人教版《雨点儿》教学设计.docx
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人教版《雨点儿》教学设计
人教版《雨点儿》教学设计
《雨点儿》一文用拟人的手法||,通过大雨点和小雨点儿的对话||,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的||,有了雨点儿的滋润||,花更红了||,草更绿了。
下面是小编为大家整理的人教版《雨点儿》教学设计||,希望能帮到您!
人教版《雨点儿》教学设计一
第一课时
教材简析
本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法||,通过大雨点儿和小雨点儿的对话||,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的||,有了雨水的滋润||,才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点||,要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标
认识12个生字||,学写“方”、“半”两个字||;正确流利地朗读课文||;了解课文内容||,初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为||,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学||,以学生原有的知识经验为基础展开教学||,通过创设情境||,激发学生的阅读兴趣||,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解||,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析||,让学生自己的独立思考取代统一答案||,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导||,整个过程为张扬学生个性||,激发学生灵性服务。
教学过程
(一)揭示课题
1.谈话引入||,演示动画《雨》。
2.请学生看动画简单地说一说雨。
3.板书课题《雨点儿》。
(通过观看动画说话||,激发学生的学习兴趣||,了解学生对雨的认识水平||,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确||,化解儿化音的读音难点)
(二)整体感知
1.请学生自由读课文。
要求:
读正确。
2.请学生说说读了课文知道了些什么。
(放手让学生借助拼音读课文||,结合平时的生活实践感知识文内容。
但是||,学生的生活体验、认知水平是有差异的||,所以在设计中教师不设定统一的感知目标||,而是放手让学生自由读课文后交流||,知道什么说什么||,了解多少说多少。
这样让学生在宽松的环境中交流互补||,感知由模糊到清晰||,由量变到质变。
设计还让学生把自己的学习成果表达出来||,与他人分享||,就是要让学生认识到自己学习的价值||,增强学生的主人翁意识。
)
(三)识字读文
1.认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
(1)逐一出示生字“数”、“清”||,看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”||,读一读||,找一找||,文中指什么数不清。
(3)说一说||,生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”、“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子||,读一读。
2.认读理解“问”、“回答”。
(1)出示生字“问”||,读一读||,找一找||,文中写的是谁问谁?
问什么?
把有关句子画出来。
(2)交流||,指导朗读||,问:
“你要到哪里去?
”
(3)读课文找一找||,小雨点儿是怎样回答的。
出示新词“回答”||,指导学生读正确。
(4)辨析:
“你呢?
”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。
理解“回答”。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子||,读一读。
3.认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子||,让学生明确“地方”这个词中||,“方”字读轻声。
4.把课文读给自己的同桌听。
(事实已经证明||,在语言环境中识字是优质高效的。
这一环节的设计||,认准字不离词||,词不离句的原则||,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来||,让学生凭借课文语言理解词义||,并在理解词义的基础上进行朗读。
这种滚动式教学||,意在让学生通过多层面的语言实践||,理解巩固新学的词句||,读通课文。
)
(四)读文感悟
1.教师边范读第五自然段||,边演示雨过后草长花开的动画||,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景||,展开想像||,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3.顺承说话练习形成的语境气氛||,让学生在自由练读的基础上||,齐读第五自然段。
讨论交流:
这都是谁的功劳?
你想对雨点儿说些什么?
(本段教学中||,让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。
设计遵循了学生的思维特声||,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象||,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。
再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化||,教给学生思考这个问题的方式方法。
接着放手让学生联系生活实际||,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化||,让学生根据各自不同的生活经验||,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。
新的认知建立在已有的认知基础上||,使教学潜移默化||,水到渠成。
)
(五)根据学生的回答||,让学生带着对雨点儿或喜爱||,或感谢||,或佩服……的感情||,把全文朗读给好朋友听||,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
(朗读是学生对课文理解认识的外化表现||,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧了入手||,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果||,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例||,而是让学生在充分体验的基础上||,自由地选择听众||,自由地选择朗读方式||,自由地将内心对雨点儿或喜爱||,或感激||,或佩服……的情感||,自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中||,朗读不再是机械的录放||,而是学生个人情感的宣泄。
)
(六)指导书写“方”、“半”||,进行书写练习
(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务||,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。
在教学高潮之后||,让学生静下心来||,学学字||,写写字||,动静结合||,养成良好的学习习惯。
)
人教版《雨点儿》教学设计二
教学目标:
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟||,能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习||,让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点:
通过朗读||,让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学时间:
20xx年11月
教学地点:
教室(一年一班)
教学手段:
利用课件||,调动学生多种感官||,感悟语言文字达到教学目的。
教学准备:
多媒体课件。
教学方法:
自主、合作、探究式学习方法。
教学过程:
一、揭课题
1、播放电脑课件||,欣赏《小雨沙沙》
师:
同学们||,老师给大家带来一首非常好听的歌||,会唱的同学请跟着唱。
2、问:
看了课件后||,你有什么体会?
3、板书课题:
雨点儿
师:
你知道怎么读题吗?
(这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官||,巧妙地引入新课激发学习兴趣。
)
二、知全文
1、自由阅读课文
要求:
读正确||,读通顺||;画出不懂的词句||;标出自然段。
2、交流
师:
读了课文你知道了什么?
(从整体入手||,以读为主。
充分的自学为合作学习和全班交流做好准备||,尊重学生的个性发展。
)
三、巧识字
1、学生提出自己不明白的词句。
2、引导学生理解||,如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
(1)出示“数”字||,问:
在哪儿见过这个字?
出示“清”字||,借助拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”||,读一读||,找一找||,文中指什么数不清。
(3)说一说||,生活中还有什么东西数不清。
(如天上的星星数不清||,秋天的落叶数不清||,漫天飞舞的雪花数不清)
(4)认读“云彩”“飘落”。
(播放课件:
落叶飘落。
)“飘落”就是飘着落下来。
再用“飘落”练习说话。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子||,读一读。
3、读理解“问”、“回答”。
(1)出示生字“问”||,读一读||,找一找||,文中写的是谁问谁?
问什么?
把有关的句子划出来。
(2)交流||,指导朗读问句“你要到哪里去?
”
(3)读课文找一找||,小雨点儿是怎样回答的。
出示新词“回答”||,指导学生读正确。
(4)小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道:
“你哪?
”引导学生读大雨点的话||,把这句话补充完整:
“你要到哪里去?
”
4、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子||,引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。
5、桌间相互读课文。
要求:
正确、流利。
(借助课件阅读||,使各种感官都沉浸在课文中||,调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物||,从而获得丰富、生动、独特的感受。
)
四、读中悟
1、学生自主读第5自然段||,说说读懂了什么。
2、教师边范读第5自然段||,边演示雨后草长花的动画||,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
3、出示句子:
“雨点儿从云彩里飘落下来。
”让学生结合动画情景||,展开想象||,模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从。
从。
4、顺承说话练习形成的语境气氛||,让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。
5、讨论交流:
这都是谁的功劳?
你想对雨点儿说些什么?
6、根据学生的回答||,让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情||,把第5自然段读给好朋友听。
7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
(尊重学生生活经验、认知水平的差异||,不设定统一感受知目标||,放手让学生自由读文后交流||,知道什么说什么||,了解多少说多少。
使学生认识到自己学习的价值||,增强做学习主人翁的意识。
)
五、悟中品
1、选择自己喜欢的部分||,想怎么读就怎么读。
2、全班交流||,说说你为什么喜欢这样读。
交流中||,引导学生评价自己||,互相评价。
(朗读是学生对课文理解认识的外表化表现||,应该带有浓厚的个性化色彩。
应引领学生充分进行语言实践与体验||,是学生个人情感的宣泄。
)
教学回顾:
这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解||,以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析||,以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导||,教师只是调动学生各种感官||,为张扬学生个性||,激扬学生灵性服务。
落实了创新智能的培养目标。
本节教学的启发是||,过于强调了情感态度与价值观的引导||,以基础知识没有真正地落实||,尤其中识字||,在今后的教学中||,我还要不断地完善。
教学理念:
世界上没有两个完全相同的智力||,每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。
在教学中||,我们要调动学生的多种感官||,给予每个学生最大限制的发展机会。
《语文课程标准》指出||,“阅读是学生个性化行为||,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学||,通过创设情境||,激发学生的阅读兴趣||,引领学生自读自悟。
教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解||,以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案||,以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性灵性服务。