秋教学质量分析报告.docx

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秋教学质量分析报告

马店中学2011年秋教学质量分析报告

本学期的教学工作在广大教师的辛勤努力下，教学任务顺利完成，教学成绩稳中有升，学生综合素质健康发展。

现就基本情况向大家分析如下：

一、总结经验，为新学期提高教学质量提供借鉴

（一）、教学成绩方面。

1、全市抽考成绩：

七年级语文第11名，七年级地理第14名，七年级生物第14名，综合Y值全市排第17名。

2、全市会考成绩：

地理、生物均排全市第11名。

3、七年级：

班级综合y值排名（1—6名）：

七（3）、七（6）、七

（2）、七（5）、七

（1）、七（4）。

七（3）进步最大，七（6）较稳，七

（2）、七（4）呈下降趋势。

各科情况：

语文及格率七（6）90%，七（4）77%，高分率七

（2）22%，七

（1）9%；数学均分七

（1）比七（6）少近6分；外语差距进一步扩大七（4）与七（6）相差近10分；地理同一个人代，不同班级差距较大，均分七

（1）与七（3）差5分多；生物均分七

（1）与七（3）差距达9分多；政治、历史较正常。

4、八年级：

班级综合y值排名：

A层1、2、7、8班；B层3、4、5、6班。

八

（1）较稳，八

（2）进步明显，八（8）退步大，八（4）进步明显，八（3）较稳。

各科情况：

语文A层较稳，B层3班退步大，均分相差7分；数学A层2、8班均分差6分，2班进步大，B层4、5班均分差6分，5班差；外语A层2、1班均分差9分，高分率差19个百分点，B层6、4班均分差8分，6班差；历史A层2、1班均分差7分（同一个人代），B层5、4班差6分多；地理A层2、1班均分差8分多（同一个人代），B层6、4班均分差7分多；生物A层8、1班均分差近10分，B层5、4班均分差10分多；政治较正常。

5、九年级：

综合y值排名：

全市第八名

各科情况：

语文：

等级均分3、5866，得分率0、3985，Y115、9403，Y226、3566，Y33、7984，,Y46、0953，全市第7名；数学：

等级均分3、9070，得分率0、4341，Y117、3643，Y221、7054，Y38、2946，Y47、3643，全市第8名；英语：

等级均分2、4884，得分率0、2765，Y111、0594，Y214、4186，Y32、8682，,Y28、3463，全市第15名；物理：

等级均分2、5788，得分率0、4298，Y117、1921，Y218、0620，Y39、6124，Y44、8665，全市第9名；化学：

等级均分2、5168，得分率0、4195，Y116、7786，Y216、6667，Y39、4574，Y42、9027，全市第9名；体育：

等级均分2、7804，得分率0、9268，Y137、0715，Y228、2171，Y325、1938，Y90、4823，全市第17名；思品：

全市第10名；历史：

全市第11名。

（二）、教师教育教学责任感明显增强。

教师教育教学责任感增强是我们教学质量上升的主要原因。

广大教师的工作兢兢业业，认真备课上课，批改作业，辅导学生等各环节务实开展，尤其是九年级教师，每天最迟离开学校的总是他们。

每次考试之后，年级组坚持召开质量分析会，班主任、科任教师们在一起认真分析、总结，然后进行有针对性的教学和辅导，没有谁保留什么，实现了资源共享，正是老师们不计报酬，兢兢业业，才有这样的成绩。

列举优秀教师代表：

薛鹏、李纯德、左万红、廖小娥、钱玉萍、贺丹丹、汪鹏、向春玉、黄欣、杜红艳、、、、、、

（三）、学生学习风气逐渐改观。

学习习惯作为养成教育一个重要内容，得到了学校领导和老师的重视。

本学期我深入课堂的机会较多，我发现学生学习风气逐渐改观。

具体表现为：

一是学生学习表现积极。

大多数学生学生学习兴趣增强，学习目的明确，态度端正，积极性高，上课听课认真，气氛较浓，发言质量较高，作业完成和学习材料准备及时认真。

二是学习行为习惯良好。

学生学习方式变得多样，方法科学，能坚持运用自主探究、合作交流学习方式。

三是学生视野变得开阔。

由于学生的多向交往交流和信息技术与电化教育资源的较好享受，学生的视界、阅读面、知识面变得宽广，认识、理解、思考问题的灵活性增强。

从考试成绩看，学风好、班风正的班级教学质量相对要好。

（四）、教学管理强化成效明显。

教学工作的不同层面得到了不同程度的加强。

一是质量意识明显增强。

学校坚持以教学为中心，行政干部工作作风变得踏实，精力主要专注于教学管理，能深入课堂听课，参与评课，指导教学，管理教学，教学秩序改善。

二是教师敬业奉献，教风良好。

大多数教师教学状态和精神面貌良好：

上课讲解认真、细致；教材处理得当，分析到位，教案设计合理，不少还配有课件。

部分教师尽心尽力花大量时间研究教材，研究题目，编印导学案。

三是教师教学观念和角色意识增强。

大多数教师教改热情和意识持续保持，老教师课堂兼顾全体，重视对学困生的关注指导和不良学习习惯的督促矫正，能适时调控课堂节奏，重视复习检查和预习反馈；骨干教师和中青年教师注重学生学习主动性的有效调动，学生能在教师引导之下参与合作交流等学习活动。

师生关系和谐，亲和力增强，学习活动变得平实，激励性评价变得客观，思维创新有了安全环境。

四是常规管理力度加大。

进一步完善了教学质量监控体系和考核评价激励机制。

严格作业批阅管理，落实“精选、精讲、精练、精批”和“有做必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的“四精四必”要求。

教研重点放到了如何提高常态课的实效上。

（五）、校本培训灵活多样。

对教师进行有针对性的培训，通过学术沙龙、教研会等方式与举措开展培训，大大提高了教师的教学水平。

（六）、常规教研和教科研工作切实有效。

常规教研活动、校本教研、集体备课已形成自己的模式。

课题研究工作扎实有序，成绩突出：

“化学学业评价标准研究”、“英语微技能教学研究”两项课题结题并获奖。

“语文阅读教学研究”、“英语教学研究”2个课题立项。

“校园文化建设”、“德育系列研究”2个课题也正在研究之中，有效促进了教师专业成长和教学水平的提高。

二、直面问题，为新学期提高教学质量寻求增长点

（一）教学管理水平总体不高。

一是管理过程不精细。

可能是由于工作忙，学校领导听课次数偏少，对各年级教学，对教师课堂的考察，备课、作业批改的数量质量，以及教情学情的关注重视和掌握不够。

二是管理重点不突出。

教学管理平时忙于日常事务处理，静不下心来关注和深入教学，又同时缺乏抓教学的实际行动和指导教学的能力，对教改引导、组织、帮助和指导服务少，就连听课也达不到常规的课节要求。

学校在教师成长中的主导作用发挥不明显，教师群体素质提高较慢。

三是管理服务不到位。

特别要指出的是理化生实验教学数量和质量打折扣，图书利用率和教育技术资源应用效益不高，这除资金限制外，也还有观念和管理制度及主动性方面的问题。

这些都在一定程度上影响到教学的效果。

（二）教学效益仍待提高。

其主要原因一是教学设计不精。

主要表现在课堂教学的低效上，教学低效追根溯源问题又主要集中在教学设计上。

突出表现有：

备课不认真不及时，为查而备，为查而抄，备用两张皮，教案无用，教学随意；或教案只罗列知识点，少有情境、问题、导语、自学、导学、系列题组及其变形引申的设计；课堂抓不住重点，教学思路和知识发生、形成的导引不清晰，设计和提出的问题缺乏目标针对性，致使学生思考、回答茫然无措；复习课没有教案只用练习册或试卷；有少数教师教学不能朝着设定的教学目标而紧张有序有效的推进和全部达成，知识不是在教师的导引之下与在学生的有效互动中获得，思维、能力、素质不是在问题解决和方法应用的过程中训练形成，长此以往学生的发展势必欠账很大。

凡此种种，备课、设计功效何在？

课堂目标的有效达成何时能够实现？

二是行为与理念之间落差较大。

有的教师教学意识挺好，但是上起课来行为不当，方法不好，效果不佳。

如有的教师课堂有自学提纲但不知如何去指导；有的所提问题很开放，很适合学生交流，但又不给学生时间和空间；部分教师过度注重“教”，而对“学”则关注研究不够，这是学生落伍分化的一个重要原因；有的课堂要么放不开收得紧，要么又放得过开，收不来；还有的为活动而活动，或合作探究无价值或浅尝辄止，流于形式，或组织不当，学生相互逗闹，动而无得，浪费时间；不少教师教学方式方法单一，文科多为读——讲——练，理科多是讲——答——练，很少为学生设计独立思考、自主尝试、互动交流和共享学习资源的时间，学科思想方法渗透也不够，学生思维的灵活性、广阔性、深刻性和解决问题的能力得不到很好训练；还有的课堂处于无组织状态，学生各行其是，学习秩序、纪律混乱，对此还认为强调习惯要求会束缚学生的个性发展。

三是个别教师教学态度不端正，教改动力不足，影响了整体教学质量的提高。

这其中主要指有的教师长期课堂低效又不愿主动改革创新，不去学习钻研课标核心理念和教材、教师用书的精髓，课程资源眼光狭隘，教学意识、水平原地不动；不想也不去精心设计教案，课前准备不充分，教学无重点、难点，过程散乱。

即便哪一天想好好设计，也拿不出切实优化的方案来。

还有的教师，学校有条件、教学也需要，而自己就是不愿主动去运用直观教学手段；作业批阅不及时、不认真，全篇整页一个“√”或一个日期，不同程度存在作业错批（主要是做错而批对、做对而批错）和错误未指出、错题未及时要求更正或给以指导等现象。

还有的对学生的不良学习行为习惯问题置若罔闻。

而当这些教师一旦分析起教学来最先强调客观，把责任直接全推向学生和学校，说学生差、不学，说学校条件差、落后，很少去分析反思自己的教或教中的问题。

这些问题也应该属于教师在师德方面对学生负责、服务的不良表现吧，它对整体质量的提高影响极大。

四是新调入教师业务能力有待提高。

他们所带学科成绩均落后于其他教师，需要加紧提升自己。

五是教学人力紧缺，影响了教学任务完成的数量和质量。

这是影响教学质量提高的瓶颈问题之一，主要存在教非所学的现象。

（三）B层班教学重视不够。

优生要培养，但更要抓合格率，尤其是B层班级各科的合格率。

（四）常规教研工作需进一步务实。

一是没有确定教研活动时间。

二是没有明确活动内容。

三是教研服务教学的功能不强。

有的教师为完成任务和个人利益而研，急功近利心理严重，甚至对参与、参加教研活动有抵触情绪，研究不与自身实践相结合，服务教学的教研理念还没有变成一些教师的自觉行动；四是教研的针对性、实效性不强。

教研活动的开展不是经常化，只是应付性的，这样的教研活动就是被动的，根本谈不上针对性和实效性。

三、研究对策，为新学期提高教学质量做好保障

（一）转变质量观念，正确指导教育教学。

我们所要的质量不是单指教学成绩，而是指以学科教学成绩为主的学生综合素质的全面发展，学科教学成绩不单指统考科目，也包括非统考科目；我们既要求全体学生达到课标的基本水平—合格，又希望有更多的学生争取优秀，并能升入高一级学校，同时还能使因各种原因落伍“潜能生”在师生的鼓励帮助下尽其所能，有所进步；既要求每一位学生全面发展，又能让不同的学生有个性的发展，在各自不同的水平上有不同的提高、异步的发展，打下一生生存、成长、发展的基础。

（二）强化质量管理，确保管理效果。

教学质量管理的一个重要指标就是求真。

要在创新常规教学管理上下功夫，要把常规教学管理与“高效课堂”的构建结合起来，努力克服和摒弃过去学校教学管理中存在的指令多指导少，务虚多务实少，宏观多微观少的现象。

坚持教学质量监控、分析、反馈、评价制度，特别要加强教学常规流程在学生（如评教信息的收集与使用）、教师、年级组、教研组和学校不同层面质量的监控。

要上下联动，调动发挥各层级管理人员的合力，使管理者各负其责，工作块块到位、点点清楚，不留死角，同时还要不断反思、修正和改进教学管理策略和教师教学工作，使教学管理在走向精细化的同时追求科学化。

教师管理要收放结合，将其有限时间和主要精力用于教学，尽量抛弃耗时耗力的无味劳动。

学校管理人员要带头执行教学常规，带头组织、参加听评议课活动，身体力行从起始年级抓起，从新学期第一天抓起，从最后一名学生抓起,从薄弱教师抓起。

抓住教学质量管理的关键环节，并能够蹲好一个点，管好一条线，教好一门课，将主要精力投入到管理及教学工作中，使其成为教学工作的组织者、指导者、参与者，直至引领者。

（三）优化学生管理，提高学习效率。

要科学安排并严格遵守学生作息时间，使学生尤其初中学生在校劳逸结合，张弛有度，并做到自习不延长，白天上课无学生睡觉；要创新学生学习教育的方式，使学生保持持久的学习热情和动力；正确处理和恰当把握张扬学生个性与培养良好学习习惯的关系，加强课堂纪律的调控和课堂教学常规的训练，重视对学生不良学习行为的干预与矫正，训练学生在课堂中学会倾听别人发言的习惯和准确表达见解的方法，训练学生掌握在课堂中与他人合作的方法。

（四）实施有效教学，构建高效课堂。

关于课堂教学与学生学习成绩之间的关系有以下四种情形。

即课差成绩差，教师能力差；课差成绩好，以量取胜，师生辛苦，课外负担重；课好成绩低，课外环节跟不上；课好成绩高，以质取胜，负担合理又高效。

最后一种境界才是我们对课堂的至高追求。

（五）强化校本研训，促进专业成长。

要扎扎实实地把校本研训工作搞好。

（六）巩固教研成果，提升教研品位。

要继续保持教研工作的良好态势，进一步浓郁教研氛围，发挥教研作用。

分析教学质量和效益既要分析学生厌学、家教跟不上的问题，更要首先分析自己“教”的问题及主观因素。

要通过开展丰富多彩的校本教研，使学校不断彰显教研魅力、文化魅力和名师魅力，以此来引领教研工作，培养教学团队，塑造厚积校园文化，力争缩短学校走向良性发展的磨合期和过渡期，提高学校在社会、家长中的威望和满意度。

（七）创造成长环境，树立教学典型。

要积极创建教学先进典型和优秀骨干快速成长的环境、平台和机制，在教师中、学生中、管理者中、党员中，在教导、教研、班级管理、课堂教学、作业设计布置、实验教学、电化教学等不同方面培养树立提高教学质量的典型，鼓励、引领更多的教师向先进看起，在做好常规动作的同时勇于创新。

同时还要弘扬一种崇尚先进典型和优秀骨干的风气，让他们在学校有地位有市场。

只有这样学校的教研学术氛围才能日渐浓厚，质量才能不断提高。

为了强力推动课堂教学改革，构建高效课堂，我们将进一步健全和创新激励机制，大张旗鼓地“把优秀教师推出去，把优秀教师捧得大红大紫，让他们名利双收，让那些‘不思进取、斤斤计较’的老师输得精光。

”

老师们：

回顾过去，面对成绩，我们倍感欣慰，展望未来，深感任务艰巨。

让我们继续团结一心，再接再厉，不辱使命，深化教改，为我校教育健康和谐发展而继续努力！