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科研论文幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略
科研论文：
幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略
科研论文:
幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略
【摘要】童话故事作为儿童的娱乐形式之一在人类的历史长河中流传了数百年.现今，它的教育功能已在幼儿园的教学活动中被越来越多地运用。
因为人们深刻地认识到，童话故事，尤其是世界上经典的童话故事,包含了人类对世界的体会.在这点上,对于孩子的教育意义是显而易见的。
但在幼儿园童话教育活动中，童话最本质的精神,即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性常常被教育者丢失在教育活动之外，从而导致孩子们对童话的淡漠甚至厌恶。
根据本人的研究,发现教师在童话教育的过程中存在使儿童认知产生偏颇；过分注重语言技能培养；教化现象相对严重；教材选择相对局限等几大问题。
根据这几大问题，结合观察访谈，总结了一些当今幼儿园童话教育存在的问题和教育策略.
【关键词】幼儿童话教育教育策略
一、问题提出
（一）研究背景
作为一种幼儿喜欢的文学体裁，童话故事在学前儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。
当前的童话教育存在相当多的问题和误区，在提倡教改新理念的今天,在童话教学的问题上,儿童应以何种心态接受童话作品，追求快乐的体验？
又如何在愉悦、轻松的氛围中,潜移默化、自然而然的受到某种启发,得到正确的人生导向？
这些都是十分严峻的课题。
本文旨在解析童话教育中存在的问题，并且提出一定的解决策略。
（二）研究目的与意义
1．理论意义
童话的价值具有娱乐性、审美性、认知性和教育性.人们对童话的传统认识过分强调童话的教育性，而忽视了童话的审美性.把童话作为习得知识和进行道德教育的手段，而忽视了童话的艺术性——审美。
而实际上审美性是奠定其他功能的基础。
在童话这个特定的艺术世界里，美感功能得到了极大的体现,对儿童心灵的净化,对儿童精神家园的守护，对人类生存本质的探究等等，都是“教育"二字所不能简单概括的.通过本研究，童话对儿童价值观、荣辱观的形成，以及对儿童语言发展、形象思维、社会认知产生的作用提供了理论支持。
2．现实意义
（1）进一步推动学前课程的建设.通过本研究，使我们了解目前童话在幼儿园教育中的应用现状,分析存在的问题和原因，开阔视野,给幼儿教育者启示，改变对学前儿童基本价值认识的态度，从而对童话进行选择，促进儿童的社会化。
在道德教育与社会化教育中，更好的把童话运用于幼儿园课程实施。
（2）为幼儿园语言领域的实践提供参考。
童话在幼儿园领域的应用偏少，教学方法也较单一，不能充分发挥童话的作用和价值。
通过本研究，我们能更好地发挥童话的效能，在教学中得到更好的运用。
通过各种方法，结合理论与幼儿园实际情况,提出一些教育建议措施，这为童话在幼儿园中运用的进一步研究提供了一定的鉴定意义。
二、研究设计
首先，本文的研究对象为：
所在幼儿园班级的全体儿童以及教师。
其次，本文主要通过文献法、观察访谈法、案例分析法等进行研究。
在前期的准备过程中通过查阅相关文献收集资料，提出幼儿园童话教育中可能存在的问题；在此基础上，根据本人在幼儿园工作期间对教师的观察和访谈，根据自己所看结合所感，对当今幼儿园童话教育存在的问题进行分析。
另外,在文中通过对一定的教学案例以及童话故事的分析，更加充实与丰富所提出的观点。
最后，对所有的资料进行整合，完成论文.
三、童话教育中存在的问题及其解析
（一）易使儿童认知观念产生偏颇
美国文学理论家乔治·普莱认为
（1）:
在幼儿接触文学作品的时候,他们往往不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来,甚至时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。
心理学研究也证明,特殊的情感发展特征导致3~6岁的幼儿很容易混淆虚构梦幻的童话世界和现实中的世界。
举个最简单的例子,我们现在社会都会对继母这个词语非常有芥蒂，看到类似“后母”、“后妈”这样的字眼首先就会联想到打骂、虐待等一系列的贬义词。
有些孩子会在毫无理由的情况下讨厌她的后母，为什么会出现这样的情况？
原因很简单，那就是童话中代替慈爱的母亲出现的基本上是凶恶的后母，“白雪公主”的后母要杀死她,“灰姑娘"的后母只疼爱自己的亲生女儿······所以,孩子十分容易受影响而将童话中的后母与现实中的后母等同起来,而觉得自己就是那位可怜的“公主",在与后母“作斗争”。
在幼儿园的真实教学活动中，老师在说故事的时候，也会刻意的对继母形象进行强化。
虽然，老师的初衷是非常好的,因为他们是想让孩子明白：
只有善良的人才能获得真正的幸福或者是其他的一些道理。
可是，不知不觉中对于孩子在区分童话和现实中的角色时会产生负面的影响，让孩子产生了思维定势。
同样,认知观念的偏颇同样也会导致孩子的一些性格问题。
在童话世界中，许多女主人公的形象往往都是善良懦弱的,她们通常都不知道该如何保护自己，并且经常接受着其他人物的比如“仙女”之类的帮助等等.现实生活中，儿童的是非判断能力本来就十分地薄弱，已有经验也不丰富,看事物大都是表面肤浅的。
在阅读这些童话的同时，也不可能从人物的动作、语言、神态等等方面对这个人物进行深层次的分析，更加不可能像我们成人那样做到多角度全方位的解读故事主旨.在幼儿园中，有些孩子他们的性格本身是比较胆小内向,不善于展示自我。
一旦他们接触到这种类型的童话,他们就会把自己归因为童话里面的主角，祈求着能够有“仙女”或者“魔法"来解救他们，从而使他们变得非常依赖他人，没有自信，这对于孩子的成长也是十分不利的。
（二）过分注重技能培养，不重视幼儿情感体验
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要"）内容中有明确的提出：
引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
由此可见，在幼儿园童话教育活动中，教师更加应该注重的是对幼儿阅读兴趣的培养,文学素养的熏陶，而并非十分注重识字等技能类的训练。
但是，在实际的教学活动中，情况却并非如此，教师往往注重幼儿的技能大于对幼儿情感体验的培养。
当然，这牵扯到很多方面的原因，有来自家长的，也有来自社会的。
目前适合幼儿自己读的书籍匮乏是原因之一.对于这点有些人或许会提出质疑，走进书店,到处都是包装精致的儿童文学作品丛书，怎么能说匮乏呢？
我所指的是真正适合自行幼儿阅读的童话刊物.目前市面上的幼儿文学作品,仔细翻阅一下，你就会看到这些童话书大多数是以丰富的图片为主，在每幅图片的下方会有一段文字说明作为“陪衬”,并且会在每个字的下面注上拼音解释。
这样的书籍与其说是让幼儿“感受语言和丰富和优美”，还不如说是让幼儿看拼音认汉字。
有的书籍后面甚至还会有由专门的板块,让幼儿进行生字的训练.事实上，这些原本更加适合小学生或者在大班年龄段的孩子阅读的书籍,已经逐渐地被下放到了幼儿园中班甚至是小班的年龄段去阅读，原因就是潜移默化的对儿童进行认字训练。
其实，幼儿的识字水平有限，在自行阅读上的确会出现一些困难，但这不意味着做不到，我曾经在一家幼儿园看到过这样一些奇特的书,他们更像是一种玩具，比如:
三只小猪，他们会在第一只小猪的房子上，贴上一些小稻草,让小朋友触摸到房子的材质。
这样，幼儿就自然会有兴趣翻阅那第二只小猪的房子呢？
幼儿对书籍的阅读兴趣大大提高,并且还能学到许多生活常识。
在教育策略上的单一性也是导致童话教育忽视儿童情感体验的原因之一。
（2）保罗·德曼曾说过，阅读与欣赏是一种体验，是美学的真正主题.文学中的审美体验是指鉴赏主体以强烈的情感参与文学活动（3），融入文学作品，与剧中人同喜共忧的一种现象。
孩子在文学欣赏中想象的丰富性和对形象感受的真实性、深刻性常常是成人不可企及的，有时他们还需要毫不掩饰地抒发和表现欣赏活动中获得的情感体验,身体力行那些有趣的情节，这是孩子接受审美教育的天然优势。
但是，在实际的文学欣赏活动中，老师的方式不是让孩子跟着自己枯燥的阅读，就是一个人在那里讲，让孩子坐在椅子上听。
很少看到在教育过程中，让幼儿观看一部童话电影后让他们自己说说感想，或者策划一部儿童剧让幼儿扮演其中的主人公等等。
如：
白雪公主和七个小矮人,通过让小朋友扮演小矮人，让他们感受到帮助他人的快乐以及善良的人才是最幸福的，由于这种让儿童抒发和表现情感的渠道太少，使得儿童并不能完全感受到剧中人物的内心世界，这也是使得儿童并不能真正加深对该作品的理解，又怎么能让他们在情感上体验出童话的魅力呢？
（三）教化现象严重,忽视童话审美情趣
孩子阅读童话的过程是一种特有的审美过程,他们不知不觉就在这样的审美中完成了教育。
这种审美教育远比家长、老师的说教更容易使孩子们接受，也能够更深入、更持久地对儿童起着陶情冶性的作用。
由此可见童话对于儿童有多么重要。
幼儿园的各种活动都常借助童话的形式，但这些童话作品多半仅仅被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具.教师过于关注作品讲了什么道理，带来了哪些教益，有较多的道德训诫和实用性解释，而忽视从情感与审美体验的角度进行引导。
这种忽视童话审美特征的做法背离了童话的本体功能：
即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性。
教师在进行童话教育的过程中,非常注重这则童话能让孩子掌握哪些知识？
是否丰富生活经验？
诸如此类的问题，最终会捆绑住“儿童的想象力”和“游戏精神"的开发。
比如:
《魔法奶奶的电话》（大班），这则故事讲述了魔法奶奶与春、夏、秋、冬四个季节通电话，向孩子们展示了一幅幅生动的四季的画面。
故事中结合幼儿已有的生活经验，让幼儿充分发挥想象，丰富他们对四季的认知.但是，在实际的教学过程中，教师却抑制了幼儿的拓展思维,只是希望他们能记住书本里面的四季各有什么特点。
让孩子形成一种思维定势。
就这样，孩子懂得了书中的“春天”有回有报春花、“夏天"莲花在小河里盛开······看似丰富了他们的生活经验，但是事实上孩子远离大自然，只是在文字中习得了生活常识，对于他们而言，依然十分匮乏的。
再比如:
例如，（4）在《路上有个小土坑--中班文学欣赏活动设计》中，其活动目标被确定为“通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且会描述；培养幼儿分析问题、解决问题的能力；萌发幼儿责任感，懂得做事要替大家着想。
”在活动过程中，首先是通过提问（路上有个小土坑,假如你看到，你会怎么做？
）激发幼儿听故事的愿望，接下来是通过教师讲述故事和提问（故事发生在什么地方？
故事中都有谁?
故事讲了一件什么事情?
）帮助幼儿理解故事内容，而后是听故事录音并讨论（你喜欢谁的做法?
等）.
整个活动目标的设计非常符合中班孩子的年龄特点，提供的素材也十分地生动有趣。
活动过程中也尽量引起孩子的兴趣，使之能完成幼儿语言能力和认知能力的预设目标。
但道德的教育痕迹依然很重,注重对幼儿认知，语言能力的培养等方面.比如：
要让幼儿记住···培养幼儿的某种能力···而在活动的过程中,也十分拘泥于一些细节问题,对于这篇故事本语言艺术的欣赏（如：
小狗是怎么样做的？
小猫又是怎么样作的?
因为动物的不同，所以他们会产生的行为和举止也是不一样的）就十分的缺乏.虽然，童话教育的目的是对幼儿进行教育,可是过分的强调“明理"，让孩子体会不到语言的优美和画面感,也是不可取的。
（四）教材选择局限，占课程比例的份额少
幼儿园现在使用的语言教材都是与二期课改的教材相配套的，换句话说，上课时教师能用的语言类教材其实并不多。
教材的数量直接影响到了课程份额的数量，现在平均每个幼儿园专门的开设的阅读课程1—2节/周.另外，与过去分科教学与提倡纯语言教育的不同,根据二期课改的要求,现在幼儿的语言教育必须贯穿教学和日常生活中。
这样,幼儿在词汇的丰富,句式的掌握上就更加趋向于口语化和生活化。
其实,对于培养幼儿的文学素养来说，不但没有增强,反而是削弱了。
其次，童话教材缺乏优美、想象空间大的优秀文学作品。
童话具有浪漫、异想天开等艺术特点，通过形象生动甚至是华丽夸张的语言文字让幼儿身临其境，沉醉其中.例如：
经典童话《小篮和小黄》就是一篇意境十分优美，又让教师发挥和儿童的想象空间都很大的作品.在认知上:
让孩子认识色块——黄和蓝融合在一起就成了“绿”.在情感上:
小朋友们要团结友爱，甚至还可以衍生到更深的主题—-爱与融合.优美且创意十足的文字深深地吸引着儿童的心,让孩子可以充分发挥自己的天赋,驰骋在幻想的世界.可惜地是，在我们的教材中，经典童话占的比例少之又少,《格林童话》、《一千零一夜》这些可能变成了孩子的枕边读物，却鲜少登上幼儿园的课堂。
现在的图画书配有色彩鲜艳的画面，内容却苍白无力，并没有给孩子留下想象的余地，文字浅白简短，功利性很强，不客气地说，它们就是为了幼儿的识字服务的.
再来，童话教材自成一家，缺乏与时俱进的精神.为什么会出现这样的问题呢？
从浅层次上来说，是因为我们现在幼儿园的教材都十分固定,配合二期课改的内容进行同步教学。
教材应该可以跟着热点走，但是实际操作中没有。
从深层次看，教材的编排永远都是有滞后性的，时代的发展永远要比出版物来的快。
童话反映的当下，可能已经是社会的过去，所以,越要求童话与时俱进，反而越显示出其局限性，越是频繁的更换教材，反而达到了恶性循环的效果。
现在普遍要求文字和其它内容进行整合，具有教育意义,导致有些文学作品过分强调它所要表达的思想.其实，它们当中的有些作品离孩子们的生活古远，有些更加是不可能发生的事情。
此外，童话书的选择对于老师的专业素质要求很高，好的老师有能力节选童话，摘取里面精华的部分，幼儿进行学习.这种能力,是要通过不断的自我提升和专业培训来达到的，因为我们对这个问题并没有引起重视，所以在师资培训方面也有欠妥当。
总之，目前来说，幼儿园的童话教育还是缺少系统的课程，它们是融入在在主题背景下的教学活动，孩子们每天需要完成的任务已经很多,童话教育的份额势必减少,如何能够在“夹缝"给予童话一定的空间,让孩子有更多的时间和精力天马行空,这还是个值得的关注的问题。
四、引导幼儿阅读童话的教育策略
（一）凸现童话人物性格特色，发现童话故事中的“真善美”
童话中的每个人物都是栩栩如生的，他们的性格通常也是十分单一化的，这样使得孩子在接触童话的时候,很容易对其中某个人物喜欢或者是讨厌，也很容易把自己幻想成童话故事的男女主人公.所以，可以针对不同年龄段和发展水平的孩子有目的的选择童话进行阅读，因为儿童有迁移的能力，某些人物的性格特色可以加强或者改善幼儿的某些性格特质。
在一些性格比较胆小懦弱的孩子面前,对他们讲《丑小鸭》的故事。
虽然一开始丑小鸭和他的伙伴长的不一样，可是经过了她自己不屑地努力,最终变成了美丽的白天鹅；同样,也可以在没有一些没有耐心的孩子面前,和他们讲《铁杵磨成针》或者《滴水穿石》的小寓言等等。
同样，通过正面角色和反面角色的强烈对比，引导幼儿接受正面信息。
例如,希望儿童做人要善良时,教师可以通过对《灰姑娘》中继母和姐姐的“懒惰自私”与灰姑娘的“勤劳善良”之间的对比进行教育。
灰姑娘虽然饱受继母和姐姐的欺负,但仍然时刻怀着一颗怜悯善良的心，她这种与人为善的美德得到了回报:
在仙女的帮助下，她幸运地被王子爱上并成为王后,“从此过上幸福的生活"。
而《白雪公主》中王后的“恶毒”和白雪公主的“单纯”、小矮人的“善良"也形成鲜明的对照.恶毒的王后为了维护自己“天下最美”的地位，想尽一切办法要杀死比自己美丽的白雪公主,结果却变成了最丑陋的巫婆,受到了应有的惩罚。
另外，展示不同童话题材中的一些特别形象,引导幼儿突破固定的性格认知模式。
教师应该留意童话的选材，有意识选择不同类型的童话中一些新形象展现给幼儿,这些形象应该有着独立、自信、敢于创新的性格特质。
其中《长袜子皮皮》就是很好的选择。
“皮皮”生活在我们普通人的身边,而不是城堡的虚构世界里；“皮皮"虽然富有个性，穿着“一只棕色袜子一只黑色袜子”，但是她富有怜悯心,关心周围的每一个人？
？
就是这样一个不温柔有时还顶嘴的顽童，也得到了大人们的疼爱和保护，因为“皮皮”是纯真的、善良的、自信勇敢的。
我们可以以此来告诉幼儿，“可爱”还有另外一种诠释。
由于儿童较易“沉溺”于幻想,分不清楚现实与童话，在开展传统童话教学时,应有意识地丰富拓展活动,将童话的虚构世界与现实世界进行一些对比,让儿童认清现实。
如,可以针对童话的情景邀请儿童讲讲自己身边的情况,引导她们观察、表述身边的人跟童话里的人物形象有何不同.让他们自己体会童话与自己的现实生活之间的距离。
（二）重视童话的多种教育功能,不要片面化
现在童话故事中的审美教育已经逐渐被认知和道德约束代替，其实童话本身的语言之美和意境之美也是幼儿应该去体会发掘的。
那么如何才能把童话的多种教育功能以一种儿童喜欢的方式使他们接受呢？
其实，如果把童话和游戏结合，会是一个不错的选择。
由游戏走向文学,让儿童追求快乐的体验,采用多样化的教学方法开展教学，融娱乐性、知识性、趣味性、启蒙性于一体，培养他们的多种能力和乐观心态,让他们展开想象的翅膀，自由快乐地翱翔于五彩斑斓的童话世界。
首先，可以采用抢答或者选择题等形式，让幼儿运用多种感官，对童话进行全面的认知。
童话本身的趣味性就十分的强，不用担心引不起孩子的兴趣。
老师可以运用多种媒介表示：
可以根据不同的童话故事选择比如DVD、VCD或录音带,这些多是根据童话内容制作的动画片或录音剪辑.尤其是动画片,其色彩斑斓的画面、儿童化的口吻，都能极大地引起孩子们的注意和喜爱。
在播放前,教师先不要设置问题,以免使孩子有负重感，而形成一种紧张气氛,这将有悖于寓教于乐的教学原则。
相反，而是让他们带着轻松的心情看完整部故事,然后趁热打铁，由易到难的提出一些问题.题型可以根据儿童的发展水平选择问答题或者选择题.当然，这些问题如果能用PPT或者FLASH等课件，效果会更好.比如以《白雪公主》为例:
后母给公主吃的毒水果是哪个？
——红苹果、绿苹果、红桔子、绿桔子。
可以打出这些图片，让孩子们来选。
可分小组抢答,每答对一题,教师为该小组加一面小红旗,答对题目最多的学生,教师给他（她）一朵小红花。
答案无论对错，只要积极参与了，就应给予鼓励。
其次，采用童话剧表演，让儿童融入童话世界，培养多种能力。
童话一般有较多的对话,很多童话只要稍作加工,就能成为童话剧。
童话剧，其实就是一种“表演游戏”,这与孩子们以“游戏”为主的教育理念十分契合。
因为它非常符合儿童爱玩、好动、擅于模仿的特点,能让儿童的全身器官（眼、耳、口、手、脚）都参与到操练中去，穿插跳、唱、说等多种形式。
这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣，在表演中情绪高涨，气氛热烈，情感得到了真实流露,不但对培养学生活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用，而且也利于培养人际交往能力和提升舞台经验.当然，最直接的好处是利于教学目标的实现，让孩子能更深切的感受到童话的启迪作用，像《白雪公主》、《小猫钓鱼》、《小蝌蚪找妈妈》、《小羊和狼》、《小马过河》、《美丽的公鸡》等都很适合表演.通过表演获得的这种体验是他们在一般的教学活动中难以体会到的,更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的。
当然，这对于幼儿的要求比较高，一般比较适合大班的孩子进行。
教师可以根据每个班级的实际情况进行调整。
（三）适度扩充题材，丰富儿童想象
其实，市面上能买到许多充满童趣优秀的童话作品,它们的文字形象生动、语言或夸张或幽默或讽刺.在日常的教学活动中，除了根据《大纲》要求上课，教师可以充分运用自主时间，选择这些童话故事作为扩充教材，让儿童参与其中，丰富他们的想象力和创造力。
首先，童话题材可以多选择一些超人体童话。
从表现方法来看，童话大致分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三种：
第一种，拟人体童话，这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。
例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风等。
这些题材在幼儿园最普通、最常见的,把动、植物赋予生命，让幼儿通过它们的一言一行，迁移到自己身上；第二种,常人体童话，这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。
比如：
《没头脑和不高兴》就是其中的典型之作，幼儿在欣赏这些作品时，会在潜移默化中得到教化;第三种，超人体童话，这类童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺.诸如:
《哈里波特》为其经典之作。
书中有许多超自然的、难以置信的奇妙情境：
上学时,“哈利”来到国王十字火车站，闭眼推着行李车朝墙壁撞去，转眼进入神奇的魔幻世界；他们的信使是猫头鹰；图上的人物能喊口令,眨眼睛,甚至跳出画框，彼此互相串门······
这类童话在幼儿园很少能够见到,在二期课改的配套教材中看到了一本《盘古开天辟地》，勉强可以算是一本。
但是，对于激发幼儿的想象力来说，实在是远远不够的。
究其本质，（5）超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实,似幻犹真的境界。
虽然这些人物在现实生活中找不到原型，可是他们却可以表现出来人类共有的情感。
教师能够为幼儿选择一些超人体童话，正确积极地引导,那种天马行空的幻想对幼儿想象力和创造精神的启发绝对会有很好的启蒙作用。
再来，教师可以提供一些最新的童话作品，多让幼儿欣赏到国外许多优美的童话作品。
幼儿园教师应该把目光放得更加长远，现在的孩子已不会满足于《葫芦兄弟》、《邋遢大王》，应该让他们在世界文化宝库中欣赏那些动人的童话故事，做到与“国际接轨"。
《纳尼亚传奇》、《猜猜我有多爱你》这些美丽的童话故事，可以成为每个人的童年最美丽的宝藏.
五、结束语
综上所述，当今的童话教育是存在一些问题，教师在进行童话教育活动时,应注意消除其带来的负面影响,挖掘其积极因素；在解读童话形象之时,应立足于现代的教育理念,充分挖掘孩子的想象力.让孩子相信这个世界上有圣诞老人的存在是件美好却又困难的事情，教师要做且能做得就是尽力为他们保有一个拥有丰富想象的快乐童年。
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