探索美学关照下的小学说明文教学.docx

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探索美学关照下的小学说明文教学

再探美学关照下的小学语文说明文教学

阜阳市颍东区和谐路小学王晨清

【摘要】现代社会科学技术日新月异，知识信息的多元化，人类生活的多样化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。

新的语文课程标准要求我们在语文教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学。

作为教材的重要组成部分，教学说明性文章，除了达成工具性目标之外，还应该实现人文目标，承载起美育功能。

以美求真、以美激情、以美育人，让学生在说明文的教学中受到美的熏陶，把说明文的学习变得生动、活泼而有实效。

【关键词】说明文美学教学价值原理策略真善活品

一、说明文中美学教学的价值

英国美学家席赫伯特·里德在其《寓教育于艺术》①中指出：

“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。

”《小学语文课程标准》也明确指出：

“语文课程应通过优秀文化的的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

对于语文学科来说，美育更是教学中的关键。

然而，在新课改弘扬人文性，贯彻美的教育，渗透美的理念的背景下，老师们在执教研究课、公开课时，文质兼美的文学性作品因其有动人的形象，曲折的情节，优美的意境，隽永的语言，通常成为首选；而简洁平实，体现科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落，很少有人选择“说明文”。

但是，训练学生阅读科学文本的能力，借以提高审美情趣，本应该是语文教学的份内之责。

小学“语文课程”是学习“语言”的科目，而“语言”有文学语言、科学语言、公文语言、日常语言等分类，因此，语文学习的疆域中，必须有科学语言的一席之地，美的教育，也必须有说明文的一席之地。

因此作为教师，我们首先反思自己的教学实践，对于学生认为枯燥的说明文，应将其视为美学载体，从审美角度来看说明文的工具性和人文性。

在教学中挖掘该类文本的审美因素，把理性与感性、抽象与具体有机统一起来，把深奥的知识传授与美感体念结合起来，让他们在发现美的基础上，进行美的创造。

尤其具有紧迫性和现实意义。

二、说明文中美学教学的原理及策略

1.“真”为美之本

说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。

其教育价值在于：

训练学生的信息筛选和加工的能力。

而学生在说明文阅读中的突出问题恰恰是不能准确理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。

CCTV2有一档综艺节目《是真的吗》，曾出过这样一个问题：

“鲸鱼形成的水柱是从鼻孔里喷出的吗？

”结果不但雷翻了嘉宾沙桐，也雷翻了在场的观众。

按理学过《鲸》这篇课文的孩子应该能正确回答出来这个问题。

于是我拿了这个问题调查了我校和外校五年级和六年级四个班级的孩子。

结果有13%的孩子回答是对的，49%回答是错误的，38%的同学不置可否。

他们很多在阅读时都忽视了文中“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，在潜入水中。

”一句中“从鼻孔喷出来的气形成一股水柱”这一信息。

这反映了学生缺乏准确提取文章信息的阅读技能。

有些教师认为：

说明文教学如果过多地关注文本内容，就容易上成常识课科学课，忽视了语文教学的本原。

——这种说法值得商榷。

因为，对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，“怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓“皮之不存，毛将焉附？

”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。

如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能代表阅读能力的提高呢？

美学的哲理告诉我们：

美的本质就是人类在实践中掌握真以实现善，使真与善统一起来。

所以要实现说明文的美学渗透，必须关注文本信息的正确提取。

2.“善”为美至求

说明文的善，应该是文本所蕴含的科学素养和人文素养，也是提高学生审美情趣，形成良好个性和健全人格的又一核心要素。

随着科学技术日新月异的发展，说明性的文章的应用越来越广泛。

人们对说明性的内容提出了更多更新的要求。

以“从动植物的生存中感受生命的神奇与伟大”、“挑战神奇的自然，感受先人的努力”、“崭新的人与自然的关系、环境问题”等为主题的说明文，越来越受到人们的关注。

追随着教材要与时代同步的理念，无论哪种版本的教材中，我们都能看到说明性文章的踪影，说明性课文都占有一定的比例，每册教材中都安排一个单元，就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一。

翻阅小学语文课本，就人教版的教材来看，第六册有《太阳》、《月球之谜》〈我家跨上了信息高速路〉＊《果园机器人》＊第七册有《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》＊《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》＊第八册有《自然之道》《黄河是怎样变化的》＊《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》＊第九册有〈〈鲸》、《松鼠》＊、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》＊、第十一册中有《只有一个地球》

它们或是反映现代科技发展、或是介绍科普知识的文章，意在通过由浅入深、循序渐进的学习，让学生掌握必要的科学知识，激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

引发学生对自然、对环境产生更多的关心与思考，以及对美好事物的向往和追求。

由此可见在文以载道，全面提高学生人文素养，加强美育的理念下，说明文亦大有用武之地。

3.“活”为美之趣

审美趣味是人在审美体验中确定审美对象的价值的能力和区分审美对象的美丑的能力。

审美趣味因人而异，《庄子·山木》中有一段记载说：

“逆旅人有妾二人，其一人美，其一人恶，恶者贵而美者贱。

阳子问其故，逆旅小子对曰：

‘其美者自美，吾不知其美也；其恶者自恶，吾不知其恶也。

’”

鲁迅先生说过“贾府上的焦大是不会爱上林妹妹的”。

②人并不是任何情况下都能同样感受到客观事物的美的。

马克思说过：

“焦虑不堪的穷人甚至对最美的景色也没有感觉，珠宝商人所看到的只是商业的价值，而不是珠宝的美的特性。

”就是说，美是主观的相对，各美其美。

我们要运用多种手段，培养学生的审美趣味，尊重每个孩子独特的审美体念。

作为教材的重要组成部分，说明性课文的教学也应该在美育的进程中去开阔学生视野，启迪学生思考，渗透新教育理念，播撒美育的种子。

可是，目前，老师们对说明文中渗透美的教学困惑多多。

拿到一篇说明性文章，很多老师都会茫然无措：

这样的大白话教什么呀？

怎么教呀？

也有的老师面对说明文发出了质疑：

当前的语文教学不是以读为主吗？

这样的文章也要读吗？

老师们有这样的困惑是正常的，因为说明文的语言不像记叙文那么有“味道”、那么有意可品、有难可破、有景可赏、有情可感，有理可悟，它虽然介绍的是科学知识，有的还是高科技知识，但都是深入浅出，语言浅显，一读就懂，所以就让老师们觉得没的品、没的悟、没什么可教的了。

但是我们要反问，针对小学说明文多是科普说明文和文艺说明文这一特点，作为老师你把说明文当成美育的载体了吗，你探索过说明文教学的变式之美了吗？

（1）化静为动，体验生活美

在教授《新型玻璃》时，有位教师设计了“新型玻璃发布会”这样一个环节，让各小组组成不同的团队，在充分自学的基础上，八仙过海各显神通，看谁能把自己的特点及用途说得令人心动，并最终获得的“订单’最多。

从而打通了阅读和生活的通道，实现了对文本的深刻解读和灵活应用，培养了他们的科学素养，切身体验了生活之美。

（2）角色扮演，体悟自然美

《黄河是怎样变化的》一文，一位老师在让学生读文后，设计了这样一个教学单元：

我是黄河，我想说。

可以对原文相关段落朗诵，可以自己创编解说词，可以写成诗歌，但要以第一人称表达。

在感知、想象、理解的基础上学生的的情感在汇报环节集中爆发:

那回忆历史的辉煌和骄傲，那痛心疾首的呼唤，那展望明天的憧憬无不让在场的师生一会欢喜，一会忧伤，一会唏嘘，一会慨叹……比如有一位同学用诗歌写道：

我叫黄河/成长在华夏的怀抱/也曾面朝大海/春暖花开/也曾青葱岁月/青春模样/可是有一天/是谁掠去了我的妖娆/我成了黄脸婆娘/汹涌的泪水难抑/冲垮了相依的村庄……读诗的孩子哽咽了，听诗的孩子也啜泣了……学科的整合如此自然，美的情感充溢了每一个小小的心田。

什么叫美，美就是让你泪奔的感动，就是让你心灵瞬间的一颤，就是透视文字背后的画面，就是多年以后还记得曾学过一篇课文叫《黄河是怎样变化的》。

（3）巧编童话，激发探究美

有人说;谁能激发出孩子的兴趣，谁就掌握了最美的教学语言。

记得一位老师在导入《鲸》时，创编了一个这样的童话故事：

大家好,我是一只小虎鲸,我叫萌萌,平时生活在海洋里,可是有一天,却有人说我不是鱼类,不让我参加“海洋鱼类运动会”。

到底是怎么回事呢？

听我慢慢道来吧。

事情是这样的，我听说海洋鱼类要召开“海洋鱼类运动会”，就兴冲冲地游去报名。

可到了那儿，守门的虾兵蟹将却不让我报名参加。

我不解地问：

“为什么我不可以参加运动会？

”他俩去理直气壮地说：

“因为你不是鱼类。

”真是天下奇闻，我们鲸在海洋生活了五千多万年了，现在却有人，不，是虾兵蟹将却说我们鲸不是鱼类，这一定是故意刁难我。

同学们你们来评评理，他们这是不是欺负老实人吗？

于是，我愤怒地问：

“我一直生活在海洋里，我怎么就不是鱼啦！

”

可是听了虾兵蟹将的一番解释，我才明白我确实不是鱼类，不能当运动员。

我就心服口服地走了。

小朋友们你们知道为什么吗？

一篇平实的科普文章就这样在美味的导入中，激发了学生对文本科普美感的探究愿望。

4.“品”为美之径

美不仅是繁花似锦，更是含蕴悠远；不仅是浓辞华章，更是言简义丰；不仅是篇章的摇曳多姿，更是简约而不简单；不仅是删繁就简三秋树，更是标新立异二月花。

小学教材大多是科普说明文，兼具科学性准确性的同时，不乏生动性、形象性、趣味性。

这不仅让说明的事物切实可信，而且让读者在轻松愉快的鉴赏中获得对事物的理性时认识。

只要我们善于品学，文本美点随处可见。

（1）品表达——善于记叙和描写。

例如《赵州桥》一文中：

“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。

”这一处运用了记叙和描写，使实物很形象。

（2）品写法——内容上巧妙引用，增加知识性和趣味性。

引用诗词典故除了让文本有浓郁的文化气息外，还容易引起读者的阅读兴趣，把看似高深的知识变得浅显易懂，易于让读者接受。

如《假如没有灰尘》中开头引用“时时勤拂拭，勿使染尘埃。

”语出偈语“身似菩提树，心似明镜台，时时勤拂拭，勿使染尘埃。

”联系语用则说明灰尘自古以来是人们所讨厌的东西。

为下文讲灰尘的作用作了铺垫，设下了悬念，不但使行文充满了文化美感，也是文章结构避免了平铺直叙，增强了跌宕起伏之美。

（3）品说明方法——严谨、生动、准确。

恰当地使用列数字、作比较、打比方等说明方法。

既增强了可读性，又传递了知识。

在让读者获取知识的同时，获得了美的熏陶。

（4）品语言——生动性，灵动性和文学性。

说明文语言准确简练，让人感觉枯燥，但细览文本其语言也不乏生动、活波、富有修辞文采和趣味性。

如布峰的《松鼠》：

“他们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。

”这是对松鼠外貌的描写。

“清秀“是”美丽而不俗气“的意思，很少用来形容动物，就是写人，也多半是用来形容少男少女。

“矫健”“轻快”“敏捷”通常用来形容运动员，借以在此，意在说明松鼠的身体和四肢有力。

至此一只形象活波，俏皮美丽的小松鼠活灵活现的呈现学生面前。

说明文进入教材版块就必然姓“语”，要充满语文味，语文的美感，就要在返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

美是和谐，是万绿丛中一点红，是恰如其分的拿捏。

说明文的文体特点和教学目标，决定了它的教学风格，宜施行板块美教，还要留给学生充分安心会文的时间和空间，万不能陷入不从实际出发,一味追求热闹奢华，追求文学鉴赏的高大上，追求过繁的声光电，否则过犹不及，就将“种了别人的田，荒了自己的园”。

而且还会因一味追求综合引发“多动症”；因热捧新的学习方式引发“高烧不退”；因过度拓展资源引发“浮肿病”③——“百病缠身”。

美能启真、美能导善、美能怡情、美能养性。

对美的的哲学探讨是一个古老话题，对说明文美的教学的研究，虽然方兴未艾，但也必将是美丽的延续，任何一家之言都难免挂一漏万，无法穷其奥秘。

只要我们在说明文教学中认真发掘美育蕴藉，寻求美的真谛，用美吸引学生，用美熏陶学生，用美塑造学生，那么对教师和学生来说，说明文课堂就是一场享受美的盛宴。

罗丹说：

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”让我们在说明类课文教学中努力提高学生的审美素质，培养学生发现美、欣赏美、感受美的能力，让美在每个学生的心中绽放出最绚丽的花朵，让语文说明类课堂成为一个充满诗意与灵动的美丽约会，让思想栖息在语文课堂美好的享受之中吧。

[注释]

①语出赫伯特·里德：

《寓教育于艺术》（《福建教育学院学报》2006年11期出版）

②语出鲁迅：

《二心集》的一篇杂文《“硬译”与“文学的阶级性”》

③语出胡海舟：

《语文课程改革问题的哲学思考》（《教学与管理》2007年第19期）

[参考文献]

1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）（北京师范大学出版集团）

2.《美学入门》（光明日报出版社ISBN-80014-134-9）

3.《语文教育美学论》（万福成,青岛海大出版社，2001年12月第1期）

4.《浅谈语文教学中说明文的美学渗透》（《语文教学与研究：

教研天地》2003年第03S期）

5.《初中语文说明文教学策略》 （王漫 北京教育学院中文系教师，教师专业发展研究所所长）