《白鹅》优秀教学设计精选5篇.docx
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《白鹅》优秀教学设计精选5篇
《白鹅》优秀教学设计（精选5篇）
《白鹅》优秀教学设计1
【教学目标】
1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。
2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏__漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。
【教学过程】
第一课时
板块一：
激趣导入，揭示课题
1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？
（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。
（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？
2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。
3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇__——《白鹅》。
（板书）
4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？
丰子恺为什么要写白鹅？
他眼中的白鹅是怎样的？
他是从哪些方面来写白鹅的？
板块二：
初读课文，梳理脉络
1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示词语，学习生字新词。
（1）指名读，相机正音。
提醒：
侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuīsì）
多音字：
看看（kān）家看（kàn）望
（2）理解难度较大的新词。
（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。
提醒：
譬、侍、脾、捷、昂
3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？
（1）作者眼中的白鹅是怎样的？
学生找书中的关键词：
高傲、傲慢、架子十足等。
文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。
（出示：
好一个高傲的动物！
）
理解“高傲”。
（2）作者从哪些方面来写白鹅？
学生交流：
叫声、步态、吃相。
（板书）
你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？
（抓住每一部分的中心句）
（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？
按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。
板块三：
初见白鹅，感悟“高傲”
1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：
“好一个高傲的动物！
”
（1）姿态高傲（板书）：
伸长了头颈，左顾右盼。
（2）理解“左顾右盼”：
“顾”就是“盼”，向左右两边看。
拓展同类的四字词语：
东张西望、前仰后合、南来北往。
（3）想象画面读。
2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？
你从哪里发现的？
出示：
我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
雪白的“大鸟”：
从称呼中感受到对白鹅的喜爱。
抱着回家：
对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。
3、出示第2自然段。
关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉？
不能，因为有过渡作用。
读着读着，你有新的疑问吗？
4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？
下节课我们继续探究。
作业：
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
第二课时
板块一：
复习导入，温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。
（板书：
高傲）
2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？
（板书：
姿态、叫声、步态、吃相）
板块二：
想象画面，感知“叫声”
1、出示第3自然段。
自由读，留意鹅的行为表现，想象：
你好像看到了怎样的画面？
2、学生交流：
（1）画面里有鹅的样子吗？
看不到，不见其形，只闻其声。
这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。
（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？
出示：
厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么情况下才会有的？
（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）
（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。
如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？
不喜欢。
（太高傲、太凶，令人害怕）
3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？
喜欢。
因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。
你可以联系上下文来理解。
4、小结：
看来是一只高傲却尽职的鹅呀。
出示朗读：
好一个高傲的动物！
板块三：
迁移学法，欣赏“步态”
1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。
2、汇报交流：
（1）从容步态图：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。
你有什么感受？
比喻贴切，既幽默又形象。
像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。
指导朗读。
__明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？
这样比较有什么好处？
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。
作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！
（2）傲然站立图：
从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！
4、齐读本段。
板块四：
品读“吃相”，体悟情感
1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？
请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2、随机交流。
（1）令人发笑的吃饭图：
鹅吃什么？
（板书简笔画：
饭、水、泥、草）
鹅怎么吃？
理解“三眼一板”，生交流。
师介绍：
“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。
读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？
生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。
师边说边重画，提问：
倘若水盆放到远处呢？
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。
谈体会。
（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）
指导朗读。
（2）狗窥伺鹅食图：
狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫，想象说话：
对谁大叫？
叫些什么？
体会它的嚣张、高傲。
（3）侍候添饭图：
“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3、真是“好一个高傲的动物！
”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？
丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。
你读懂了什么？
不急，先看一段背景资料。
“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。
作者喜欢鹅，愿意为它付出。
课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4、再读刚才的这些词，大家发现了什么？
处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。
5、出示原文片段，再悟喜爱。
板块五：
阅读链接，课外拓展
1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
（高傲）
2、体会两篇__在表达上的相似之处。
（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）
《白鹅》优秀教学设计2
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。
刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。
”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：
那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：
两课时。
设计理念：
以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：
在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时
教学内容：
初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略）第二课时
教学流程：
一、美文赏读，引入新课。
1、板书课题。
2、激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。
我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。
倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……
同学们，读到这里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二、整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三、学习课文。
1、课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？
（划横线）。
2、全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：
“好一个高傲的动物！
”（a、指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。
b、指导朗读。
）
句2：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（体会过渡句的作用。
）
句3：
鹅的步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。
（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。
）
3、文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？
（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。
）
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。
）
4、小组交流阅读感受。
（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。
）
5、全班交流。
1）、第三自然段。
a、由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
b、尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？
这段用了什么写法写出了鹅的高傲？
还有哪些地方也运用了这种写法？
2）、第四自然段。
学生演示净角出场。
并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3）、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。
这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？
（学习并体会“反语”的好处。
）
四、总结全文。
在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。
因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。
使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
《白鹅》优秀教学设计3
一、谈话导入。
1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：
丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？
我们一起来呼唤它吧！
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：
简介丰子恺：
这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇__──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。
过渡：
老先生写了怎样一只白鹅呢？
二、初读课文，整体感知
昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：
这是一只什么样的白鹅？
（课件出示：
填空：
这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。
）
三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感
（一）学习第一自然段。
通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子：
"好一个高傲的动物！
"
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物！
"他为什么这样说呢？
（课件出示：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：
"好一个高傲的动物！
"）
2、"左顾右盼"是什么意思？
同学们用动作表示一下。
3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说：
"好一个高傲的动物！
"板书：
高傲
（二）学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢？
（学生读第二自然段：
鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
）出示课件板书：
叫声、步态、吃相
（三）学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？
为什么？
请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
2、汇报
①鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
（出示课件）
a、学生读句子，说说原因。
b、"严肃郑重、厉声呵斥"：
师小结：
是啊！
平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？
你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（出示课件）
a、学生读句子，说说原因。
b、厉声叫嚣、引吭大叫"：
师小结：
它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。
那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？
（看守门户，不让坏人进入。
）它是多么的勇敢、尽职呀！
。
3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？
（出示课件）
4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？
（出示课件）我是"鹅语"小翻译：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：
"____________"
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：
"______________"
小结：
同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！
5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！
所以作者说：
好一个（生读）"高傲的动物！
"[出示课件]
（四）学习第四自然段
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡：
鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
3、交流：
（出示课件）
①A句：
"鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
"
a、学生读句子。
b、知道什么是"净角"吗？
见过"净角出场"吗？
看课件理解"净角"及"净角出场"。
c、看清楚了吗？
想用什么词来形容"净角出场"？
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
指导朗读句子。
（课件：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）
②B句：
"它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
"
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？
鹅呢？
c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。
谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d、比赛读，评价。
（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？
）
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？
（课件）
5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。
"了。
（五）学习5—7自然段
感受鹅吃相的高傲。
过渡：
鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。
那么它的吃相是什么样的？
我们接着往下学习。
1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：
⑴默读5—7自然段
⑵思考：
A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？
B、最可笑的是什么？
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
边想边画出有关词句。
⑶同桌交流
2、全班交流汇报
A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？
为什么？
引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。
①指名回答。
说说为什么。
②（出示课件）
③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？
时间能改变吗？
顺序能打乱吗？
这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！
⑤还有哪里可笑？
⑧⑨
⑥出示课件（一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"
⑦师小结：
它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。
你们瞧，这多么有趣呀！
多么可笑啊！
B、最可笑的是什么？
①生读句子。
②过渡：
日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。
③能不能把这里面的趣味读出来？
下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。
⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！
⑥你感觉狗像什么？
（小偷）从那个词体会到的？
（窥伺）
⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？
（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）
⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。
⑨鹅知道狗在偷吃吗？
明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
1、出示课件：
对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。
①生读句子。
说说为什么。
②"堂倌"指什么？
"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，__指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！
2、生读句子，出示课件。
①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？
（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？
连饭都看不住，真是的，添饭哪！
快呀！
）
②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？
③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
⑥
④生：
不行，说理由。
指名读。
［课件］师：
真是太高傲了。
⑤师：
你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？
作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？
带着这样的情感再读：
"好一个高傲的动物！
"
板书：
喜爱
同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！
全班齐读。
四、总结全文
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。
你觉得作者喜欢这只鹅吗？
（喜欢）
喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。
这种写法就叫"明贬实褒"。
其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
五、作业
请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计：
13、白鹅
叫声
高傲步态喜爱
吃相
《白鹅》优秀教学设计4
教学过程：
第一课时
（一）、导入新课，激发兴趣。
教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。
丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇__，题目是《白鹅》。
）
（二）、初读课文，识字学词。
1、学生读词：
大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2、把生词带入文中自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
3、教师巡视指导，点拨。
4、检查读书情况。
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
（三）、再读课文，披文入情。
1、学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。
读书交流。
（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
）
【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。
根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。
（四）、品读课文，读出情趣。
1、品读“叫声”，体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗？
那白鹅的叫声有何特点？
②、生读第3自然段；
③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？
④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。
谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”，体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗？
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（），有的人则是（）还有的人则是（）……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？
④、鹅跟鸭子走路一样吗？
我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？
⑤、分角色读。
（教师随机进行朗读指导）
【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？
②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么？
④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
⑤、指导感情读书，读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段，老师指导读文。
⑧、老师范读（在你的眼前浮
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