威尼斯的小艇教学设计与反思.docx

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威尼斯的小艇教学设计与反思

威尼斯的小艇教学设计与反思

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　　导读：

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。

因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

　　威尼斯的小艇教学设计与反思

　　一、课题引入，检查预习

　　1、组织教学

　　同学们，今天我们的教室增添了很多的新面孔，说说你的发现吧!

　　给大家介绍一下，这位鹤发童颜的老人是小学语文界的泰斗级人物——全国著名的特级教师于永正老师。

今天，于老师跟我们一起上课，有什么感受?

　　不难看出大家对于老师的喜欢，也希望大家将这份喜爱化作课堂上的凝神思考，化作富有个性的言语表达，展示最好的自我。

有信心吗?

　　2、引出课题

　　好，上课!

今天这节课让我们一起走进22课，到美丽的威尼斯去感受一下那里的民俗风情。

　　跟我一起板书课题。

　　（板书：

22威尼斯的小艇）

　　齐读课题

　　题目中有没有需要提醒大家注意的字?

　　“艇”的写法，与“挺、庭、蜓”形近字比较;与“延、蜒”的区别

　　指导写“艇”字，（提前板画田字格）学生在练字纸上把这个字工工整整地写三遍。

　　3、再读课题

　　按照老师标注的重音符号来读

　　（先点“小艇”）学生重读“小艇”

　　（再点“威尼斯”）学生重读“威尼斯”

　　结合课前的预习，分析一下两种不同的读法你有什么发现?

　　那题目到底应该怎样读呢?

（重音落在“小艇”上）

　　二、整体把握，品读课文

　　1、看来课前同学们的预习很到位，课文能够读熟吗?

我们找几位同学来读一下课文。

注意读准字音。

　　2、初读课文，威尼斯以及小艇给你留下了哪些印象呢?

把你脑海中印象最深的一幕用一句话跟大家交流一下。

　　3、学生交流，相机板书

　　A、小艇的外形特点：

外形特点长窄宽

　　B、船夫驾驶技术高超：

驾驶技术高超

　　C、小艇与人们的生活：

小艇与生活密切相关

　　三、批文入境，品读语言

　　1、带着最初的映象，请同学们仔细默读课文，把自己最感兴趣的地方画下来，仔细品读一下，在旁边写批注，留下自己思考的痕迹。

　　2、结合板书，品读课文

　　同学们刚才读得非常认真，这一遍的读，相信大家又有了不同于先前的感想，选择你最想跟大家分享感受的句子我们一起来交流。

　　版块A：

小艇的外形

（1）生交流到小艇的外形一部分，课件出示：

第二段

（2）还有谁也是找的这句话?

大家一起来读一下。

　　这段文字有什么特点?

（三个比喻、采用数字说明）

　　你关注了课文中的比喻。

在书上画出比喻词。

“仿佛”什么意思?

为什么不用“好像”?

（写文章时，同一个意思可以用不同的词语来表达，也可以有不同的表达方式，这样读起来不会重复，这也体现了中国语言的丰富性。

）

　　这又像独木舟，又像新月，像水蛇般轻快灵活的小艇到底什么样子呢?

　　出示小艇照片。

　　（3）威尼斯小艇的独有的特点是跟它的周围环境息息相关的，联系上下文来思考，为什么小艇要设计成又长又窄又宽的样子呢?

　　出示河道、水巷图。

（这是意大利的古城威尼斯，是世界著名的旅游胜地，401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118个小岛。

也称水城、桥城、百岛城。

威尼斯的小艇教学设计）

　　在这样的环境里，小艇只能设计成窄窄的，这样穿梭起来也比较灵活，这同时也早就了威尼斯小艇的独特形状了。

　　有感情的读一读这段话。

　　（4）这就是威尼斯小艇的样子，你能对着图，把它背下来吗?

　　B、作者坐在这样的小艇里，游览美丽的古城，会是怎样的感受呢?

找到相应的段落，自己读一下。

　　你坐在小艇上，就来到了威尼斯，把你的感受融进你的朗读里，谁来读给大家听?

　　C、船夫驾驶技术

　　请大家继续交流你最想跟同学们分享感受的句子。

　　生交流，引出第四段的学习。

（1）你认为这段哪个词能形容船夫的技术好呢?

　　（操纵自如）用文中的语言说说怎样才算操纵自如?

　　再读第四段话，体会一下船夫高超的驾驶技术。

　　这一遍的读，你还从哪个词语或者是哪句话体会到船夫的驾驶技术高超?

（关联词语以及“飞一般”的关键词的感悟）

（2）指导朗读：

驾驶技术这么好的船夫，你坐在里面感觉是（有说不出的情趣）作为乘客的你对船夫这么高超的技术你想说什么?

（表扬、惊叹）带着这样的语气，抓住这些关键词，我们合作感情朗读这段话。

　　（3）体会写法：

开头的第一句话在本段中起到什么作用?

是中心句。

　　那么后面的几句话讲的是什么?

　　这样写有什么好处?

　　使人一看就明了本段话的意思，而后具体描写船夫的驾驶技术有多么高超，这种写作方法叫做先概括后具体的写法。

不仅清楚明白，还使文章的层次分明。

尤其在写景、状物的文章中经常用到这种写作的方式，大家可以应用到自己的作文中。

　　板书：

先概括后具体

　　D、小艇的作用

（1）生交流关于夜晚威尼斯的句子

　　课件出示：

高大的建筑耸立在河边，古老的建筑桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。

　　读这句话，找出表示动作的词语

　　这是一个什么句子?

你能说一句这样的话吗?

　　指导朗诵：

　　欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么?

　　怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。

（2）夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯什么样的呢?

谁喜欢这段描写人们白天生活的句子，跟大家交流一下?

　　出示这段话（第五段）

　　你能用一个词语形容一下白天的威尼斯吗?

　　那么白天威尼斯有哪些生活场面呢?

　　这段有个标点特点值得研究。

能否改动一下，但却并不影响文章的表达，读读，看你能不能把它找出来?

　　（中间的句号换成分号，句末的那个句号可以换成省略号。

）

　　（3）感悟小艇跟人们的关系

　　结语：

白天，人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着，是喧嚣的;晚上，忙碌了一天的人们歇息下来，威尼斯又是静寂的。

这种动静结合的对比描写，将威尼斯的人文风情刻画得非常到位。

　　四、回归整体，读写结合

　　1、课文的题目是什么?

作者在描写小艇的同时还写了那些内容?

这样写的好处是什么?

请同学们再一次走进课文，有感情地朗读，说说你的发现。

　　2、交流;还写了人的活动、威尼斯城市的景物、威尼斯独特的风情

　　这样景物人相互联系，有什么好处?

　　【这样写文章能够吸引读者阅读，使文章的表达更加生动，趣味盎然。

　　通过小艇的描写，以点带面，可以使我们全面地了解威尼斯。

使文章的内容更加丰富。

】

　　板书：

景、物、人相互联系

　　就像我们写人的文章离不开事件，写事的文章离不开人一样，为了使文章的表达更加生动、形象，就需要选择跟表达主题相关的内容来丰盈文章的内容。

这也是这篇文章表达上的一个特点。

　　五、布置作业

　　威尼斯这座魅力城市还有着很多迷人的地方，课后同学们可以去读一下课后阅读链接的一篇文章——《威尼斯之夜色》文章，那样你会威尼斯又有了更深的了解。

　　教后反思：

　　因临时调课，原本计划周三讲的课一下子提至周一，仓促中，这节课的准备时间仅用了两三个小时，以至于下午要讲课，临近中午才将课背完，因而课件都没来得及准备。

短时间内更加考验我们对教材的知识点的提炼，对学情的准确把握;也真正让我在紧张中历练了一把，方才感觉一个语文教师应该练就一套行之有效的教学路子，无论怎样的课都能驾驭自如，像于永正老师那样潇洒睿智的驰骋课堂。

　　自认为比较成功的地方在于：

　　1、重视学生的自读自悟：

　　“书是学生读懂的，不是老师教懂的。

”对于五年级的孩子来说，学生对于文章内容的把握应该不成问题，因而对于文章内容的学习，我放手学生自学，而后安排交流的方式集体探讨。

在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，给予学生充分的时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。

在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。

如第4节内容安排师生合作读，只要求学生感知船夫技术好在哪里就行了。

而最后一节，作者描写威尼斯夜晚的寂静，写得非常好，我让学生反复朗读。

通过读，学生自然感受到威尼斯夜晚的寂静和小艇有密切的关系。

这样，课文的难点也相应地得到突破。

在引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。

　　2、扎实有效地领悟表达。

　　这一单元的学习，教参在编排上更加关注了写法的比较。

为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，先概括后具体的方法、动静结合的写作手法等等，板书很清晰，先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，而后引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。

　　反思不足之处：

　　1、语言训练不够到位。

原本教案的设计中有一个练笔的环节，在课末，回归整体时，让学生写一下“如果你到威尼斯最想做的事情是什么?

”通过这一写话的训练考察学生对文本的理解和语言组织的能力，因为时间的关系，没能落实。

虽然落实了写作方法的训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

但学生只有感受，他们是否能自觉地把这种方法内化还不得知，致使训练又落空了。

我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。

因而要充分提供练写的机会，学生就会在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。

　　2、教学内容的取舍不够大胆。

整篇文章的教学用时45分钟，在下课铃响后，为了展示一个完整的教学设计，我擅自拖延了近5分钟的时间。

课后，才想到如果自读自悟的环节放到预习中来完成，课上只做交流，将朗读贯穿始末，让学生在读中升华感悟，在自得中获得能力岂不更好?

这样至少挤出8分钟左右的时间，那么练笔的时间也就挤出来了。

我们经常抱怨40分钟的时间无法完成一篇课文的教学，总是想要把文章能够涉及到的知识点一股脑地亮出来，生怕漏掉的那点知识会成为盲点。

威尼斯的小艇教学设计在我们苦心孤诣地讲解完后，学生是否有收获就不在乎了，我们教师只求得个心安理得。

所以要大胆的取舍，经量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要抓住重点，努力让语文课堂洗练、扎实、有效。

　　威尼斯的小艇教学设计与反思

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