八年级上册语文教案全集.docx

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八年级上册语文教案全集

八年级上册语文教案全集

这篇文章语言格外简练。

全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明白核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱，一起看看八年级上册语文教案全集!

欢迎查阅!

八年级上册语文教案全集1

教学目的

1.学习本文“总—分—总”的结构方式。

2.掌握文章中的文言词语、句式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

教学设想

1.这篇文章语言格外简练。

全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明白核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。

教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。

3.用两个课时。

第一课时

教学重点

1.字音、句读念精确，读通文章。

2.讲解文章1、2段。

教学过程

一、学生各自阅读课文。

要求：

一、借助注释、字典，弄懂文句。

二、想一想每段主要是写什么。

三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一部分。

朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段。

第1段

讲解：

“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。

“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。

“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”wǎng，没有;“因”，依据;“具”，具有。

”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（yí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。

提问一：

这段的主要内容是什么?

讲解：

这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二;在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

讲解：

从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：

一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的形状;一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：

“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间;“奇”，jī，零数，余数。

“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。

“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

提问一：

这段的主要内容是什么?

是如何具体说明的?

讲解：

这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。

提问二：

这段主要接受什么说明方法?

讲解：

这段主要接受数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

布置作业

1.熟读课文，让学生背下来。

2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二课时

教学重点

1.讲解3—6段

2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

3.本文简练精致。

先分说后总说。

学习文言词语、句式。

教学过程

一、检查作业。

先叫学生朗读3—6段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕，酌情讲评。

二、讲解3—6段。

第3段

讲解：

“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。

“左臂挂念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着;“之”，代左膝。

“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

提问一：

这段的主要内容是什么?

讲解：

这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。

“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。

一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。

“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

提问二：

这段文章在描写方面有哪些特点?

讲解：

有三个特点：

一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。

三人形貌惟妙惟肖，性格气质各呈其态。

二、对比鲜亮。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。

三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之不凡。

提问三：

这段为何写得比较多?

讲解：

这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

第4段

讲解：

这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。

“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。

“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。

“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。

“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。

提问：

从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢?

从何见之?

讲解：

这条船已经停下了。

这从两个方面可以见到：

一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。

一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段

讲解：

这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。

“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：

“天启壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。

“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段

讲解：

这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。

“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。

“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，xī，赞叹声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。

小结：

1.提问：

这篇文章写得很好，好在什么地方?

有哪些优点?

讲解：

这篇文章有四大优点：

简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。

（详见“教学设想”）

2.一词多义

为：

①制，做。

“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。

“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。

③有。

“通计一舟，为人五”。

木：

①木头，木材。

“能以径寸之木”。

②树。

“以至鸟兽、木石”。

曰：

①叫做。

“明有奇巧人曰王叔远”。

②是。

“文曰‘初平山人’”。

奇：

①奇异。

“明有奇巧人”。

②jī，零数，余数。

“舟首尾长约八分有奇”

有：

①动词，表存在。

“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②yòu，用于整数与零数之间。

“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：

①开头一边。

“东坡右手执卷端”。

②直，正。

“其人视端容寂”。

3.特殊句式

省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。

“则题名其上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标记定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：

“尝贻余核舟一。

”双宾语是“余、核舟一”。

布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。

能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。

八年级上册语文教案全集2

《核舟记》教案

教学设想：

进入初中二年级，学生学习文言文的方法和要求都不同于初一，要避开全盘灌输和机械地翻译字词，要让他们对文言文学习产生深厚的喜欢，要让他们在力所能及的基础上完成扫除文字障碍的基础工作，并且在学完课文后，能切实积累扎实的文言词语，能背诵掌握若干文言名句，能理解文章的思想意义，能和文章作者完成一种特殊的精神沟通，能积淀深厚的文学修养，能受到优秀传统文化的浸淫。

本课拟用三课时：

第一课时完成通译，第二课时进行文本分析，师生互动，鉴赏文章，第三课时系统整理词语，夯实基础。

第一课时

课前预习任务：

这是很重要的一个学习环节，关乎整篇课文的学习。

1.在家完成试读，画出阅读障碍。

2.参考课下注释和有关资料，完成翻译全文的任务。

3.查找有关苏轼的生平，能积累学过的几首苏轼的诗词。

注明：

该任务相当繁重，提前两天支配，并且要检查。

教学目的：

一.熟识文本，正确朗读，读准字音，读准句读。

二.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

三.熟识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜爱 祖国、喜爱 人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

四.全文翻译。

教学过程

1、导入：

同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊异吧?

这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。

今日，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

（板书课题）

2、检查预习

正音：

罔贻黍糁褶篆

朗读（要求读准字音，留意停顿）

在检查过程中，力求给每一个学生发言的机会，特殊关注悄悄无语的学生，让他们简洁回答的问题，调动学习主动性。

朗读方式力求多样，师生合作是较好的形式。

4.逐段检查翻译，学习课文字面意思，疏通文义。

第1段讲解：

“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。

“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。

“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”wng，没有;“因”，依据;“具”，具有。

”“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。

第2段讲解：

“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间;“奇”，j，零数，余数。

“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。

“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

第3段讲解：

“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。

“左臂挂念珠倚之”，“倚”，y，靠着;“之”，代左膝。

“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

第4段

讲解：

这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。

“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。

“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。

“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。

“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。

第5段

讲解：

这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。

“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：

“天启壬戌秋日”，即明熹（x）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。

“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段

讲解：

这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。

为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。

“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，x，赞叹声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。

此教学环节琐碎，简洁感到疲惫。

建议几种学习方式：

1。

分组，每个组完成一段;2。

指定主讲人，大约六位，其他补充。

3。

事先支配学习程度不等的学生，让他们在课堂上以提问的方式进行。

每当学完一段，都要留出消化时间，读一读，谈一谈。

5.共同赏识苏轼的诗歌。

6.课堂总结，引导学生发觉文章结构：

总-——分——总。

7.布置作业：

整理文中若干词语的说明，若干句子的翻译。

第二课时

教学重点

1.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

2.本文简练精致。

先分说后总说。

学习文言词语、句式。

3.体会雕刻家奇妙的构思，精湛的技艺，感受艺术品的魅力。

教学过程：

1.导入新课：

上节课我们初步感受核舟的体积小，雕刻内容却极其丰富。

学生活动，自己试着找出你认为雕刻生动的地方。

学生自由发言。

老师表示赞成，并且也抓住其中一处，感叹雕刻细致，引出本课的学习重点和核心：

雕刻家构思精致，记忆精湛。

2.出示幻灯片，展示第一张图片，学习第二段。

看着图片，直观形象，引导学生背诵。

重点探讨窗户上的对联，有何作用。

明确：

示意雕刻的主题：

“大苏泛赤壁”，同时让学生想象一幅江水明月图，皓月当空，清风徐来，明白这是为泛舟提供了神奇的背景环境，让人浮想联翩。

3.出示第二张幻灯片，学习第三段。

讲解：

这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。

“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。

一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。

雕刻家把苏轼放在中间，是细心构思的，突出他的主人公地位。

“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

插入苏轼游赤壁的故事。

宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。

出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放;但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。

元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：

一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。

并写下的前后《赤壁赋》。

下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是喜闻乐见的名句。

三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。

苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，沉醉与画卷神奇的意境之中，全然是学者风度。

而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻;先写上半身，后写下半身，井然有序。

写佛印姿态、神情惟妙惟肖。

先苏后黄次佛印，主次分明。

作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。

这段文章在描写方面有哪些特点?

讲解：

有三个特点：

一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。

三人形貌惟妙惟肖，性格气质各呈其态。

二、对比鲜亮。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。

三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之不凡。

作为核心内容，雕刻家不止给我们展示了他细腻的雕刻艺术，更给我们营造了苏轼泛舟赤壁的闲适和旷达。

在好友的陪伴下，明月清风的熏染下，大苏的确解脱了现实的苦闷，找到了人生的另一种快乐。

补充苏轼和佛印的故事。

留出背诵的时间，当堂背过。

4.作者是如何描写舟尾的?

展示幻灯片。

——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：

仰面啸呼（动）

居右者：

视端容寂（静）

舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对比，相应成趣，实在“奇巧”。

作者只用寥寥数语就精确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的精确、简明。

同时也可以想象两个舟子的自由和从容也衬托了大苏的旷达形象。

在幻灯片的提示下，背课文片段。

5。

介绍舟的背面

（1）作者是如何介绍船背面的?

——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺?

——“细若蚊足，勾画了了”用比方的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。

6.回顾总结：

我们通过直观的图片，结合作者的精确描述，充分感受到雕刻家的奇妙构思和精湛技艺，的确是鬼斧神工，精妙绝伦。

也被大苏泛舟赤壁的旷达胸襟深深感染。

8.布置作业：

背诵2，3，4段。

写一段文字，用空间顺序。

教学反思：

我把教学重点放在第二课时，教学原则是力求生动，深刻地把文章主旨传达给学生。

为此我查找了大量的苏轼，黄庭坚，佛印的资料和图片，丰富了课堂内容，同时被苏轼的人格和才华再一次打动，找到了雕刻家选取这个文学故事的创作原由，那就是民间对苏轼的仰慕。

并且极力想把我的感悟用生动的语言和学生共享。

同时还感到第一课时的扫除阅读障碍的确是一个艰难的任务，没有第一课时的铺垫，第二课时就有空中楼阁之感。

但是由于驾驭课堂的能力还有待于提高，对学生提出的异想天开的问题没有解决。

附苏轼和佛印的故事：

一代风流之士苏东坡先生，天赋过人，诗文写得狂放潇洒，琴棋书画也样样精通。

不仅仅如此，他生平还有一大喜欢，就是参禅悟佛。

苏东坡在杭州时，喜爱 与西湖寺的僧人交好友，和圣山寺佛印和尚最要好，两人饮酒吟诗之余，还经常开玩笑。

有一次，苏东坡与佛印泛舟江河之上，吟诗作对。

苏东坡看见河边有一只狗在啃骨头，灵机一动，想戏弄一下佛印。

他用扇子指着正在啃骨头的狗，叫佛印看，脸上颇有得意之色。

佛印一看，就知道苏东坡又想骂他了，于是就把手中那把题有东坡诗的扇子抛入水中。

两人面面相觑，不禁大笑起来。

原来他们这是打哑谜，东坡叫佛印看那条啃骨头的狗，其实是给佛印出了一条骂佛印的上联：

“狗啃河上（和尚）骨”。

佛印把题有东坡诗的扇子丢进河里，不但回接了东坡的上联，还把东坡也骂了回来：

“水流东坡诗（尸）”。

还有一次，佛印在寺院，知道苏东坡要来，照样清蒸了一盘五柳鱼。

刚好苏东坡进来了。

佛印一想，上次你开我玩笑，今日我也要为难为难你。

正好旁边有只磬，他就顺手将鱼放在磬里。

苏东坡早已看见，装作不知，刚坐下就有意“唉”地叹了口气。

佛印素知苏东坡性格乐观，疑惑地问道：

“太守，今日为何愁眉不展?

”苏东坡回答说：

“唉，大和尚你有所不知，早上我想写副对联，谁知刚写好上联，下联就难住啦，始终想不出，所以心烦啊!

”佛印问：

“不知上联是什么?

”苏东坡回答说：

“上联是‘向阳门第春常在’。

”佛印一听，心中好笑：

这对联家家户户都贴烂了，他却拿来戏弄我，不知道他葫芦里卖的什么药。

于是不动声色地说：

“我来给你对吧，下联是‘积善人家庆有余’。

”苏东坡连呼：

“啊呀，高才高才!

原来你磬（庆）里有鱼（余）啊!

快，拿出来吃吧。

”佛印这才茅塞顿开，乖乖地从磬里把鱼拿出来了。

八年级上册语文教案全集3

一、教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意。

2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的赏识品尝和审美情趣。

3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

2、学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有肯定的文言学问的积累，能借助注释和肯定的文言学问初步读懂课文。

学生对文言文的分析和理解已经具备了肯定的能力。

学生学习文言文的喜欢不是很深厚，在教学文言文时留意培育学生的喜欢。

3、重点难点

教学重点：

学习文章借景抒情的写法，提高学生的赏识品尝和审美情趣。

教学难点：

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

4教学过程

1、导入

漂亮的大自然带给我们身心的愉悦与奇异的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：

山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今日，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的脚印，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感?

〔板书，课题〕

2、出示学习目标:

能正确朗读课文，疏通文意。

学习文章借景抒情的写法，提高学生的赏识品尝和审美情趣。

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境

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走进小石潭，我来读一读

师：

让我们一起来朗读文章