初中物理教学日志.docx

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初中物理教学日志

初中物理教学日志

理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。

你能想到哪些办法帮助学生建构总功、有用功和额外功这三个概念？

请设计一个你认为最佳的教学片段，并说明操作要点和设计意图。

设计这个作业的目的是：

希望老师们讨论如何建构机械效率的概念。

考虑到难度比较大，因此将这个问题分解为建构总功、有用功、额外功这三个概念。

纵观老师们上交的作业，我们发现有以下几个设计方案值得老师们借鉴。

方法一：

烧杯（或瓶中的水）

情境

（一）

老师：

老师做实验要用烧杯，哪位同学帮忙把讲桌下的烧杯拿到讲桌上？

一学生从桌子下面拿上来盛水的烧杯。

操作要点：

（1）、轻描淡写地说要杯子。

桌子旁边不放水槽，迫使他没办法把水倒掉。

（2）、老师不要从同学手里接烧杯，示意他把杯放桌子上。

老师拿过有水的烧杯后，面露发愁之意：

杯内的水倒哪儿呢？

最后还是把水倒掉了。

设计意图：

让下面神情专注的学生明白这水是无用的？

（身教胜于言教）

老师：

谢谢这个同学！

我们来计算一下他做了多少功？

（在黑板上写上条件：

空烧杯质量100克，里面水的质量400克，桌子高1米。

）

操作要点：

全班同学计算。

如有分岐要交流、讨论。

情境

（二）

老师：

现在还需要一个同样的空烧杯，哪位同学能做最少的功帮我这个忙？

另一个同学上来，把杯中的水倒掉后，从地面拿到讲桌上。

操作要点：

桌子另一边有同样的装水的杯子，旁边还有一个水槽，（情境一时用箱子罩住的）这个同学受第一个同学的启发，很自然的会把水倒掉，而只拿上来烧杯。

老师：

请同学们计算这个同学做了多少功？

（学生计算）

讨论：

两位同学效果相同，为什么做功不同？

设计意图：

让学生比较两人做的功，反思第一个同学对水做的功无用——引出额外功、有用功和总功。

情境（三）

老师：

现在我还需要酒精完成实验，哪个同学来帮忙？

又一个学生上来，他想只把酒精拿上来，可是做不到，只好连杯子和酒精一块拿上来了。

老师：

请计算这个同学做的有用功、额外功和总功（酒精质量320克）

设计意图：

让学生悟出，很多情况，额外功也是不可避免的。

方法二：

饮水机上安装纯净水桶

概念的建立可以从机械做功的目的去分析。

我从学生身边最熟悉的生活现象入手，让一名学生将一桶水搬起装到饮水机上。

具体我是这样引导的：

饮水机里的水没有了，哪位同学能将旁边这桶“水”装上去？

学生装上后我又问：

“刚才的过程中这位同学做功了吗？

”同学们都异口同声的回答：

“做了。

”“但他不是按照我的要求完成任务的。

”学生们有些纳闷了，我继续解释道：

“我的目的是让这位同学把水搬上去，但他不但搬了水，还把桶也搬上了。

”这时同学们急忙解释道：

“水必须要用桶装着呀。

”“对，刚才这位同学做的功中，一部分是对水做的功，一部分是对桶做的功。

从做功的目的来看，同学对水做的功是‘有用的’，称为有用功，而对桶做的功是为了达到目的不得不做的功，我们称它为“额外功”，‘有用功’加上“额外功‘就是这位同学做的“总功’。

然后再引导学生分析课本上搬运沙子时做的有用功、额外功和总功分别是什么，以此帮助学生加深对上述三种功的理解。

理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。

你能想到哪些办法帮助学生建构总功、有用功和额外功这三个概念？

请设计一个你认为最佳的教学片段，并说明操作要点和设计意图。

设计这个作业的目的是：

希望老师们讨论如何建构机械效率的概念。

考虑到难度比较大，因此将这个问题分解为建构总功、有用功、额外功这三个概念。

纵观老师们上交的作业，我们发现有以下几个设计方案值得老师们借鉴。

方法一：

烧杯（或瓶中的水）

情境

（一）

老师：

老师做实验要用烧杯，哪位同学帮忙把讲桌下的烧杯拿到讲桌上？

一学生从桌子下面拿上来盛水的烧杯。

操作要点：

（1）、轻描淡写地说要杯子。

桌子旁边不放水槽，迫使他没办法把水倒掉。

（2）、老师不要从同学手里接烧杯，示意他把杯放桌子上。

老师拿过有水的烧杯后，面露发愁之意：

杯内的水倒哪儿呢？

最后还是把水倒掉了。

设计意图：

让下面神情专注的学生明白这水是无用的？

（身教胜于言教）

老师：

谢谢这个同学！

我们来计算一下他做了多少功？

（在黑板上写上条件：

空烧杯质量100克，里面水的质量400克，桌子高1米。

）

操作要点：

全班同学计算。

如有分岐要交流、讨论。

情境

（二）

老师：

现在还需要一个同样的空烧杯，哪位同学能做最少的功帮我这个忙？

另一个同学上来，把杯中的水倒掉后，从地面拿到讲桌上。

操作要点：

桌子另一边有同样的装水的杯子，旁边还有一个水槽，（情境一时用箱子罩住的）这个同学受第一个同学的启发，很自然的会把水倒掉，而只拿上来烧杯。

老师：

请同学们计算这个同学做了多少功？

（学生计算）

讨论：

两位同学效果相同，为什么做功不同？

设计意图：

让学生比较两人做的功，反思第一个同学对水做的功无用——引出额外功、有用功和总功。

情境（三）

老师：

现在我还需要酒精完成实验，哪个同学来帮忙？

又一个学生上来，他想只把酒精拿上来，可是做不到，只好连杯子和酒精一块拿上来了。

老师：

请计算这个同学做的有用功、额外功和总功（酒精质量320克）

设计意图：

让学生悟出，很多情况，额外功也是不可避免的。

方法二：

饮水机上安装纯净水桶

概念的建立可以从机械做功的目的去分析。

我从学生身边最熟悉的生活现象入手，让一名学生将一桶水搬起装到饮水机上。

具体我是这样引导的：

饮水机里的水没有了，哪位同学能将旁边这桶“水”装上去？

学生装上后我又问：

“刚才的过程中这位同学做功了吗？

”同学们都异口同声的回答：

“做了。

”“但他不是按照我的要求完成任务的。

”学生们有些纳闷了，我继续解释道：

“我的目的是让这位同学把水搬上去，但他不但搬了水，还把桶也搬上了。

”这时同学们急忙解释道：

“水必须要用桶装着呀。

”“对，刚才这位同学做的功中，一部分是对水做的功，一部分是对桶做的功。

从做功的目的来看，同学对水做的功是‘有用的’，称为有用功，而对桶做的功是为了达到目的不得不做的功，我们称它为“额外功”，‘有用功’加上“额外功‘就是这位同学做的“总功’。

然后再引导学生分析课本上搬运沙子时做的有用功、额外功和总功分别是什么，以此帮助学生加深对上述三种功的理解。

理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。

你能想到哪些办法帮助学生建构总功、有用功和额外功这三个概念？

请设计一个你认为最佳的教学片段，并说明操作要点和设计意图。

设计这个作业的目的是：

希望老师们讨论如何建构机械效率的概念。

考虑到难度比较大，因此将这个问题分解为建构总功、有用功、额外功这三个概念。

纵观老师们上交的作业，我们发现有以下几个设计方案值得老师们借鉴。

方法一：

烧杯（或瓶中的水）

情境

（一）

老师：

老师做实验要用烧杯，哪位同学帮忙把讲桌下的烧杯拿到讲桌上？

一学生从桌子下面拿上来盛水的烧杯。

操作要点：

（1）、轻描淡写地说要杯子。

桌子旁边不放水槽，迫使他没办法把水倒掉。

（2）、老师不要从同学手里接烧杯，示意他把杯放桌子上。

老师拿过有水的烧杯后，面露发愁之意：

杯内的水倒哪儿呢？

最后还是把水倒掉了。

设计意图：

让下面神情专注的学生明白这水是无用的？

（身教胜于言教）

老师：

谢谢这个同学！

我们来计算一下他做了多少功？

（在黑板上写上条件：

空烧杯质量100克，里面水的质量400克，桌子高1米。

）

操作要点：

全班同学计算。

如有分岐要交流、讨论。

情境

（二）

老师：

现在还需要一个同样的空烧杯，哪位同学能做最少的功帮我这个忙？

另一个同学上来，把杯中的水倒掉后，从地面拿到讲桌上。

操作要点：

桌子另一边有同样的装水的杯子，旁边还有一个水槽，（情境一时用箱子罩住的）这个同学受第一个同学的启发，很自然的会把水倒掉，而只拿上来烧杯。

老师：

请同学们计算这个同学做了多少功？

（学生计算）

讨论：

两位同学效果相同，为什么做功不同？

设计意图：

让学生比较两人做的功，反思第一个同学对水做的功无用——引出额外功、有用功和总功。

情境（三）

老师：

现在我还需要酒精完成实验，哪个同学来帮忙？

又一个学生上来，他想只把酒精拿上来，可是做不到，只好连杯子和酒精一块拿上来了。

老师：

请计算这个同学做的有用功、额外功和总功（酒精质量320克）

设计意图：

让学生悟出，很多情况，额外功也是不可避免的。

方法二：

饮水机上安装纯净水桶

概念的建立可以从机械做功的目的去分析。

我从学生身边最熟悉的生活现象入手，让一名学生将一桶水搬起装到饮水机上。

具体我是这样引导的：

饮水机里的水没有了，哪位同学能将旁边这桶“水”装上去？

学生装上后我又问：

“刚才的过程中这位同学做功了吗？

”同学们都异口同声的回答：

“做了。

”“但他不是按照我的要求完成任务的。

”学生们有些纳闷了，我继续解释道：

“我的目的是让这位同学把水搬上去，但他不但搬了水，还把桶也搬上了。

”这时同学们急忙解释道：

“水必须要用桶装着呀。

”“对，刚才这位同学做的功中，一部分是对水做的功，一部分是对桶做的功。

从做功的目的来看，同学对水做的功是‘有用的’，称为有用功，而对桶做的功是为了达到目的不得不做的功，我们称它为“额外功”，‘有用功’加上“额外功‘就是这位同学做的“总功’。

然后再引导学生分析课本上搬运沙子时做的有用功、额外功和总功分别是什么，以此帮助学生加深对上述三种功的理解。

理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。

你能想到哪些办法帮助学生建构总功、有用功和额外功这三个概念？

请设计一个你认为最佳的教学片段，并说明操作要点和设计意图。

设计这个作业的目的是：

希望老师们讨论如何建构机械效率的概念。

考虑到难度比较大，因此将这个问题分解为建构总功、有用功、额外功这三个概念。

纵观老师们上交的作业，我们发现有以下几个设计方案值得老师们借鉴。

方法一：

烧杯（或瓶中的水）

情境

（一）

老师：

老师做实验要用烧杯，哪位同学帮忙把讲桌下的烧杯拿到讲桌上？

一学生从桌子下面拿上来盛水的烧杯。

操作要点：

（1）、轻描淡写地说要杯子。

桌子旁边不放水槽，迫使他没办法把水倒掉。

（2）、老师不要从同学手里接烧杯，示意他把杯放桌子上。

老师拿过有水的烧杯后，面露发愁之意：

杯内的水倒哪儿呢？

最后还是把水倒掉了。

设计意图：

让下面神情专注的学生明白这水是无用的？

（身教胜于言教）

老师：

谢谢这个同学！

我们来计算一下他做了多少功？

（在黑板上写上条件：

空烧杯质量100克，里面水的质量400克，桌子高1米。

）

操作要点：

全班同学计算。

如有分岐要交流、讨论。

情境

（二）

老师：

现在还需要一个同样的空烧杯，哪位同学能做最少的功帮我这个忙？

另一个同学上来，把杯中的水倒掉后，从地面拿到讲桌上。

操作要点：

桌子另一边有同样的装水的杯子，旁边还有一个水槽，（情境一时用箱子罩住的）这个同学受第一个同学的启发，很自然的会把水倒掉，而只拿上来烧杯。

老师：

请同学们计算这个同学做了多少功？

（学生计算）

讨论：

两位同学效果相同，为什么做功不同？

设计意图：

让学生比较两人做的功，反思第一个同学对水做的功无用——引出额外功、有用功和总功。

情境（三）

老师：

现在我还需要酒精完成实验，哪个同学来帮忙？

又一个学生上来，他想只把酒精拿上来，可是做不到，只好连杯子和酒精一块拿上来了。

老师：

请计算这个同学做的有用功、额外功和总功（酒精质量320克）

设计意图：

让学生悟出，很多情况，额外功也是不可避免的。

方法二：

饮水机上安装纯净水桶

概念的建立可以从机械做功的目的去分析。

我从学生身边最熟悉的生活现象入手，让一名学生将一桶水搬起装到饮水机上。

具体我是这样引导的：

饮水机里的水没有了，哪位同学能将旁边这桶“水”装上去？

学生装上后我又问：

“刚才的过程中这位同学做功了吗？

”同学们都异口同