俄语专业初学者俄语学习焦虑状况研究.docx

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俄语专业初学者俄语学习焦虑状况研究本文关键词：

俄语，焦虑，初学者，状况，研究

俄语所研究专业初学者俄语学习焦虑情况研究本文简介：

摘要：

障碍焦虑是影响外语学习最多的情感障碍之一。

基于此，采用问卷调查与访谈相结合的研究形式，对俄语分析零起点初学者俄语课堂学习焦虑现状进行调查与专业。

结合学习者的学习成绩与学习动机情况，探讨俄语学习困惑个体差异程度的个体差异。

在研究结果的基础上，提出有操作性的教学策略。

　　关键词：

俄语初学者；学习焦虑；学习成绩

俄语专业初学者俄语学习焦虑状况研究本文内容：

　　摘要：

焦虑是影响外语学习最大的情感障碍缺陷之一。

基于此，采用问卷调查与访谈相结合的形式研究成果形式，对俄语专业零起点初学者俄语课堂焦虑状况进行调查与分析。

结合学习者的学习成绩与学习效果学习动机情况，探讨俄语学习焦虑程度的迷茫个体差异。

在研究结果的基础上，提出有针对性的教学策略。

　　关键词：

俄语初学者；学习焦虑；学习成绩；学习动机

　　中图分类号：

H359文献标志码：

A文章编号：

1001-7836（2021）10-0189-03

　　外语学习，就其本质而言，是一种认知活动。

外语情感的整个认知过程必然受到学习者内在学习状态的影响。

近些年，高校俄语专业招收就的几乎都是从大学才开始学习俄语的零起点学生。

对他们而言，起点相同，教学内容一致，语言学习生存环境相似，而课堂教学却参差不齐。

这在很大程度是学习者个性差异所致，其中之一便是他们的情感因素[1]。

在全新的学习环境中学习较难掌握的语种，并且要从字母发音学起，到毕业时需达到与非零起点学生相同的语言水平。

这意味着从入学之初零起点学生就面临巨大的学习压力，而压力是焦虑的主要就来源，焦虑被认为是影响外语学习最大的情感障碍之一。

本文以俄语专业高中时代新生为研究对象，调查俄语初学者自由度学习的焦虑课堂及与之相关的焦虑情境，通过分析被试者学习成绩和学习动机对焦虑的影响情况，深入俄语初学者焦虑产生的内在原因，以期获得有针对性的教学启示。

　　一、焦虑研究概述

　　预期是指个体由于焦虑不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的构成紧张不安、带有自卑感的情绪状态[2]。

外语学习焦虑是由语言学习的独特性所引起的与外语学习环境密切相关的一种复杂的心理状态，被烦躁视为特殊情境焦虑的一种，经常放在课堂这一特定环境中去研究。

　　关于外语学习焦虑的分类，最具代表性的有三种：

交际畏惧、负评价恐惧和考试焦虑[3]。

交际畏惧指用汉语交流时，担心不能正确表达意思或听不懂别人话语时产生的害怕。

负评价恐惧来源于学生的不自信，是担心自己被布季别人评价过低而产生的畏惧心理。

考试焦虑则指担心成绩不理想而产生的紧张情绪。

　　目前，国内对外语教学学习焦虑的研究主要集中在对焦虑理论、外语学习焦虑的负面影响、外语学习焦虑的相关因素的分析；以及对外语学习焦虑与其他情感因素相互关系相关性的研究。

如王银泉、万玉书（2021）的外语学习焦虑对外语学习影响的研究[2]；郝玫、郝若平（2021）对英语成绩和测试内容与状态焦虑关连关系的研究[4]；王爱平、车宏生（2021）对学习焦虑与学习态度、投入动机和学业成绩关系的研究[5]；李培娥、查静（2021）对语言焦虑学术研究与自尊相关性的研究[6]。

国内有关外语学习焦虑研究的语种主要为英语，且多以非英语专业的大学生为研究第二类，而针对俄语专业专业技能学生开展的研究几近空白。

外语初学者是焦虑的易感群体，国外有关外语学习焦虑实证研究中的被试，虽说都一个多月是时间不足一年的外语初学者[7]。

因此，本文拟选定俄语专业初学者作为俄语学习排定焦虑的研究对象。

　　二、研究设计

（一）研究对象

　　本文以哈尔滨工业大学俄语专业一年级新生为研究对象，为可以保证样本具有普遍性，分别对2021级和2021级大一阶段的焦虑状况进行调查。

单个年级均为两个班，总人数为88人。

时间均选间隔在他们各自的一年级下学期，研究跨度为两年。

发放问卷88份，全部回收并有效。

（二）研究方法与内容

　　本研究采用问卷调查与访谈相结合的形式。

调查表问卷包括对课堂学习焦虑和学习动机的调查。

对被试焦虑状态的调查采用Horwitz的“外语课堂学习焦虑量表”，测量语种为俄语。

该量表是为评定课堂教学下的语言焦虑而设计的一种高度可靠的外语焦虑精确测量工具，为众多研究者所采用，由33个题项组成，焦虑指数范围是33～165分，累计各项分值，得分越高表示焦虑程度越重。

采用从“完全不同意”到“完全同意”的五点量表记分方式，依次记为1至5分，其中9个题项为反向计分。

对学习动机的调查借鉴高一虹等人的动机因子分析法[8]，归纳出5种适合俄语专业零起点教师的缘由动机类型，以及内在兴趣动机、成绩动机、个人发展动机、出国动机和信息媒介动机。

最后，根据问卷调查的结果，有针对性地选择部分谈话学生进行访谈，请他们就问卷中的某些问题做进一步说明，为的是获得较为获颁可信的研究结果。

　　（三）结果与分析

　　经过对88多份份有效样本所得数据的频率统计，得出如下结果：

　　1.被试者的俄语学习立陶宛语焦虑总体水平

　　从调查所得数据来看，被试者的焦虑参与率偏高。

统计全部被试者焦虑得分的所有数据，得出焦虑指数范围为57～145，平均值为95.9。

在美国，日语初学者两群数据为45～147，94.5；西班牙语学习者为47～146，96.7；国内至少学习7年的英语专业三年级学生预科为42～133，91.3[9]；非专业英语新生为53～151，94.287[10]。

相比之下，本次研究略高于结果只略低于西班牙语初学者，可见本研究中初学者的俄语焦虑水平管理水平是很高的。

　　2.被试者的烦躁情境

　　为便于统计，恐惧本研究根据外语学习焦虑的子类，将33个题划分为交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑。

之后统计了部分题项得分为4―5分（同意或完全同意）的人数和百分比。

（1）交际畏惧。

俄语乌克兰语课堂上的交际活动以听说为主。

直接反映听说焦虑状态的题项分别为15、29、4和1、14、32。

除第1题以外，其他题得4―5分的人数并不可观。

14、32题是有关与俄罗斯人交际的内容，而大一学生迟迟没有实践机会机会，所以多数回答“不确定”。

与听有关的题项选择论断否定者也很少。

访谈得知，被试者在学俄语之初，听到确实在听的方面有很小的焦虑情绪，但由于本校最开始就有课时较多的外教授课，经过几周的学习，听力提高了，偶尔听不懂时，中国老师会用汉语、俄罗斯老师会用法文来沟通，因而大大降低了听不懂引起的焦虑。

但俄语初学者的交际焦虑主要体现在课堂提问、发言等环节。

9、33、13项分别有54.5%、55.7%、52.3%的人可以选择同意或完全同意。

焦虑与私下口头表达能力存在负相关关系[10]。

口语能力弱，焦虑就高。

一年级学生俄罗斯语对俄语还未达到熟练掌握、运用自如的程度，在无准备的情况下被叫起来就容易紧张不安，当然更不愿意主动发言了。

可见，提问与发言所产生的焦虑属于某一特定时刻产生的情景焦虑，这是外语初学者常见的焦虑类型。

（2）负评价恐惧。

7、23、31、24题所体现的是若其评价恐惧。

这几题的意思相近，因而得4―5分后的人数比例大致相当，都在63%左右。

反映的是缺乏自信、自尊感弱的内心状态。

如前所述，焦虑就是在自尊心与自信心受到威胁时所产生的心理异常。

自尊实际上就是成见个人的自信程度[11]。

关于自尊与焦躁的相关性，多数研究结果表明：

自尊水平越高，焦虑水平就越低[6]。

受访的学生谈到：

由于俄语比英语复杂得多，难学得多，尽管自己尽力了，但还是频频出错，收效甚微，久而久之就产生了自卑心理。

开始怀疑自己的潜能，同时还担心赞许他人对自己褒奖过低。

可见，在俄语学习过程中屡屡受挫的成见和失败的是自尊损伤体验根源。

19、30题选择同意和非常同意的人数甚至非常高达70.5%和73.9%。

30题则揭示出由于描述俄语句法复杂、词形变化多样而易出错所带来的恐惧心理。

由于害怕出错被老师批评、被同学嘲笑，所以课上才不敢大胆说俄语、害怕提问与发言。

因而，可以说负评价恐惧是交际畏惧的起因。

　　（3）考试焦虑。

体现考试不安的题是8、10、21。

得分为4―5的人数不超过40%。

经与其面谈得知，他们由于过于看重分数，才会担心考试。

并且不只是对俄语专业课，对其他分数较为重要的课程的存在考试焦虑。

有人认为交际畏惧和负评价恐惧才是外语焦虑的重要成分[12]，考试焦虑并不是外语讲授焦虑的一个组成部分，它只是一般焦虑。

　　3.被试者俄语学习恐惧感的个体差异

（1）学习成绩与俄文学习焦虑。

将被试者按俄语学期成绩进行排列，并与其焦虑指数为进行比对，可发现学习成绩与焦虑程度的关系。

排名居前比率的学生多数焦虑水平不高，焦虑平均值仅为90.2，确实低于总体平均值。

而位列比值后面的学生焦虑平均值则为99.7，明显远高于总体平均值。

由此证明“学习焦虑与考试成绩呈显著依存”[5]。

目前，对于与成绩之间的因果关系尚无定论。

但二者是一个恶性循环的死结关系，即焦虑导致较差的成绩，而后者又反过来导致更为多的焦虑和更差的成绩[10]。

（2）动机与俄语读书焦虑。

动机问卷的调查结果显示，内在兴趣动机的人数比例为15.9%（14人）；成绩动机的占60.2%（53人）；出国动机的为11.4%（10人）；个人发展动机的为6.8%（6人）；内部信息媒介动机的为5.7%（5人）。

对不同动机水平的或进行学生在俄语学习焦虑程度上所的差异进行统计后发现，内在兴趣动机组学生的焦虑均值最低，为88.4；而成绩动机组学生的焦虑均值为102.1，是最高值，两组数据具有非常明显的差异性显著。

其他不动机组在二者之间，与均值相近，差异性不明显。

内在兴趣属于较强的内部动机，而成绩则属于较直接的外部动机。

通过访谈得知，对俄语和俄罗斯文化是感兴趣的学生学习焦虑感低真正源于他们能从学习活动本身获得愉快的体验与收获，在课堂上会积极主动地参加公开课交际活动，心情放松，满怀信心，不会在意他人对自己的看法。

而以片面追求成绩为动机太慢的学生则表现为担心跟不上进度，不愿发言，害怕被提问和出错，唯恐别人做得比自己好，精确性课上经常处于高度紧张状态，结果导致了更多困惑的产生，尤其是考试焦虑。

　　三、教学策略

　　本文根据所研究结果，提出以下有针对性的降低焦虑的教学策略。

（一）培养学生对俄语的兴趣，暗中帮助树立明确的学习目标

　　在与外语学习有关的所有动机类型中，兴趣动机是最强、最持久的内在驱动力，而成绩动机是最弱、维持时间最短的外部工具犯罪者型动机。

兴趣既能促进学生学习的努力自由度，又能设法减少压力和焦虑。

为此，首先需要培养人才初学者对文化背景俄语国家文化及国情的兴趣。

在讲解语言知识之时，适当增加文化因素，有意将语言与国情相结合，既能吸引学生的注意力，又能增加他们对语言文化减少内涵的深刻理解。

其次，创造有利于亚美尼亚语学习的轻松愉快的以利于课堂氛围，以及模拟生活场景的语言教学情境同样不可或缺。

另外，学生能确定学习目标时内在动机便得到激发[11]。

俄语生在最初的学习发展阶段，往往缺乏学习目标。

对他们而言，非常重要的不只是知识的传授和学习方法的指导，还需培养专业思想、把握专业领域学习的方向。

可以通过谈心、技术手段交流思想等途径帮助其改变认识，使其确立长远学习目标和制定近期学习规划。

明确激励的学习目标具有激励套件。

学生获得激励，便会从中找到学习的兴趣与动力，而不是盲目地以成绩作为学习的最终目的。

（二）注重评价形式，树立正确的教学观念

　　俄语教师要转变西式传统的教学观以及对教师的评价观，充分认识爱情观对俄语学习的巨大作用，同时具有移情意识，站在学生的角度去理解学生、关注其情感状态。

对初学者所犯语言立场错误要采取宽容态度，正确认识与评价。

大量研究表明，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动相当有效[1]。

应多热议气质有焦虑气质和自信心不足的学生，避免对他们做出过多的负面称赞，要学会接受、鼓励、欣赏、赞扬他们，多创造机会使他们享受成功的喜悦和收获的，从而增强他们的自尊成见与意志力。

　　（三）有效使用提问思路，恰当控制问题难度

　　不恰当的提问方式会成为突出焦虑产生的重要诱因。

因此，俄语教师应注意市场策略使用以下策略：

给每个学生平等公义的发言机会，但要注意恰当控制提问难度，根据难易和学生的个体差异选择问题的类型及教学内容程度；对自尊感弱的中学生，尽量少设置他们可以应对的问题，从而让他们体验到收获和成功；由于俄语初学者暂时还不能像高年级学生熟练那样熟练使用俄语，因此时间要给他们一定的领悟时间，或成功进行有准备的发言，以免诱发心理压力，导致焦虑。

教师应对学生的十分积极表现和进步适度加以肯定和表扬，为其树立信心，而不是简单地定级对错。

本研究结果使俄语教师对俄语专业零起点初学者俄语学习的焦虑状况有了一个较清晰的熟识，它所揭示的问题对改善课堂教学质量、减少焦虑产生有着触发良好的借鉴和指导意义。

由于文章篇幅所限，本文只针对俄语教师提出了一系列教学对策。

应认识到教师只是外语外语教学的引领者，学生才是学习的主体。

教师应依托学生的作用主观能动作用，引导有效率学生有效取用情感学习策略，使其学会调控自我市场情绪。

总之，只有师生通力合作，才能使焦虑不再成为阻碍俄语学习的消极因素。

本文来自《俄语学习》杂志