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创设适合学生发展的教学，打造有吸引力的课堂

（一）

编者按：

自2004年高中信息技术新课程改革起步以来，有关高中信息技术新课程的实践与研究如火如荼。

然而，高中信息技术新课程校本推进的研究却并不多，如何探讨在学校中推进高中信息技术新课程是一个非常值得研究的课题。

我们欣喜地看到，北大附中广州实验学校已经完成其校本实验研究，并且取得了一定的成果。

本刊分两期介绍由钟和军老师撰写的北大附中广州实验学校的有关经验介绍。

北大附中广州实验学校是2004年9月开始试办高中，并从该年秋季入学的高一新生开始进行普通高中新课程实验。

通过三年的课程实验，我们对于新课程理念、教学设计、教学实施以及学业评价等方面有了较深刻的体验，对高中信息技术新课程的校本实验的研究与投入程度较以前有了很大的提高，课程实施进入了规范管理、落实到位的建设格局，学校与学生对于本学科课程的重视程度不断增强。

整体而言，信息技术学科教学步入了良性的建设与发展阶段。

课程实施进程与策略三年以来，我们认真学习课标，钻研教材，有策略地组织教学，注重过程性评价，教学效果较好，课堂表现评价、小组研究性学习等教学措施有效激发了学生的学习意识，基础薄弱的学生有了很大程度的进步和提高，学业成绩良好。

94.2%的学生对自

己的学习效果表示满意；不少学生认为教学内容适中，教师的耐心指导对自己帮助很大；觉得自己在不断进步，自信心在增强。

在新课程实施中，教师还获得了学校评优课“特别奖”，多项研究成果得到充分肯定和推广运用。

新课程实施进程中我们的推进策略主要有以下三条。

一是基于教材理解的校本实践。

对于第一轮必修模块的课程教学，我们从课标学习和教材研读两个方面展开，并结合本校学

生实际进行了教学实践，目的就是让教师自己充分理解新课程改革理念，准确把握课程本质特点，以达到深刻到位的课程实验效果。

在此轮基础上我们开展了以适合本校学情为重点的课程教学，以教材内容为依据，从教学目的、教学内容、教学思路和教学方法等方面重新进行了教学设计并进行实施，逐步形成了具有

本校特色的信息技术教学体系。

二是基于整体设计的校本研究。

实验前，我们认真完成了必修模块教学的整体设计，并以单元章节为重点进行了每个课时的教学设计。

教学中，采取主题教学、问题设计、案例学习等形式，带领学生进入了富有趣味、实用性强的课程学习。

与此同时，我们重点对分层分组导学、伙伴互助学习、学生过程性学习评价、学业成绩综合评价、学习型课堂构建等项目进行了重点研究。

从

计划制定、教学设计、课堂实施、学习评价到教学反思，都做了细致的、全过程的记录和反思。

三是内联外引的校本教研。

在校内，我们加强集体教研，组织听课、评课活动，对新教师的教材使用、教学设计以及导师学徒制等强化管理与指导，整体提升教师队伍水平和教研质量。

同时，我们还广泛参与了其他学科教研活动，通过观摩他们的课堂教学，反思并改进本学科的课堂实践，收益良多。

此外，我们邀请市区教研员、兄弟学校教师同行深入到我们的课堂当中，给予指导或交流，活跃了教学思路并丰富了教学实践。

我们还进行了基于教学网站的课标实验，长期建设和经营的教学网站成为了我们和省内外教师同行、学生的交流学习平台。

在网站上，我们还跟各地教师交流新课标实验的困惑和思考，进行了基于网站的校际课堂联体实践，效果良好并产生了较大的社会影响。

创设丰富课程资源，建设适合学生的内容体系有效的课程实施，“教什么”是第一要素。

我们在学习课标和研读实践教材内容之后，逐步构建适合本校学生特点的校本课程，以丰富优质的课程资源促进学生发展。

我们意识到，在课程重建的今天，教师需要的是主动参与、积极建设的态度和行动。

1.用心研读和理解课标，知识与技能学习是根本我们系统学习了课标内容，先是通读了《技术课程标准（实验）解读》，然后，把重点放在最迫切需要了解的内容和急需解决的困惑上。

我们用“标记法”把“学习目标水平要求”标识在内容标准条文上，用表格形式建立课标内容要素相互之间的关系。

通过这样的分析研究，对课标内容及目标水平要求有了一个总体的认识：

课标更多考虑的是对学生的基本要求（即通用性），知识与技能的学习是前提，而教学内容允许有更多的弹性选择以及做必要的提升。

随着实践的不断深入，我们采取了以下的研究策略：

从课标的学习目标要求来界定、从各模块的功能定位（即课标中各模块内容标准前面的两三段话）来分析、从教材编写体例及章节目内容联系来研究、在教学中采用有效手段对学生学习现状进行调研或监控。

2.在研究中钻研实践，构建有价值的内容体系教师不仅是课标的忠实执行者和教材的使用者，还应使自己成为能够有效调控课堂行为和富有责任感的教学行家里手，对此，必须要提升自己开发课程资源（包括教材文本）的意识和能力。

我们确定了“以所用教材为蓝本、借鉴其他版本教材、形成自己的教学设计”的思路，在教学中不断研读课程标准并逐步丰富自己的教学实践。

在充分借鉴已有教材并初步实践之后，建立起属于自己的内容体系。

在对教材内容逐步构建之后，我们把信息技术应用作为支持学生学习的常规手段，利用共享文件夹和专题学习网站的方式，为每位学生建立电子学习档案袋。

学习网站的使用与管理不仅是技术运用的途径和载体，也成为了学生的使用对象。

我们以“创设情境――激发兴趣――归纳提升――解决问题――评价促进”为课堂教学的主线，引导学生对信息技术应用现状与发展前景、实用性强的网络检索与文件下载、编程以及文本表格处理等问题的解决处理产生兴趣，并逐步内化为自身学习需要。

此外，我们对“网络技术应用”、“人工智能初步”、“多媒体技术应用”等选修模块也进行了初步的探索实践，挖掘教材中有价值、适合学生进步和发展的学习内容，精心设计课堂，增强学生对课程内容深入学习的热情和愿望。

我们还对课程的基本理念、技术思想与文化的挖掘等内容进行了研究和实践。

把自己建构的教学内容应用到实际教学中，从中观察并分析原因及效果，如多课时的主题作品创作活动、一课时的网络检索策略与技巧等课例研究。

从其他学科课堂上观察并分析学生的学习行为和效果，审视并反思信息技术教学的不足，寻求改进教学效率以及教学效益的方法与策略。

3.在“适合”、“有效”上落实，提升课堂教学实效新课程“关注每一个学生的发展”的理念以及课程目标内容的真正落实，需要我们在课堂教学中理解把握并贯彻执行。

在对三年来的课堂教学进行分析后，我们认为，课堂教学要在“适合”、“有效”四个字上下工夫。

①适合高中学生年龄特点并满足他们合理需要的教学，让他们体验到学习有趣也有用。

如网络检索的关键技能理解与提升、新技术知识的拓展与学习等等。

②适合学生在经验基础上取得邻近发展的学习内容，贴近生活实际。

如网上浏览与信息检索、天气预报查询、交通路线设计等问题的解决与处理，使学生在原有经验基础上有更进一步的了解以

及能力上的提升。

③适合学生理解接受并体现学科特点，以调动

学生主动参与的方式进行。

如通过分层设计的学习任务，帮助学生习得技能；以技能学习课型为研究点，引导学生掌握解决问题的流程和方法；以讲练适度适时结合为主线，锻炼学生思维水平等等。

④适合学生思维发展并符合认知规律，注重培养学生创新

思维发展。

通过“问题探究”、“激趣导学”、“理解运用”、

“巩固拓展”等过程环节，在引导学生作必要的基础技能学习后，启发学生在理解运用环节中，有创意地运用技术，表达意愿。

在课程实施中，我们积累并形成的课程资源得到了广泛关注和普遍使用。

其一，在教材内容上，我们逐步推进校本化建设进程，以教学设计、学案活动为主体的课程资源基本形成，呈现出系列化、实用性强、针对性强等特点，这些资源已经分批分类整理并发布在“回归教育实验室”网站，被广大师生采用；其

二，师生在学习过程中积累形成的生成性资源，如考试检测题、课堂作业、综合实践任务、研究性课题等，也发布在学习网站并受到众多关注和借鉴使用；其三，校内外教师组成的实验联盟团队借助网站平台所形成的教学案例、叙事研究以及研讨课例等内容，也成为课程实施的重要资源和宝贵财富，引起了专家学者和

媒体的普遍关注以及众多一线教师更多的参与。

这些都进一步推

动了我校高中信息技术课程的不断完善，为课程实施提供了直接

支持。

强化教师主导作用，形成促进学生学习的方法体系

教育或学习有了学生的主动参与，积极的学习过程才有可能产生。

这需要教师充分发挥主导作用，引导学生认识到最有价值的知识是方法的知识，帮助学生成为讲求效率、学习得法的优秀学习者。

1.分层导学，让学生学有所选

对于共同学习的内容，在关注水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标要求。

但由于学生个体之间有差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、品质意志、能力水平等，课堂上可以采用作业分层的措施来组织教学。

在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学鼓励学生有选择、有创意地发展自己，探索找到适合自己的学习方法和途径。

在这样的教学组织下，教师更多的是学生学习活动的组织者、引导者和服务者，这对教师的专业发展起到了不可估量的作用。

2.模板教学，让学生学有所悟

高中生对于上网已经不再陌生，课堂上教师让学生制作多媒体课件，向学生推荐自己喜欢的网上内容，期望学生通过课件在班内分享交流，以加深对因特网应用的认识和了解。

教师精心设计课堂内容，对学生选题作细致提示，并提供作品样例的模板。

在样例模板里，第一部分是标题及要介绍的内容，其他部分的内容包括：

要介绍的是什么、所介绍对象的特色或亮点、自己的经验总结。

最后用一句广告词宣传自己要介绍的内容。

其实，教师提供给学生的不仅仅是一个模板，而是一种组织材料的方法，运用的是“三段论”方法（先总体，再局部，后整体），这是最基本的表述方式。

这种通过技术实现的综合训练和学习，使学生基本能够进入学习状态，不少学生领悟到这样的学习不仅仅是技能掌握的问题，而更多是方法和思路的学习。

这是我们期望有所突破的“模板教学法”。

3.问题导学，让学生学而得法课堂上除了给学生安排任务之外，我们尝试把学习内容、标准和要求等提炼成学生感兴趣、有价值的学习问题，通过学生在解决一个个问题（可形成“问题链”）的过程中学到知识，掌握技能，体验学习过程，培养自己良好的学习品质，从而学会学习。

“信息的基本特征及应用价值”一课，让学生操作游戏软件，在规定时间内从两幅相似图画中找出5个不同之处。

学生被游戏本身吸引了，当教师作总结分析时，学生发现原来这是一次信息活动：

明确目标、获取信息、比较信息、判断信息、作出决策。

从游戏中引导他们进行有价值的问题思考并习得新知识，这应当是信息技术课程义不容辞的责任。

4.案例讨论，让学生学有所思

课堂上针对实际案例，通过问题研讨，帮助学生了解学习内容、分享经验、感受信息世界，在此过程中促使他们有所思、有所悟，继而适当提升到文化育人的层面上。

在帮助学生理解信息的基本特征时，教师列举了两个与学生身边生活有关的案例――网上获取“电脑网络技能大赛”的通知、校园数字图书馆的使用。

通过讨论，学生从案例中找出了各种信息特征并阐述了理由。

同时，教师引导学生从不同领域的实例、从多个方面展开对信息特征的思考，了解信息在社会生活中的应用价值，使学生从中学到了能自主地建构知识的学习方法和途径。

5.交往提升，让学生学中有乐

“教学即交往”，这表明学习是一种互相作用的过程。

学生积极愉悦的学习体验，以及学有收获的课堂经历，都是在师生交往中得到实现和提升。

课堂上，按照学习小组我们安排了学生用机座位，引导学生在课堂上如何使用课本并完成必要的课外作业。

教师把网站和各个栏目的管理权授权给每个小组和学生，让他们经营自己的栏目内容并组织活动，体验在技术世界里如何承担这些社会性的事务。

我们采取积极的措施和方法，激励小组合作的真实发生，促使学生把自主学习和小组学习有机结合起来。

一位学生以前绝少接触计算机，第一次课分小组时他很紧张。

教师提议他最好找技术水平高的同学组成小组。

于是，他主动找了自己认为水平高的同学，可是课堂上那位答应帮忙的同学只顾着自己做。

而一女生提出愿意帮忙，教师重新调整了座位，让那位女生加入了这个小组。

课堂上，这小组四人一起为完成作业而努力

教师还请学生用数码相机把课堂的情景拍摄下来，把图片放到了网站上，学生都很喜欢。

教师给学生在课本上做的作业写了评语，用数码相机拍摄并上传到网站，他们对此很在意。

教师还先后把几次作业和网上讨论结果作了精选专辑，发布到网站上。

学生回到家也不忘到网站补交作业，或推荐一些资料供大家分享。

课堂成了师生交往、学习、分享快乐和幸福的场所，教学相长，在互助中师生共同收获、共同提升。

6.评价促进，让学生学有目标

在新课程实验中，我们提出并实践了“以评促学”的教学思路。

通过评价学生的课堂学习表现，把教学工作和学习评价有机地结合起来，不断促进学生的进步和发展。

我们把学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、作业质量和优势特色等方面的具体表现，采用等级量化的办法给每一位学生评定每节课的得分。

以累积的得分引导学生不断明确自己的学习变化及进步情况，进而增强学生的目标意识和效率意识。

每节课既要评定每位学生的课堂表现和作业情况，又要对每个学习小组的合作表现进行评价，对最佳小组、典范作业、特色及进步的表现作加分奖励，对未完成课堂作业、不认真学习实行扣分。

在评价中，我们委托科代表记录课堂学习表现、纪律检查、作业管理等事务性工作，还委托班干部修订课堂加分扣分的评价细则。

这样，使教师有更多精力和时间用于备课、作业点评及组织教学。

学生把作业进入典范水平、奖励加分当做努力目标，这种课堂评价方式已成为促进学生学习和积极进取的重要手段。

我们还按章节单元、阶段复习、期末统测组织了测验和考核，期中进行考查学生技能水平的上机考试，期末进行了侧重于知识归纳、概括应用的综合能力的笔试考核。

根据学校课程管理制度和要求，采用课堂表现（10%）、出勤情况（10%）、平时成绩（10%）、努力程度（10%）、期末考试成绩（60%）的评分方法，综合评定学生的模块学业成绩，用做学生的模块学分认定。

平时学生的课堂学习表现得分，也就成为评定学生综合成绩的重要依据。

事实上，每次课堂上若我们都能真正做到“以评促学”，则教学效果会达到比较理想的水平，学生的学业成绩和能力也会得到提升。