中学教育概论总结.docx
《中学教育概论总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教育概论总结.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学教育概论总结
中学教育概论
绪论教师职业——一种专业
关键概念：
教师专业，教师资格，教育科学，教师专业教育课程
第一节什么样的人可以做老师
一，职业与专业
职业:
是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。
职业的特征：
（1）目的性，即职业活动以获得现金或实物等报酬为目的；
（2）社会性，即职业是从事人员在特定的社会生活环境中所从事的一种与其他
成员互相关联、互相服务的社会活动。
（3）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长的生命周期；
（4）规范性，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范；
（5）群体性，即职业有一定的从业人数。
（职业的社会性有特别重要的意义，一种职业的价值就实现与它的社会性）
专业：
指任何有声望的职业。
一般来说，从事专业人员不仅报酬丰厚，而且需要有系统知识体系的长期学术的训练，在日常工作中能行使自由的抉择，认识活动的伦理推测，服务于社会，在实践专业时能继续学习并发展专业等等。
专业五个要点：
1，专业性的职业具有一定的社会地位和声望
2，专业性的职业从业人员经过一定的教育机构系统的训练
3，专业人员掌握外行人不具备的专业知识和技能，因而在专业领域中的行为是自主负责的
4，专业人员已高质量的服务来确保公众的利益，因而对专业人员有较高的专业伦理要求
5，专业人员把自己的服务领域作为探究的领域，因而能够在专业学习与探究中不断推进专业知识的发展，提高专业服务质量。
联系：
职业者需要较长时间的专门训练，从而掌握专门的知识和技能，它就是专业性的职业。
二，教师是一种专业
1教师职业具有一定的职业威望
2教师心语经过严格的职前专业训练
3教师具有专业自主性
4教师职业具有自己的专业标准
5教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域
当教师必须有两个基本条件：
第一是“能教”，第二是“会教”。
能教是指懂得所教的东西，会教是指教学的法子。
三，中学教师作为一种专业人员：
（一）中学教师是教师职业中的一中
教师在我国职业分类中属于“专业技术人员”。
在专业技术人员中，教师所属的类型是以“教学人员”来表述的，其定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。
（二）中学教师有特殊的专业培养方式
四，教师需要专门的资格
教师资格是以法规的形式对从事教师职业者专业条件的规定。
教师职业从业者的资格，是通过法定程序根据教师从业标准来认定的。
（一）教师资格制度的建立
职业资格制度是在现代社会发展过称中形成的，是现代社会进步的重要标志。
“教师职业资格证书制度是世界上许多国家所推行的一项针对教师进行的职业准入制度，它对于规范教师任用标准，加强教师职业专业化，提高教育质量都具有重要的意义”。
（二）我国的教师职业资格制度
我国的教师资格制度，为法律所规定开始于1993年10月31日第八届全国人民代表大会第四次会议通过、自1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》。
1995年12月12日，国务院颁布了《教师资格条例》。
教师资格分类有：
1幼儿园教师资格；2小学教师资格；
3初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；
4高级中学教师资格；
5中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；
6中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；
7高等学校教师资格。
第二节怎样学做中学老师
一，学科专业与教师教育专业
（一）学科专业是教师专业教育的基础：
一个中学教师要能够担当一个科目的教学工作，必须成为这个科目的专业人员。
学习做中学教师，就要先进入特定的学科专业学习，必须经过系统专门的训练。
（二）教师教育专业是对学做教师者进行教师职业训练的专业：
教育活动中还有特定的专业要求，这就要学习做教师者在教师教育专业中，接受系统的，与教师职业活动相关的知识与技能训练。
教师教育就是从教师职业活动出发开展的专业教育，它是在一定学科教育基础上所开展的专业教育。
二，教师教育专业学科基础
教师科学是研究教育规律的各门学科的总称。
三，教育学科与教师专业教育课程
教师专业教育课程，是帮助学习者进行教师专业知识学习和技能训练从而使之获得教师专业素养的课程。
教师专业教育课程是一种课程体系。
（一）传统的师范专业教育课程：
教师教育者认为有三个方面的课程对于培养教师的教育专业素质是必须的：
1是教育学课程，2是心理学课程，3是学科教学论课程。
——老三门。
（二）体现教师职业专业化精神的教师专业教育课程的基本框架
新的教师专业教育课程其合理的框架是：
1，教育基础素养课程——形成学习者与学校教育实践相关的教育学和心理学的理论素养；
2，教育实践知识课程——直接解决教师开展学校教育实践活动问题的课程；
3，教育职业技能课程——帮助学习者掌握教师开展教育活动所运用的各种手段的课程；
4，教育实践课程——对“教育实习”概念的拓展。
教育实习是一定的时间里教师角色的实际演练，教育实践是学习者对学校教育的实践，从认识教师实践活动场所、对象到角色扮演的全过程；
5，教育素养拓展课程——学习者自由选择学习的教育类课程。
第三节教师专业教育课程中的中学教育概论
一，中学教育概论是中学教育专业入门性、基础性课程
中学教育概论课程，提出了中学教师在中学教育实践中必然面对并且必须给予回答的基本问题；同时，以当代教育理论界对中学教育研究所积累起来的研究成果对基本问题予以回答，以帮助学习者确立正确的教育观，获得认识中学教育的基本路径。
（一）中学教育是教育的专门研究领域
（二）中学教育概论的学科性质与框架
1中学教育概论的学科性质：
中学教育概论从理论上讲，存在于教育学科理论体系中。
中学教育实践是一种复杂的活动，可从不同视角、不同方面去认识研究。
中学教育概论所阐述的理论，不是对中学教育所做的全部研究，而是从中学教育的整体视角所做的一般研究。
总之，中学教育概论以整体的眼光看中学教育，它所研究的问题是中学教育的一般的、基本的问题。
它的作用在于建立学习者初步的中学教育观，并为学习者进一步的中学教育专业学习奠定既基础。
2中学教育概论的框架：
根据中学教师所要面对的基本问题构建：
（1）什么人可以做老师。
（2）什么是教育与中学教育。
教育观是教育活动的核心，有什么样的教育观就有什么样的教育活动。
（3）什么是教师与中学教师。
教师是教育活动的实践者，是决定教育活动成效的关键因素。
（4）什么是中学生。
中学生是中学教育的对象，要正确地开展中学教育活动就得正确地认识中学生在中学教育中的地位及发展规律。
（5）什么是中学课程。
教育是教育者和受教育者之间的活动，这一活动以课程为内容。
（6）什么是中学教学。
教学是学校教育的基本活动。
中学教学能力是中学教师最基本的职业能力。
（7）什么是学校与中学。
学校是教育活动开展的场所。
（8）什么是中学班主任。
中学教育是按班级进行的，在中学班级活动基础上产生了班主任这一学校角色。
（9）中学教师如何进行专业发展。
学习成为一个专业的中学教师是一种过程。
二，怎样学习中学教育概论课程
（一）理论阅读
（二）教育实践思考
（三）教育写作
怎样理解教师的成长要在学科教育基础上接受教师专业教育？
答：
1学科专业是教师专业发展的基础
2教师教育专业是教师专业发展的核心
3教师教育就是教师的专业教育，它是在一定学科教育基础上所开展的专业教育，即“学科专业+教师教育专业”，一教师专业教育为目标的学科专业教育，是学习者掌握“所教”的学习活动。
4教师专业教育就是掌握“怎样教”的专业教育活动。
学习做教师过程中接受的“教师教育专业”教育，特指为教师职业进行训练的“专业教育”或“教师专业化教育”。
教师教育专业就是大学里独立地位、专门培养教师职业素养的专业。
中学教育概论课程在教师专业化成长中的作用？
答：
1中学教育概论是一门入门性、基础性的课程。
它给予中学教育的学习者以中学教育的概貌，回答中学教育工作者在中学教育实践中必然面对和必须回答的基本问题，帮助学习者建立起符合现代教育理论的教育观，为学习者教师专业素质发展奠定学术基础。
2中学教育概论的作用在于建立学习者的中学教育观，并为学习者进一步的中学教育专业学习奠定基础。
第一章中学教师的专业实践领域：
中学教育
关键概念：
教育，中学教育，素质教育
第一节教育是什么
教育是一种人类社会现象，它有自身存在的原因；教育作为一种人类深灰现象，是历史地发展；教育作为现实每天发生着活动也有着自己的一般性质和客观实践结构。
一、教育是人类自身存在与发展的需要
教育因人类社会的产生而产生，人类社会也以教育为自己的存在条件。
教育是人类自身存在与发展的需要
（一）教育因人而存在；
（二）人因教育而成为人。
二、教育是历史发展着的
教育是一种社会现象，社会是历史发展过程中的社会，因而教育是一种历史存在。
教育在人类社会的历史进程中生成，也在人类社会的历史进程中发展
（一）原始社会：
低水平上教育、社会、人的统一
（二）古代社会：
学校的产生与发展中教育、社会、人的分离
（三）现代社会：
教育、社会、人分离的意识与回归统一的诉求
三、教育作为一种实践活动
（一）教育作为现实的实践活动的一般性质
教育，传递社会生活经验并培养人的社会活动。
广义上的教育是指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的定义指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有母的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，培养一定社会所需要的人的活动。
理解上述定义要注意以下几点：
第一、教育是一种社会实践活动，有复杂性和规律性。
第二、教育这种社会实践活动区别于其他社会实践活动的特点是“培养人”。
第三、教育实践活动不仅是指学校活动。
第四、教育者所开展的教育活动属于学校教育（制度化教育）。
第五、制度化的学校教育实践活动的特点是“目的性”、“计划性”、“组织性”。
（二）教育实践活动的要素：
教育者，受教育者，教育内容，教育手段。
第二节中学教育是什么
中学教育是制度化教育活动的现代产物，它是现代学校教育体系中的第二级教育，中学教育是人生十字路口的教育。
一、中学教育是制度化教育活动的现代产物
二、中学教育是现代学校教育体系中的第二级教育
三、中学教育是人生十字路口的教育
（一）中学教育处在人生选择的关键阶段
（二）中学教育为中学生生涯发展奠基：
1、为中学生奠定终生学习的基础；2、为中学生职业生涯奠定基础；3、中学教育为大学学习奠定基础。
第三节学校教育目的与中学教育目标
一、学校教育是有“目的”的教育
教育的目的：
培养人的总目标。
它规定着把接受教育者培养成为什么样人的根本性质问题，是教育实践活动的出发点，根据一定社会的生产力和生产关系的需要很人自身发展的需要来确定。
二、学校教育目的的形成和发展
（一）学校教育目的是一定社会的集体意志在学校教育制度中的体现
（二）学校教育目的的出发点：
人与社会
（三）走向社会普遍意志的人呢的全面发展观
三、我国学校教育的目的
（一）我国教育目的的制定过称。
（二）贯彻我国教育目的的教育实践活动构成
四、我国中学教育目标
中学教育目标，是在教育目的的指导下，根据中学教育任务和中学生的特点制定的人的培养规格。
第四节中学素质教育
一、素质教育是对实践中教育方向偏离的修正
《义务教育法》对素质教育的表述是：
教育教学工作应该符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注意培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
二、实施素质教育是要正确把握教育目的
教师必须认识到，教师在学校的教学活动不是个人行为，而是社会行为，代表社会采取的行动，教师参加学校教育活动就是承担了社会赋予的教育责任，教师必须在学校教育活动中贯彻国家的教育目的。
三、实施素质教育要正确认识教育目的和教育手段的关系
四、中学素质教育就是培养完整发展的中学生
（一）中学素质教育是对中学生群体的完整教育：
培养完整的中学生首先要保证中学生群体的完整性。
所谓中学生的完整性，是指他们并不会因为有发展的差异，而被区分为可疑发展的一群人和不可以发展的一群人。
（二）中学素质教育是对中学生个体的完整性教育
（三）素质教育在中学实现的必要性和可能性。
1、怎样理解教育？
答：
1教育应当是：
教育者从人成长为社会人的需要出发，根据每个人各具特点的发展潜能，施以适宜的教育影响，从而使受教育者成长为人格健全、潜能得以充分发挥的社会公民。
2教育是为了人而存在的，理解了教育与人的关系，就把握了教育的真谛；脱离了对人的理解，也就不可能真正认识教育。
2、什么是教育目的？
它是怎样产生的？
答：
1教育目的包含着教育实践活动的价值取向，它指一个国家的教育实践活动所期望获得的结果。
教育是培养人的活动，因而一个国家的教育目的也体现为人的培养规格。
我国的教育目的是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
产生：
它是由1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过的。
3、怎样理解我国教育目的和素质教育的关系？
答：
1.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”可见素质教育与我国的教育目的是完全统一的。
2．素质教育是以人的素质全面发展为教育目的的教育，它提倡教育者在德、智、体、美等方面素质全面发展的基础上，培养起受教育者的实践和创新能力。
第二章中学教师的专业角色
关键概念：
教师专业素质，教师专业角色
第一节教师职业角色发展
教师职业在历史上曾经是官员的兼职，后来成为传习学问的工作，到当代则成为帮助人成长和发展的专业工作。
一、作为官员兼职的教师
二、作为传习学问的学者之师
三、作为帮助人成长与发展的专业教师
四、当代中学教师的职业角色内涵
《中华人民共和国职业分类大典》对中学教师的定义为：
在中学专门从事教育教学工作的人员。
从事的工作主要包括：
1承担教学任务、备课、授课、辅导；2对学生进行考试、考核；3对学生进行思想品德教育，担任班主任活组织、辅导学生课外活动；4进行教育教学研究工作。
第二节中学教师是中学教育实践的主体
一、教师是学校教育实践的主体
教师在学校教育实践活动中的主体地位，是由“实践”的性质决定的。
中学教师是中学生成长的责任人。
二、教师主体是集体主体
教育是人类社会现象，教师是一定社会提出教育要求的代表，他们围着共同的教育目的开展教育活动，教师主体是集体主体。
三、教师是以人的主体性发展为实践对象的主体
（一）教师实践目标在于人的主体性
（二）教师是再生产主体的主体
（三）教师也是社会新人和新社会的创造者
四、中学教师是以中学生主体性发展为实践对象的主体
第三节教师职业实践中的矛盾：
目的与手段、主体对主体的人
一、教师职业：
目的与手段
教师职业是个人的谋生手段和服务于社会目的。
二、教师与学生：
主体对主体的人
教师的教育活动是一种以人与人的精神世界为对象，以促进人的主体性发展为目的的活动，因而教师在教育活动中，是作为自己活动对象的服务者身份出现的。
在教育劳动中，教师的劳动对象是主体的人，主体性发展着的人，教师是直接为教育对象的主体性发展服务的。
第四节中学教师的专业角色素质
一、中学教师的专业角色素质的结构
（一）教育对象的发展要求与教师专业角色素质
教师专业角色素质由教育对象的发展要求来确定。
（二）中学教师的专业素质结构
从素质构成形式分析：
知识（学科知识、学科教学知识、关于学生的知识、教育专业知识等）
技能（教学与教育技能）
品质（教育态度、价值观和情感等）
从素质结构的内容分析：
人文素质、学科素质、教育素质。
人文素质：
教师对人的理解与把握，就是教师的人文素质。
中学教师必须具备人性美。
学科素质：
中学教师的学科素质，是指中学教师通过在大学的一个学科专业中系统地学习和训练，从而精通一门与中学教学相关的学科。
教育素质：
中学教师的教育素质应包括：
教育思想，教育知识，教育实践能力和教育品质。
（1）教育思想：
是教师的第一要素，是关于教育实践的基本概念，其核心问题是“教育为了什么”。
（2）教育知识：
关于教育的知识。
（3）教育实践能力：
对于中学教师来讲，有两个方面的基本工作，一是课程与教学，二是班主任工作。
（4）教育品质：
教师的态度（对教育）、价值取向（职业价值认识）、情感（对学生）、道德（教育活动中的规范）、交往方式等。
1、怎样理解教师在教育活动中的地位？
答：
教师在实际的教育活动中，面对着复杂的角色关系。
在教育活动中，一方面，它是同其他任何职业者一样，也是一个以自己的职业来谋生的人，另一方面他被要求承担起这种职业的社会责任；一方面，他作为教育活动的主体，把教育对象作为是自己教育活动的客体，另一方面，他也受制于他人的教育对象的主体性。
在教育活动中，教师角色是矛盾关系中的角色，或者说教师处在角色的矛盾关系中。
2、中学教师需要具备怎样的专业素质？
答：
1人文素质：
中学教师通过把握人文科学关于人类精神生活的知识，人类社会生活的知识，人与自然关系的知识，以及表现人类生活的文学艺术成果等，从而深刻的把握教育活动中人与人的关系：
包括教师对学生、对教育事业、对同事，也包括教师对自己的关系。
2学科素质：
中学教师精深地掌握至少一门与中学教学相关的学科，不仅掌握了该学科系统知识，而且深刻地领会了该学科领域的知识创造在科学探究活动中所有融入的情感，所抱有的态度，以及他们在探究活动中所创造的方法，进而能够把学生引领进这一学科世界。
3教育素质：
包括教育思想、教育知识、教育实践能力和职业品质。
第三章中学教育实践的对象：
中学生
关键概念：
中学生发展
中学生是指在实施中等教育（包括普通教育和职业教育）的学校里学习的人。
第一节中学生事主体的人
一、儿童的发现
（一）儿童是“人”
（二）儿童就是儿童
（三）儿童有自己的发展规律和价值
所谓“儿童的发现”就是认识到在培养人的活动中，教育的对象——学生并不是教育者随意支配的消极被动者。
作为同教育者一样的生命存在，他们有着主动地发展要求，有有着独特的发展要求，因而他们是主体的人，又是独特主体的人。
二、中学生在中学教育活动中的地位
（一）中学生是中学教育实践的对象（客体）
（二）中学生是具有主体性的实践对象
第二节中学生是发展的人
一、人的发展
（一）人的发展的内涵：
人的发展是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化，这种变化时有顺序、不可逆的。
发展一般是向好的方向变化，并产生更有组织、更有效率和更高水平的行为。
（二）人的发展的外延：
1生理发展：
人作为生物体生长、发育、成熟再到衰退的过程。
2心理发展：
人类个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生、发展的历史。
3社会性发展：
个体与他人关系中表现出来的与社会生活相关联的品质（观念、情感、态度、行为等）随社会发展经历而发生的变化。
（三）人的发展的规律性：
一，顺序性和阶段性；二，异步性和差异性。
二、中学生发展
中学生发展是指处于中学阶段的中学生，在人生青春期，在生理、心理和社会性等方面所经历的发展。
中学生发展也在遗传、环境（家庭、学校教育、社会等）以及自我内部矛盾运动的相互作用下发生的，并表现一定的阶段性和差异性。
（一）中学生发展的潜能性
（二）中学生发展的阶段性
（三）中学生发展的差异性
1个体差异性
2群体差异性
（四）中学生发展的过渡性
第三节中学教育与中学生发展的关系
中学教育以中学生的发展为出发点，中学教育作的发挥以中学生的发展规律为条件，中学教育必须建立在对中学生发展的正确认识上。
一、中学教育以中学生发展为出发点。
（一）中学教育对中学生作为整体人发展的作用
（二）中学教育对中学生作为社会人主体性发展的特殊作用
1.中学教育为中学生主体性发展提供内容载体。
2.中学教育是巩固和强化中学生主体性的手段。
3.中学教育制约中学生主体性发展的方向。
（三）中学教育为中学生的自主发展提供价值引导
1.中学生是自由发展的人。
2.中学生发展需要中学教育进行价值引导。
二、中学教育作用发挥以中学生发展规律为条件。
（一）中学教育要适应中学生的发展规律
1.中学教育要遵循中学生的生理发展规律。
2.中学教育要遵循中学生的心理发展规律。
3.中学教育要遵循中学生社会发展的规律。
（二）辩证地看待中学教育的“适应性”与中学教育的“发展性”
中学教育要以中学生的发展规律为条件，一方面指中学生教育要适应中学生的发展规律，另一方面意识指中学生教育要解决中学生的发展问题。
“教育”与“发展”相互制约、相互决定。
1.中学教育的适应性事发展性的基础和前提。
2.中学教育的发展性是适应性的目的和归宿。
3.中学教育的积极适应又是在促进着发展。
三、深入认识中学教育与中学生发展的关系。
（一）树立自觉的中学生观意识：
“中学生观”即对中学生的地位、主体性、独特性、情感和特点等方面的基本认识和根本态度，是中学教师的教育观的基本构成部分，也直接影响中学教育活动目的、方式和结果的重要因素。
树立正确的中学生观意识，不仅要认识到中学生在教育活动中是发展的主体，而且要认识到中学生在中学教育活动中是权力主体。
1.中学生作为权力主体
2.中学生享有的主要权力：
（1）生存权；
（2）发展权；
（3）受保护权；
（4）参与权。
（二）中学教育活动是师生关系的存在
1.和谐的师生关系有助于中学生心理健康发展
2.和谐的师生关系有助于中学生的学业发展
3.和谐的师生关系有助于中学生的创造力发展
4.和谐的师生关系有助于中学生全面发展
（三）在教师专业教育课程的后继学习中深入研究中学生发展
1.研究任务：
第一，研究中学生的发展规律；
第二，研究中学生的个体特征；
第三，研究中学生的群体特征。
2．研究路径：
第一，学习相关理论知识；
第二，掌握基本研究方法。
1、中学生在教育活动中的地位？
答：
1学生是主客体的统一。
2学生作为教育活动的客体。
3学生作为发展的主体。
2、怎样理解教育和中学生发展的关系？
答：
1中学生发展是中学教育的起点。
2促进中学生发展是中学教育的归宿
第四章中学教育实践的内容：
中学课程
关键概念：
课程，中学课程，课程编制
第一节中学教育中的课程
一、什么是课程
（一）课程的含义：
为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织地课外活动。
（二）课程是教育实践活动中的中介要素
（三）课程是实现教育目标的基本路径
（四）课程是有选择、有序地组织起来的教与学的内容
（五）课程是一个整体
二、什么事中学课程
中学课程是为实现中学教育目的而选择的教育内容的总和。
它是中学教育实践活动的中介要素，是实现中学教育目标的基本路径，它的内容是根据中学教育目标和中学生的发展需要加以选择和组织起来的。
中学课程也是一个整体。
三、中学课程的产生
（一）
升级会员 