结合实例，加深体悟

教师引导：

许多同学不止一次用过这些方法，能不能像第二位同学那样，结合课文中的某一处，具体介绍一下你是怎样解决问题的。

学生思考，全班交流。

8.思维拓展，方法延伸

除此之外，那还使用过什么方法来解决不懂的问题呢？

也结合例子来说一说吧。

预设：

借助课文或资料中的图片来帮助理解，比如碳纳米管的六边形结构……

板书（借助插图……）

9.教师小结：

法国伟大作家巴尔扎克曾说过：

“打开一切科学大门的钥匙毫无疑问的是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。

”凡事总爱问“为什么”，而且勇于提出问题、挑战问题，善于采取灵活多样的办法解决它、攻克它——这才是面对困惑该有的态度。

【补充说明：

在本单元课文学习初始，可以先介绍以上几种常规方法，再进入提问策略的实践性学习，即提前渗透点拨，做好前期铺垫。

】

二、识字加油站

1.歌谣导入，发现规律。

同学们，读读这首歌谣，尤其注意红色的字——你发现了什么呢？

预设1：

红色的字要么读qīng，要么跟qīng的发音很相似。

预设2：

所有红颜色字的都是左右结构，左面的偏旁不同，右边都是“青”。

预设3：

老师，我补充一下，从左边的偏旁能推测出这个字的意思。

比如“青+日”就是晴朗的晴，“青+忄”就是心情的情。

教师小结：

通过观察我们发现，在这组红色的字当中“青”表读音，左面的偏旁和这个字的意思有关——虽然看上去十分相似，但根据不同的偏旁部首，就能够区分它们的字义。

（设计意图：

通过歌谣唤醒学生对“形声字”的感性认知，尤其是形旁表意的发现为后面区分形近字埋下伏笔。

）

2.对比观察，揭示读音规律。

过渡：

在庞大的汉字家族中，其他成员是否也有这种的规律，能帮助我们记忆和理解呢？

课件出示两组形近字，引导学生对比观察。

（5）对比破折号前后的字，你发现它们之间有什么关系吗？

预设：

第一组是前面的字减掉偏旁变成后面的字；第二组是第一组是前面的字加上偏旁变成后面的字。

（6）同桌合作，一人读前面，一人读后面，说说你们在读音变化上的发现。

不认识的字可以查字典或者问老师。

教师巡视，了解学情，相机指导。

（7）全班交流，总结规律。

预设：

加减偏旁之后的字，有的读音保持不变,有的只是声调有变化，有的完全不一样。

教师适时追问，请学生举例说明。

（8）男女生对读，加深体会。

小结：

我们在遇到不认识的字时，可以根据曾经学过的与它形近的字来推测读音，但还是应该查字典进行核实——这才是严谨的治学态度。

板书（形近字：

读音）

3.结合组词，体会字的含义。

过渡：

形近字在字义上又该如何区分呢？

请大家结合偏旁部首和书中提供的词语，来说说你的小窍门。

板书（字义）

（1）学生独.立思考，全班互动交流，教师适时点拨。

小结：

对于形近字，我们往往可以通过偏旁部首来推测字义。

（2）举例：

比如当你知道左耳旁由汉字“阜”演变而来，表示“地势高低不平，有升降起伏”时，一下子就能明白“阶”的含义了。

台阶，不正是这样嘛！

（3）补充说明：

汉字由甲骨文发展演变到现在已经三千多年了，所以很多偏旁表示的意义我们并不了解，因此就需要大家做一个有心人，善于思考和发现，不断积累和研究。

4.拓展训练

出示几个后面将要学习的生字，引导学生运用前面总结的规律、方法进行区分识记，并通过查字典进行核实。

三、词句段运用

（一）

1.导入：

语言是一个变化的动态系统，语言中的词汇更是随着社会变迁时刻发生着改变。

板书（词汇）每年6月份，教育部和国家语委都会向社会发布年度语言报告。

2.学习教材上的新词语

（1）读一读，想一想，那些是新出现的词语，哪些是在原有含义的基础上产生了新的意思？

预设：

第一组词语以前没有，是近些年随着科技发展新出现的；第二组词语是在原有含义的基础上有了新的含义。

（2）学生结合自己的知识储备和生活经验，说说词语的含义。

教师参与，适时补充，明确含义。

第一组：

云技术多媒体互联网克隆

【补充说明：

教师在引导学生了解词义时，不要机械地提供概念，而要结合实际生活加深认知。

如在讲解“克隆”时，还可以介绍世界上第一个成功克隆的人工动物——绵羊Dolly。

】

第二组：

桌面窗口潜水文件夹

【补充说明：

教学时要结合具体语境，理解词语的意思。

】

3.拓展：

你还知道哪些新词语，它们又是什么意思呢？

预设：

云端粉丝充电菜鸟驿站

五、课后作业

1.本单元推荐了几本科普读物，请你在阅读过程中继续大胆提问，并运用我们学过的方法来解决问题。

2.在生活中要做一个有心人，多多留心新词汇。

五、板书设计

※提问——解决

联系上下文、结合经验、查阅资料、请教他人、借助插图……

※形近字：

读音字义

※词汇：

新词语新含义

第二课时

【教学目标】

1.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。

2.朗读、背诵《江畔独步寻花》，了解诗意，体会诗人的愉悦心情。

【教学过程】

一、词句段运用

（二）

1.出示书中三句话，指名朗读。

2.注意加点部分的字，对比思考这三句话在写法上的特点。

预设：

三句话都运用了作比较的说明方法。

3.启发思考：

这样写有什么好处呢?

小结：

运用作比较的说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。

板书（突出特征，增强效果）

4.照样子介绍身边的一个事物。

比如:

宠物、卧室、玩具等。

5.学生展示交流，师生共同点评。

要点：

作比较运用得是否合理，能否抓住事物特点讲清楚，说明白。

板书（恰当合理，清楚明白）

二、日积月累

1.学生回忆曾经学过的描写“春”的诗句。

2.过渡：

今天我们再来学习一首春天里的古诗——杜甫的《江畔独步寻花》。

3.回忆学法，迁移学习。

启发思考：

学习古诗，大家一般会按照怎样的步骤和方法进行呢？

预设：

读对字音、读准节奏、了解作者及其写作背景、理解诗意、体会情感……

（2）作者简介。

学生先说自己所了解的杜甫，教师再做补充。

板书（诗圣诗史）

这首诗创作于杜甫定居在成都草堂的第二年。

他在饱经战乱之苦和颠沛流离之后，终于在四川成都西郊的浣花溪畔有了安身之所，内心充满着安定与愉悦。

春暖花开的时节，杜甫本想结伴踏青赏花，可惜没能寻到，于是独自在锦江边散步。

他一路走，一路看……就这样写下了一组七首诗，起名为《江畔独步寻花》。

我们今天学习的是其中的第五首。

（2）学生自己试读，全班指名朗读，注意字音和停顿。

（3）借助注释，想象画面，理解诗意。

译文：

（我来到）黄师塔前，（看见）那一江春水滚滚向东流去。

春暖花开，人也容易懒倦，真想靠着风休息一会儿。

明媚的春.光下，那一簇簇桃花竞相绽放，就像没有主人。

我究竟是喜欢深红的桃花，还是浅红的桃花呢?

（4）体会情感，体悟朗读。

在作者眼中，春的美景令他陶醉，甚至令他无从取舍。

从中，你体会到了怎样的情感呢？

预设：

开心、愉悦、欢喜

让我们带着这样的体会，再来反复诵读吧！

板书（对花的喜爱对春的热爱）

4.多种形式熟读成诵。

5.拓展延伸：

《江畔独步寻花》其六

（3）观看动画视.频做以了解。

（4）和着音乐学唱古诗。

（可以把两首《江畔独步寻花》连起来唱一唱。

四、课后作业

3.修改课上“作比较”的小练笔，誊抄到周记本上。

4.背诵两首《江畔独步寻花》，并能用自己的话说出诗歌大意。

四、板书设计

※作比较

作用：

突出特征增强效果

使用：

恰当合理清楚明白

※杜甫：

诗圣诗史

对花的喜爱对春的热爱

【资料链接】

1.“2018年十大网络用语”

本年度的词语生动描绘了网民2018年的关注关切和喜怒哀乐：

遇到困难与挑战，大家会祈求“锦鲤”带来好运；人与人相处难免有摩擦，我们要保持一颗平和、淡定的“佛系”之心，对他人多以“skr”点赞，少做“杠精”；遇到喜欢的人，在“确认过眼神”后，不妨大大方方地“官宣”，并来一段“土味情话”“皮一下”；处在关键的“C位”，责任重大，自当撸起袖子加油干；人.民的生活越来越好，越来越需要广场舞和健身房“燃烧我的卡路里”。

透过这十个流行网络用语，一副鲜活生动的网民生活百态图跃然纸上。

（摘自网络）

2.形近字典型举例：

形声字由两部分构成，一部分是声旁，一部分是形旁。

声旁有如假借字，借用一个同音的字，但为了避免和其他同音字混淆，再加一个形旁，表示字义的类属或某种相关的意义。

例如“里”是声旁，表示这个字的读音，另加形旁“犭”和“鱼”，分别变成了“狸”和“鲤”。

大家一看就知道，“狸”是指陆地上的一种动物，“鲤”是指一种鱼，于是就区分开了。

你看下面几个字，声旁都是“胡”，但加上形旁就成了:

湖、猢、蝴、葫、糊。

有水的当然是湖泊的“湖”，动物当然是猢狲的“猢”，昆虫当然是蝴蝶的“蝴”，植物当然是葫芦的“葫”，用面粉等做成的当然是糨糊的“糊”了。

不过由两部分合成的字，有许多固然是形声字，但也有不是的，像上面说过的“鸣”“吠”就不是形声宇，“鸟”和“犬”不是声旁，读半边的话，就错了。

（《我们的汉字——任溶溶写给孩子的汉字书》）

【教学反思】

《语文园地》二虽然放在了整个单元的末尾，但是出于整体设计，其中的第一板块在实际教学时采用了两种方式来处理：

既可以放在单元学习之初，引导学生提前预知提问的方法策略，又可以放在课文学习之后，作为归纳总结出现，从而达到前后关照。

所以，这两课时的设计突破了常规思路。

在这一思路的定位下，“识字加油站”其实也立足学生的已有经验，引导生发出对于汉字识记规律的认知，对于形近字的区分，学生并不完全是一张白纸。

结尾处还设计了自主学习后面生字的环节，也实现了“向前看——向后看”的一以贯之。

“词句段运用”当中的第一部分对于学生来说是比较耳目一新的内容，因为这些词语是随着时代的发展变迁应运而生的，因此在教学时，教师注重结合学生的实际生活，由生活中来，到生活中去，与生活相联系，机械地知识就变得可亲、可近、可感、可知了。

第二部分作比较的说明方法，教师也采用了作比较的方式，让学生通过两句话的对比，形成感性认知，从而上升到理性的理解。

最后一首古诗词的教学则重在体现学习策略运用上，让学生回忆学习古诗的基本方法和步骤，以“学生自学+教师点拨”的形式来推进，有扶有放。

同时，教师通过补充资料渗透了学习古诗应该关注写作背景这一元素。

通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复习巩固，又有对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得较为理想。