现代教育技术在教学中的应用.docx

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现代教育技术在教学中的应用

现代教育技术在教学中的应用在信

息化时代，多媒体辅助教学成为课堂上经

常使用的有效手段，其美轮美奂的视觉界

面，具有极好的亲和力，多种多样的感官

刺激，具有极强的冲击力，发微探幽的教

育功能，具有极大的影响力。

多媒体辅助

手段与传统教学手法有机结合，优势互补

，相得益彰，营造出明显的互动效果和浓

厚的探究气氛，能引领学生走进科学的天

堂里，畅游在知识的海洋中，沐浴在人文

的阳光下。

但俗话说的好，“课堂效果好，

功夫在课外”，多媒体以先进的信息技术为

载体，其操作和应用具有一定的难度，如

何娴熟、灵活地运用这一技术手段，需要

在课堂之外下不小的功夫、撒不少的汗水

。

一、多练习，才能掌握技巧。

在县

、校级别的竞赛课堂上，经常看到参赛教

师演示课件时表情紧张、手忙脚乱：

或者

不熟悉操作步骤，导致多次重复播放；或

者不会控制喇叭按钮，声音不是过大就是

过小；或者没有考虑到电脑的软件环境，

关键时刻链接无法使用；或者文件太长太

大、过于华丽，教师成了课堂教学的配角

和从属。

遇到这样的情形，台下的师生都

很为台上的教师着急，

尴尬的场景常常会冲淡应有的教学效果。

明眼人一看就知道，这课件不是教师自己

动手制作的。

为什么一些教师不自己动

手制作课件？

这是因为很多人对软件工具

有畏惧情绪，平时自己很少参与制作课件

，等到参加重要的比赛活动了，这才请水

平较高的计算机专业教师代为制作。

如此

以来，制作课件的技术永远无法提高，下

次应用时，还得依赖别人。

我们不禁要问

：

软件技术人员考虑得细致周到，能把软

件工具设计得完美无缺，难道普通教师学

会应用这些工具就那么难吗？

其实，用

于制作课件的软件有很多，如 PowerPoint

、Authorware、Flash、方正奥思、蒙泰瑶

光、瑞升、速龙、天柏等等，有的难度比

较大，但大多数软件都是面向大众的，比

较容易掌握，就看我们是否用心学习。

以

常用的软件为例：

Flash 是交互式矢量图和

Web 动画的标准，具有极强的交互性，每

一帧中都可以加入文本、图形、图像、声

音及影像等多媒体对象，还可以通过设臵

按钮来控制页面的跳转和链接，普通教师

掌握起来稍稍有些难度；PowerPoint 可以

直接插入图形、图像、Word、Excel 等其他

文档，制作比较简单，不需要多么高深的

计算机专业知识，适宜制作比较简单的演

示课件；方正奥思以页为基本单位，通过

层次结构管理器来

设计和管理页，虽然动画效果差，但它面

向普通用户，无需编程就可以按自己的创

意制作出高质量的多媒体课件。

即使计算

机水平不高，只要多请教，多练习，多动

手尝试，像 PowerPoint、方正奥思等软件

，普通教师完全可以熟练掌握，根据自己

对教材的理解，对学情的洞悉，制作出渗

透自己教学理念、适合自己美学追求的多

媒体作品，应用到日常教学之中。

自己亲

手制作的辅助工具运用起来最为得心应手

，在课堂上配合教学进程播放演示，感觉

底气充足、成竹在胸，会沉着稳健、运用

自如，即使偶遇断电、机器故障等特殊情

况无法继续使用课件，也可凭借对教材的

透彻分析、对课件的熟练把握，撇开辅助

性工具，自主地组织教学，顺利完成教学

任务。

二、多积累，才能丰富素材。

一些教师平时不注意积累素材，电脑中空

空如也，在动手制作课件时，没有什么可

以利用的图形、图像、漫画、视频、音频

等多媒体素材，只能概括性地使用教材、

教参提供的文字材料，所谓的多媒体课件

也大多只能起到小黑板的作用，无非就是

代替了板书板演的过程，课件单调呆板，

多样化、审美化、实效性、互动性等等艺

术追求常常成为一句空

话，时间一长，课件对学生的吸引力大打

折扣，教师自己也会逐渐失去制作和使用

课件辅助教学的兴趣。

多媒体素材来源

广泛，关键靠平时用心积累。

有很多专为

制作多媒体课件提供素材的光盘，这是经

常使用的素材库。

以《阳光校园》为例，

提供的素材就包括图片、背景、音效、边

框等四大类，单就“图片”这一个类别看，

就分为“图片素材”、“学科图片”两大类，内

容涉及地理、历史、生物、体育、名人、

国旗、电脑、生活、文具、民族风情、节

假日等多个领域，真可谓丰富多彩、应有

尽有。

一套光盘在手，就可满足很多人制

作课件的需要。

要想关键时候能制作出漂

亮的课件，平时就要做个有心人，上网看

到的图片、图形、漫画，搜集到的音频和

视频，选择自己满意、估计可能有用的，

分门别类地存放到电脑中，制作课件的时

候，可以随意从素材库中调取使用。

从网

上下载的漂亮课件，经过适当的加工处理

，也可以为我所用，其中的典型素材，也

可以截取下来填充到自己的素材库中。

一

个夸张的图片能代替很多说明性的文字，

一段优美的音乐能让课件充满温情。

只要

注意搜集、积累，素材库肯定会越来越丰

富。

经常制作课件不但有利于熟悉软件

，学会灵活使用各种素材，还有利于积累

创作经验、丰富创作素材。

什么时候使

用轻音乐，什么时候使用视频，什么时候

使用漫画，什么时候使用动画，既要根据

课堂教学内容确定，也要根据学生的特点

和教学环境确定，只有经常使用，才能准

确把握，否则，可能事倍功半，出力不讨

好。

有的老师喜欢为自己的课件作品制作

统一封面和片头动画，就只需把这一程序

段创建成一个模块，以后要用时，只需粘

贴模块即可完成。

程序模块的积累和利用

，可以丰富创作经验、减少重复劳动、提

高工作效率。

课件不同于教案，积累起来

完全可以重复利用，即使需要修改，也比

重新制作课件容易得多。

三、多反思，

才能走向理性。

曾经看到过一个 PPT 课

件，用来演示中学化学课中电解水形成氧

气的变化过程，动态性比较好，艺术性也

比较强，受到欣赏者的欢迎。

很多人在第

一次看到时都以为是 Flash 课件，都觉得不

可思议，其实这个 PPT 课件的制作原理很

简单，就是将同一张幻灯片复制多次，然

后根据水中气体的溢出过程，逐步增加水

中气泡的数量，改变气泡的位臵，采用快

速循环切换幻灯片的方式，就产生了气体

不断从水中溢出的鲜明动态效果。

这件多

媒体作品，既凸显着作者对软件工具匠心

独运的熟练运用，也透露出作者对教材内

容和视觉效

果的独特分析，不单纯是技巧问题，课件

的背后，也闪耀着作者理性思维的光芒。

很多老师使用课件，凭的只是直觉判断，

甚至是盲目跟风，缺少理性分析，上课时

演示过了，课后不加以归纳、总结和反思

，进而进行必要的提炼和修改，使之更加

完善，更加臻于成熟，而是束之高阁，或

者存放在电脑的一个角落，任其从视野中

渐渐淡出，直至走向陌生和荒芜。

其实，

不管是借用他人的课件，还是请人制作的

课件，这些多媒体作品的背后，都有作者

对多媒体技术、对课程内容、对教育教学

基本规律的独特理解和具体运用。

对多媒

体作品进行比较，客观剖析表面形式下蕴

含的智慧光芒，可以给我们很多有益的启

示。

多总结，多比较，多反思，思维才能

逐步走向成熟，对多媒体辅助手段的理解

和运用才会更加准确和理性。

有些教师

的教育思想有着“只可意会、不可言传”的

内隐性，不容易用清晰的语言准确表达出

来，请别人代为制作的课件，很难客观完

整地融进自己的教育理念和人文情怀；有

些教师对多媒体的理解有偏差，总以为课

件画面越鲜艳越好，动画越多越新奇越好

，常常把课件制作得缤纷复杂。

这些教师

都需要更多地进行应用锻炼和课后反思。

课件的设计，应该与教案的设计相匹配，

别人的鼠标永远代替不了自

己的大脑。

一件多媒体作品，不管是简单

，还是复杂，画面都应该以简洁明快为基

调，过分追求多样化、新奇化，既会喧宾

夺主，也往往会迷失掉自己的个性。

只有

生长在心灵的沃土之上，依附于具体的教

学内容和环境条件，课件才会有生命力，

才能成为兼具艺术性和实用性的多媒体精

品；只有不断进行反思，才能在多媒体作

品上理性地表达自己的教育诉求，在实际

课堂上谨慎地验证自己的教学理想。