西方马克思主义代表人物可编辑.docx
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西方马克思主义代表人物可编辑
西方马克思主义代表人物简介
一、早期代表人物（20世界20——30年代）
1、格奥尔格·卢卡奇（CeorgLukacs，1885－1971），匈牙利著名的哲学家、文学批评家和共产主义运动的领导者，被誉为“西方马克思主义的鼻祖”。
代表作：
《历史与阶级意识》（1923），《审美特征》（1963），《社会存在本体论》（1971）。
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2、卡尔·柯尔施（Korsch,Karl1886-1961），德国人，与卢卡奇一样，是西方马克思主义运动的代表人物。
代表作：
《马克思主义和哲学》（1923）、《关于马克思主义的三篇论文》（1923——1937）、《卡尔·马克思》（1938）。
超一流
3、安东尼奥·葛兰西（Gramsci，Antonio1891～1937），意大利人，意大利共产主义思想家、意大利共产党创始者和领导人之一，是与卢卡奇、柯尔施齐名的西方马克思主义的早期代表人物。
代表作：
《反对〈资本论〉的革命》（1917）、《狱中札记》（1929——1935）。
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二、发展繁荣时期（20世纪30——70年代）
（一）法兰克福学派
（第一代）
1、霍克海默尔（MaxHorkhaimer1893—1973），德国人，是法兰克福学派的首脑人物、“社会批判理论”创始人。
代表作：
《传统的和批判的理论》（1937），《论哲学的社会功能》（1940），《启蒙的辩证法》（1947），《工具理性批判》（1967）。
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2、阿多诺（Adorno,T·W,1903——1969）德国人，在法兰克福学派中的地位仅次于霍克海默尔。
代表作：
《弗洛伊德理论和法西斯主义宣传的程式》（1951），《否定的辩证法》（1966）。
超一流
3、班杰明（Benjamin,Walter1892——1940），德国人，代表著作：
《德国悲剧的起源》（1925）、《作者作为生产者》（1934）、《机械复制时代的艺术品》（1936）。
一流
4、赫伯特·马尔库塞（Marcuse,Herbert1989——1979）德国人，是“弗洛伊德主义的马克思主义”的主要代表人物，也是法兰克福学派的重要成员，西方马克思主义的最有影响者。
代表作：
《论历史唯物主义的基础》（1932）、《理性与革命》（1941）、《爱欲与文明》（1955）、《单面人》（1964）。
超一流
4、埃里希·弗洛姆（Fromm,Erich1900——1980）德国人，是著名精神分析学家、“弗洛伊德主义的马克思主义”的创始人、法兰克福学派的重要成员。
代表作：
《逃避自由》（1941）、《马克思关于人的概念》（1961）。
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（第二代）
1、哈贝马斯（Habermas,Jugen1929——）德国人，是法兰克福学派第二代的主要代表人物。
代表作：
《理论与实践》（1963）、《作为“意识形态”技术与科学》（1968）、《交往行动理论》（1981）。
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2、施密特（Schmidt,Alfred1931——）德国人，因坚决捍卫了从20世纪30年代初开始形成的“社会批判理论”，所以有法兰克福学派的“传家宝”之称。
代表作：
《马克思的自然观》（1962）、《历史与结构》（1971）。
一流
（二）存在主义的马克思主义者
1、列斐伏尔（Lefebvre,Henri,1901——1991），是法国著名的马克思主义理论家、“存在主义的马克思主义”的重要代表人物。
代表作：
《辩证唯物主义》（1938）、《日常生活批判》（1946）、《资本主义的幸存》（1973）。
超一流
2、梅洛—庞蒂（Merleau—Ponty,Maurice1908——1961）法国著名现象学、存在主义哲学家，“存在主义的马克思主义”的主要代表人物。
代表作：
《人道主义与恐怖》（1947）、《意义和无意义》（1948）、《辩证法的历险》（1955）。
一流
3、让—保罗·萨特（Sartre,Jean—poul1905—1980），法国人，是当代西方著名的哲学家、文化家、社会活动家，法国存在主义最主要的领袖人物之一，“存在主义的马克思主义”的集大成者。
代表作：
《存在与虚无》（1943）、《存在主义是一种人道主义》（1945）、《辩证理性批判》（1960）、《科学和辩证法》（1961）。
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（三）弗洛伊德主义的马克思主义者
赖希（Reich,Wilhelm1897——1957）奥地利人，是“弗洛伊德主义的马克思主义”的创始人、“性革命”的理论奠基人、“生命能”的发现者。
代表作：
《辩证唯物主义和精神分析》（1928）、《性格分析》（1928）、《性革命》（1930）、《法西斯主义的大众心理学》（1933）。
一流
（四）新实证主义的马克思主义
1、德拉—沃尔佩（Della—Volpe,Galvano1895——1968）意大利人，代表作：
《卢梭与马克思》（1957）、《当代思想批判》（1967）。
一流
2、科莱蒂（Colletti,Lucio1924——）意大利人，是德拉—沃尔佩的学生中最有才华的一个，是西方公认的新实证主义的马克思主义的另一名杰出代表。
代表作：
《马克思主义和黑格尔》（1969）、《意识形态和社会》（1969）、《政治哲学札记》（1975）。
一流
（五）结构主义的马克思主义者
1、路易斯·阿尔都塞（LouisAlthusser，1918—1990）法国著名哲学家、“结构主义马克思主义”的奠基人。
代表作：
《孟德斯鸠、卢梭、马克思：
政治和历史》（1959）、《保卫马克思》（1965）、《阅读〈资本论〉》（1965）。
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2、普兰查斯（Poulantzas,Nicos1936——1079）希腊人，“结构主义马克思主义|”的主要代表。
代表作：
《当代资本主义中的阶级》、（1974）《专政的危机》（1975）、《国家、权力和社会主义》。
一流
三、20世纪70年代至今
（一）新一代法兰克福学派
1、克劳斯·奥菲（Klausoffe,1940一）德国社会学家、政治学家，法兰克福学派第三代代表人物。
代表作：
《福利国家的矛盾》（1984）、《现代性的国家：
东方与西方》（1996）。
2、阿克塞尔·霍耐特（AxelHonneth），德国著名的社会理论家，法兰克福大学社会研究所所长。
代表作：
.《权利批判：
批评的社会理论反思各阶段》（1990）、《为承认而斗争：
社会冲突的道德语法》（1992）、《再分配，还是承认？
:
一个政治哲学对话》（与美国批评理论家南茜·弗雷泽合作）（2003）。
（二）分析的马克思主义者
1、柯亨（Cohen,G·A1941——）加拿大人，代表作：
《卡尔·马克思的历史理论：
一个辩护》（1978）、代表性论文《历史唯物主义的再探讨》（1988）。
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2、威廉·肖（Shaw,William1948——）美国人，主要研究对象是“政治社会哲学”、“伦理学”和“马克思”。
代表作：
《马克思的历史理论》（1978）。
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3、约翰·罗默（Roemer,JohnE1945——）美国人，1966年毕业于哈佛大学数学系，1974年于加州大学伯克莱分校获得经济学博士学位，此后担任加州大学政治科学和经济学教授。
他对马克思的经济理论、政治理论、社会主义和共产主义理论怀有浓厚的性趣，是“分析的马克思主义”阵营中最活跃的成员之一。
代表作《剥削和阶级的一般理论》（1982）、代表论文《共产主义后的社会主义可能存在吗？
》（1992）。
一流
4、J·埃尔斯特（Elster,Jon1940——）出生于挪威的奥斯陆人，哥伦比亚大学政治系教授。
代表作：
《理解马克思》（1985）、重要论文《马克思主义和个体主义》（1989）。
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（三）生态学的马克思主义者
1、安德烈·高兹（Gorz,Andre1924——2007）生于奥地利，二战期间移居瑞士，战后定居于法国。
既是存在主义马克思主义的重要代表人物，又是生态学的马克思主义的主要理论家。
代表作：
《劳动分工的批判》（1973）、《生态学和政治》（1975）、《经济理性批判》（1988）、《资本主义、社会主义和生态学》（1991）。
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2、本·阿格尔（AggerBen1952——）美国德克萨斯大学教授，生态学的马克思主义的主要倡导者之一。
代表作：
《西方马克思主义导论》（1978）。
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3、威廉·莱易斯（LeissWilliam1939——）现为加拿大凯尔格雷大学教授，生态学的马克思主义的重要代表人物之一。
代表作：
《自然的统治》（1972）、《满足的极限》（1976）。
4、大卫·佩珀（PepperDavid1940——）英国人，是英国生态学的马克思主义的主要代表人物。
代表作：
《当代环境主义的根源》（1984），《生态社会主义——从深层生态学到社会正义》（1993）。
5、詹姆斯·奥康纳（JamesO’Connor）美国生态学马克思主义的重要代表人物之一。
代表作：
《自然的理由》（1998）。
6、福斯特（JohnBellamyFoster）美国俄勒冈大学教授，当代生态学马克思主义哲学的代表人物之一，也是美国新帝国主义理论的重要代表人物。
代表作：
《马克思的生态学——唯物主义和自然》（2000）
（四）马克思主义批评学派
1、乔治·拉比卡（Labica,Georges1930——2009）法国人。
代表作：
《政治和宗教》（1966）、《哲学的马克思主义的地位》（1976）。
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2、艾蒂安·巴里巴尔（Balibar,Elienne1942——）法国人。
代表作：
《关于历史唯物主义的基本概念》（1965）、《种族、民族和阶级》（与沃勒斯坦合作，1979）。
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3、雅克·比德（Bodet,Jacques1945——）法国人。
代表作：
《现代性理论：
兼论马克思与市场》（1990）。
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4、特里·伊格尔顿（TerryEagleton，1943-），英国人，当代著名的西方马克思主义文学理论家和具有独特风格的文化批评家。
代表作：
《批评与意识形态》、《马克思主义与文学批评》（1976）一流
（五）后马克思主义
1、拉克劳（Laclao,Emesto1935——）生于阿根廷，现为英国埃塞克斯大学行政管理系主任。
代表作：
《拉丁美洲的福特主义和资本主义》（1971）、《霸权与社会主义的策略》（与墨菲合著，1985）。
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2、墨菲（Moufle,Chantal1943——），生于比利时，是为专事政治哲学的女学者，代表作《霸权与社会主义的策略》（与拉克劳合著，1985）、《政治家及其赌注》（1994）。
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3、雅克·德里达（Derrida,Jacques1930——2004）法国著名哲学家，生于阿尔及利亚。
代表作：
《马克思的幽灵》（1993）。
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4、弗里德里克·詹姆逊（Jameson,Fredric1934——）生于美国的克利夫兰，现为杜克大学讲座教授。
代表作：
《政治无意识》（1981）、《晚期资本主义的文化逻辑》（1991）。
一流
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班主任工作总结专题8篇
第一篇:
班主任工作总结
小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。
当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。
于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。
说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。
尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。
一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。
于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。
由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是，我经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱，亲近学生
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。
“感人心者，莫先乎情。
”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。
我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！
感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！
”
三、具体要求，指导到位
心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。
我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。
其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。
四、示范带头，直观引导
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：
“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。
因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。
凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。
要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。
要求学生不迟到，在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。
五、及时表扬，延迟批评
德国美学家黑格尔说：
“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。
最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。
”教过低年级的老师都知道：
孩子小，事儿多，一上课就“告状”。
当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。
针对这一情况，我采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题......
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第二篇:
四年级班主任工作总结
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。
面对学生，祖国的未来，我们要做一个真正有意义的班主任，素质教育要求我们要面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生学习生活及生命的质量呢?
在过去的一学期里，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下：
一、做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才
做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视每周的班会课，开好班会课；二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。
重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风、学风，为学生提供一个好的大环境，重视的是学生的共性。
为配合学校各项工作的落实，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，让学生在活动中明事理、长见识。
学生自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。
但开班会课不一定都要等到每周二下午第四节，可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。
不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。
而重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。
我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。
用个人的魅力征服学生，用自己的热情和朝气感染学生。
体现在学习、生活的方方面面。
做任何事情，一定要从学生的角度去考虑，为学生利益着想，学生才易于接受。
在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。
二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养"团结、严格、活泼、奋进"的班集体
四年级的学生思想、心理发展、变化很快。
因此，对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。
在这个学期里，我的班级管理工作主要从三方面实施：
一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让学生自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体；还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是"包袱"。
在这点上，特别值得一提的是班干部的选用，这是让学生自治的重要途径。
班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。
班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态；他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。
选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同发展。
培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。
多培养班干部有利于多数学生全面发展......
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第三篇:
特教班主任工作总结
本学期在校领导的信任和支持下,我继续担任高考班班主任的工作,为了在今后的工作能够取长补短,特总结如下:
（一）抓常规管理规范学生的行为习惯
早到校、两操、打扫除、校各项活动的参加都认真组织，严格要求，决不马虎，让学生感到做人就要这样严谨、认真、一丝不苟。
至今学生以习惯成自然。
例如间操时间一到不用老师强调，都主动自觉去做，赢得任课老师的好评。
（二）实行班级管理
我们班级发展的目标都是由师生共同商讨确立的，并且分工负责。
这样，使管理者和被管理者做到和谐统一。
师生能以诚相待，共同决策，使学生感觉到班级的事也有他们的一部分。
通过分级管理，班干部承担了一些日常事务的管理工作，并有权独立处理相关事务。
班主任则激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。
通过自我管理，既加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织管理能力，又提高了全体学生的自觉性，自制力。
（三）营造良好的学习环境
现在初中学生的学习、生活有绝大部分时间是在学校里度过的。
班级即是学生的一个大家庭。
营造良好的学习环境，对提高学生的德育素质，起了相当大的作用。
首先对学生进行理想教育，学习目的教育，习惯的养成教育，培养其自信心及责任意识，其次，建立一些监督机制，奖惩制度，定期检查，定期反馈，赏罚分明，现在班级风气正，学风浓，凝聚力强。
班级真正成为一个和谐向上的集体。
（四）个别教育与表扬相结合
班级中思想基础和学习都比较差的学生。
通常表现为精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定影响。
在教育转化这部分学生时，我从建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，努力发现他身上的闪光点，如在班级活动中，象打扫卫生、主动抬水，拾到东西主动上缴，积极参加校运会入场式等等，都及时表扬，使这些不管在家里，还是在学校，极少获得表扬，久而久之，已经失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心的同学，从拾自信，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，使性格和人格回到了正确的轨道上来......
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第四篇:
优秀班主任工作总结
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。
因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。
我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。
下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。
"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。
这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。
那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、班干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小班干部决定的。
小班干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，我称他们是"班主任的左右手。
"所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的班干部应具有较强的号召力和自我管理能力。
班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：
其一，要大力表扬班干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小班干部树立威信；其二，在鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即"以点带面"；其三，培养*部团结协作的精神，要能够通过*部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即"以面带面"。
三、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。
因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。
训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。
训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有"服从集体，服从命令"的思想......
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第五篇:
大学班主任工作总结
见习期刚满的我，回顾这一年的工作，除了代理团委书记一职外，另外很重要的一部分工作就是担任班主任。
我当任的是2000级英教及2001级0103、0104班的班主任。
以下我分别将两个专业的班级工作进行总结。
2000级英教专业两个班情况比较好。
他们已经
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