新课程理念下师生关系地研究.docx
《新课程理念下师生关系地研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下师生关系地研究.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新课程理念下师生关系地研究
新课程理念下师生关系的研究
一、课题提出的背景
〔一〕国内外关于师生关系研究的现状与趋势
当代美国人本主义教育，针对60年代科技至上教育的精神弊端，在教学方法的改革上，侧重情意的开展、创造力的培养、经验的学习与感受性的训练，提倡创建了一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习气氛，让学生在这种气氛中展露个性、开展个性。
他们提出了“四个R的教育〞，采用背对法、沟通、拟情等教学策略。
注重人际关系和谐和知情意整合开展；现代人本主义教育理论最著名的代表罗杰斯如此认为；构成道德教育的条件是感情和态度，是教师的真诚、坦率与学生的和谐一致，提出用真诚、承受和移情性理论来构建师生关系的根本要求；除此以外，国外专家Pianta、Steinberg、Moos和Ladd等人也对师生关系进展了广泛研究。
同时，国内教育界也纷纷展开研究。
2007年，宋德如、X万伦从学生角度去探讨中小学师生关系在亲密性、主动性和合作性等方面的特点。
研究结果明确：
师生关系亲密性、主动性、合作性总体随年级升高呈下降的趋势，女生在师生关系亲密性上得分比男生高；师生关系的亲密性、合作性和主动性三方面并非平均开展，合作性表现最高，主动性表现最低，亲密性居中；2005年，X万伦、沃建中以学校喜欢、环境适应 和学校适应为指标，考察了师生关系与学生学校适应性的关系，发现师生关系与以上三个指标有显著相关。
但是也有研究发现，学校中的环境变量〔如班级环境〕 与学生的态度、 情感有很高的相关， 但对学生的行为的解释率很低〔10％以下 〕；2010年，X野、李其维考察了初中生师生关系、归因方式、成就目标与学业成绩的关系。
结果明确，高学绩组学生的师生关系显著优于低学绩组的学生，并且和教师的情感联系密切，这可能与高学绩组的学生有更高的成绩目标定向水平，能够更多地得到教师的接纳和认可有关。
这些关于师生关系的研究主要涉与师生关系结构类型、开展特征以与师生关系与学校适应、心理健康的关系等诸多方面，虽然已经取得了一定的成果，但师生关系作为教学活动中最根本、最重要的人际关系，还需要进一步的深化研究。
〔二〕在新课程理念下，师生关系的重新建构势在必行
1、新课程理念下的师生关系研究是改变教育现状的需要
随着素质教育的深入贯彻和新课程改革的大力推进，现行的师生关系越来越束缚素质教育和新课程改革的进程。
教育教学中的师生关系被深深烙上了师道尊严的烙印。
主要表现在：
重教师的主导性不重学生的主观性，重教师传授不重学生的能力开展，重知识记忆不重学生的探究学习，这种传统的师生严重制约了学生综合素质的提高，只能培养出具有依赖性、缺乏创造性的学生，根本不适应现代社会开展的需要。
因此，在新课程理念下，建构新型的师生关系显得尤为重要。
2、新课程理念下的师生关系研究符合国际社会教育开展的大趋势
随着时代进步，传统的师生关系必然不能适应时代的开展，不断建构新型的师生关系，不仅具有很强的理论意义，也具有鲜明的实践意义。
从学校角度来说，为了贯彻省政府的“五严〞规定，教师更需要与时转变角色，做到尊重学生，树立以生为本、师生平等的观念。
那么，新型师生关系的构建，会在一定程度上促进教学质量和效益的大幅提高；从客观上来说，国际上早已开始积极研究学生生存能力的培养。
“学会学习、学会生存、学会社交、学会改革〞是学生生存和开展的“四大支柱〞。
中国的学校教育也应符合国际教育开展的大趋势和时代开展的需要，构建新型的师生关系，把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主人。
二、课题研究的意义
国家颁布的《根底教育课程改革纲要》强调指出：
教师要不断改良教学方法，加强教风、师德建设，建立相互尊重，平等友爱的师生关系。
控制学生作业量，减轻学生过重的学业负担，重视对学困生的帮助，使所有学生有共同进步。
通过师生的相互交往，重新构建人道的、和谐的、某某的、平等的、新型的师生关系，是新课程改革的重要任务，也是我校本次课题研究的重点所在。
因此，课题组认为《新课程理念下师生关系的研究》课题具有深刻的现实意义和重要的参考价值。
三、课题研究的理论依据
1、师生关系的概念
师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多质性，多层次的关系体系。
学校中的教育活动，是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进展的。
师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。
良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。
2、教育家关于“师生关系〞的教育理论
〔1〕你要热爱儿童，才能了解儿童。
你了解他们越透彻，你便会更热爱他们。
因而热爱和了解是互为因果，互为开展的。
——林砺儒《林砺儒教育文选》
〔2〕学生和先生的关系是同志的关系，教师是同志中的领导者，因此就要尊重教师。
教师和学生，一切都是相互平等的关系，用中国的老话来说，叫做“教学半〞（教者学者各负一半责任，就没有资产阶级的所谓教师本位或学生本位的对立），或“教学相长〞，在教和学当中，教师和学生都得到利益，都获得进步。
这是新的师生关系的问题。
——徐特立《徐特立教育文集》
〔3〕在某某的教学情境中，教师应该充当一个某某集体的领导的角色。
……在某某的课堂里，教师的观点与学生的观点一样可以受到学生和教师的锋利批评。
这样学生和教师都能学习，教学相长。
……
为了有效地对待学生，教师必须考虑：
“如果我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系，那么，我将做些什么？
我为什么这样做？
〞
——〔美〕莫里斯·比格《实证相对主义—一个崭新的教育哲学》
〔4〕每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。
——〔瑞士〕裴斯泰洛齐《教师道德》
3、结构主义理论
结构主义也称为建构主义。
结构主义认为，学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料，建构自己的知识过程。
结构主义提倡教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学方式，重视教学中教师与学生之间的相互作用，合作学习，交互式教学，教师不仅是知识的传授者与灌输者，也是学习主体的建构者。
因此，这种新型的师生关系在教育教学过程中起着十分重要的作用。
四、课题研究的主要目标
1、通过研究，参研人员能全面贯彻新课程理念，落实新课改精神，真正树立“以人为本〞的教育观念；
2、实事求是地分析现行师生关系的现状，努力探索重新建构师生关系的方法和途径；
3、关注学生的全面开展、终身开展，关注学生的心理成长过程；
4、探索在实施新课程的过程中师生角色的重新定位。
五、课题的界定
新课程是以“为了每个学生的开展，为了学生的全面开展〞为根本理念，让每个学生的个性获得充分的开展，培养出丰富多彩的人格。
而师生关系如此是在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道、授业、解惑〞为中介而形成的一种特殊的社会关系，它表现在教育过程的各个环节，贯穿于教育过程的始终，直接关系到学校的教育质量与办学特色，决定着整个教育事业的开展。
新课程理念下新型师生关系的建构就是通过交往，建立和谐、某某、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、某某、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
六、课题研究的主要内容和做法
1、本课题是分为以下几个课题展开研究：
子课题1：
在实施新课程进程中对传统师生关系的反思与现状的调查分析；
子课题2：
新课程理念下师生关系的建立和策略；
子课题3：
新课程理念下新型师生关系的评价策略。
2、课题研究的主要方法：
我们坚持从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，立足改变传统的师生关系，努力建构新型师生关系，优化教学过程，提高教育教学质量。
在课题研究过程中，课题组综合运用行动研究法、内容分析法、文献研究法和比拟研究法等多种方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。
〔1〕行动研究法：
针对所设计的研究目标和内容，进展行动研究。
即用科学的方法对自己确立的问题进展研究，重视研究的科学性、实用性和可操作性。
教师将行动与研究结合起来，参与研究和实践，努力构建新型的师生关系，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
〔2〕辅助研究方法：
①调查分析法：
借助一系列学生与教师的问卷调查活动，对传统教育教学中的师生关系进展有目的、有计划的系统观察，通过对收集到的原始资料进展分析处理，开展课题研究，从而得出结论；
②文献研究法：
借助于有关书籍、报刊、，搜集整理资料，在研究中借鉴经验，不断学习，改良方法；
③比拟研究法：
根据课题特点，立足于实践调查，对相关的案例、活动调查和系列数据进展比拟、分析、研究、总结。
〔一〕在对子课题1“在实施新课程进程中对传统师生关系的反思与现状的调查分析〞的研究过程中，我们主要着重于调查分析法，借助系列问卷调查活动，对传统教育教学中的师生关系进展目的、有计划的系统观察，以与对收集来的原始资料进展分析处理，最终，我们得出了这样的结论：
传统师生在一定程度上制约了新课程理念的实施，制约了教育事业的大力发，尤其是“师道尊严〞的传统思想，使得一些教师放不下架子，不能平等地对待学生，使师生关系相对紧X。
这就更需要我们广泛学习先进的教育理论，坚决课程改革的决心。
〔二〕在对子课题2“新课程理念下师生关系的建立和策略〞的研究过程中，我们在校长室的大力支持下，在全校X围了以打造“高效课堂〞为抓手，致力于建立新课程理念下的新型师生关系。
我们所提倡的高效课堂新模式，注重“新课四步骤〞、“试卷五环节〞、“过程六要求〞，它摒弃了传统的“一枝粉笔一X嘴〞以与“填鸭式〞教学模式，它展示了崭新的“以教师为主导，以学生为主体〞的课堂模式；它搭建了高效的“师生互动，合作交流〞的课堂舞台，它引领了全新的“高效益，高境界〞的教育教学天地。
在构建新型师生关系的过程中，我们首先出台了高效课堂实施方法，组织全校X围的学习，然后成立学部评委会，通过宣传发动、备课试验、组织评选、推广认证、全面实施等五个阶段，认真组织，细致落实，与时总结，不断提高，使得高效课堂的开展，新型师生关系的建立给学校教育带来了焕然一新的改变。
〔三〕在子课题3“新课程理念下新型师生关系的评价策略〞的研究过程中，我们建立了诸如如下类型的新课程理念下新型师生关系的评价体系：
中学阶段师生关系调查问卷〔学生卷〕
问题1：
你所在的年级〔〕
问题2：
你的性别〔〕
A、男生B、女生
问题3：
你在印象中最深刻的教师出现在你学习生涯的哪个阶段〔〕
A、幼儿园B、小学C、初中D、高中
问题4：
现阶段有没有你钦佩的教师〔〕
A有B没有
问题5：
你钦佩或欣赏某些教师的主要原因是〔〕
A有教学风格，课堂轻松活跃B课堂严格要求学生，作业认真批改
C为人随和，好沟通D严、爱把持得当，教学效果良好
问题6：
令你敬佩或欣赏的教师通常是〔〕
A、语文B、数学C、外语D、政治E、历史F、地理G、物理H、化学I、生物J、音乐K美术L、体育
问题7：
你或你的同学在课堂上或平时，在某些问题上的看法与教师不一致时，你觉得教师的态度怎样？
〔〕
A、鼓励发表B、不太高兴C、不允许D、无所谓
问题8：
学校里是否有教师对同学体罚或变相体罚（如罚站、罚抄书、罚写字等）现象？
〔〕
A、没有B、很普遍C、少数D、极少
问题9：
你在学校的学习和生活遇到困难时？
〔〕
A、教师积极帮助B、同学积极帮助
C、师生积极帮助D、师生都漠然
问题10：
谈谈教师对你的评价情况〔〕
A、教师常表扬B、有时表扬
C、很少表扬D、教师常批评
问题11：
你的家长跟教师关系怎样？
〔〕
A、只跟班主任关系好B、跟班主任和任课教师都好
C、跟教师关系不好D、跟教师没有联系
问题12：
你的教师对待不同学生的态度怎样？
〔〕
A、喜欢成绩好的B、喜欢所有学生
C、偏爱成绩差的D、都不喜欢
问题13：
你们学校什么样的教师比拟多？
〔〕
A、严厉的教师B、和蔼的教师
C、不管的教师D、和蔼又严格
问题14：
教师上课提问时，你是什么心情？
〔〕
A、举手请求回答B、举手并没把握
C、举手其实不会D、不举手还紧X
问题15：
你某次犯了错误，教师在同学面前严肃批评了你，你的感觉是〔〕
A、对教师不满B、很伤心C、教师批评得对D、无所谓
问题16：
你认为教师尊重你吗？
〔〕
A、尊重B、不尊重C、无所谓D、说不清
问题17：
其他同学受到教师批评时，你怎么想？
〔〕
A、很想帮助他B、和我好就帮他
C、和我无关D、很高兴
问题18：
你认为教师平时对同学关心的方面有哪些?
〔〕
A思想品德B学习成绩C学习能力D身体健康
E心理健康F同学友爱G爱好特长H课余生活
问题19：
你认为父母对你关心的方面有哪些？
〔〕
A思想品德B学习成绩C学习能力D身体健康
E心理健康F同学友爱G爱好特长H课余生活
问题20：
你对目前的师生关系是否满意?
〔〕
A、很满意B、比拟满意C、不太满意D、不满意
问题21：
你觉得什么样的师生关系更加适宜〔〕
A、朋友型B、互动型
C、教师中心型D、学生中心型
问题22：
11、假如有机会和教师交流你希望交流什么〔〕
A本学科的学习心得B向教师讨教学习方法
C向教师讲述自己学习和生活困难D教师对你的看法E其他
七、课题研究的成效与成果
随着《新课程理念下师生关系的研究》课题的开展，课题组的研究工作得到了学校领导和涟水县教研室领导的多方面指导以与一些具体帮助。
最为宝贵的是，在实施研究的过程中，课题组不断更新教育教学观念，对新课程理念下的师生关系进展了理性思考，努力构建新型师生关系，使得教师和学生在课题研究中均得到可喜成长，取得了较为喜人的初步成果：
〔一〕实践成果
随着课题研究的深入开展，学生和教师在课题研究中得到可喜成长，取得了可喜的成绩。
生成了一批实施有效教学的典型课例，发表了一些提高课堂教学效益的教研文章，教师论文、课件等获奖颇多，培养一支能够适应新课程开展要求的新型语文教师队伍，课题研究的影响进一步扩大。
1、课题组教师论文在省级刊物发表情况：
......
〔二〕理论成果
1、新课程理念下建构新型师生关系的必要性
传统的师生关系普遍存在这样的现象：
“师道尊严〞的传统观念依然存在，局部教师将自己硬是扮成演讲家，将自己束缚在三尺讲台极尽演讲之能势，并强行要求弟子们倾听并承受，稍有不轨，即以语言之“大棒〞，更有甚者以真实之大棒侍侯，这种教育情境何谈某某、平等，几乎能与商品交易中的强买强卖等同。
也有局部教师在教学管理、师生交流方面有所欠缺，往往是以管代教，以堵代疏，必然造成师生师生关系的疏远；除此以外，教师的道德素养、教师的业务水平、学生的学习方法、学习气氛都会对师生关系产生影响。
长此以往，势必严重影响素质教育的全面开展。
因此，建构新型师生关系是新课程改革的首要任务，是开展素质教育的先决条件。
因此，新课程理念下的师生关系应该表现以下几个特点。
⑴真正表现出某某、平等、和谐的师生关系。
我们要抛弃“师道尊严〞的旧思想，而使教师真正成为学生学习的合作者、促进者。
在课堂教学中，要营造某某、平等、和谐的教学气氛，教师必须放下架子，注意自己的教学语言和行为方式，尊重学生的人格，激发学生学习兴趣，倾听学生的心声，使自己真正融入到学生中去，这样学生才能“亲其师信其道〞。
⑵真正把学生被动学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。
自主、合作、探究学习方式是新课程理念大力倡导的学习方式，已经成为我们课堂教学所追求的主流方式。
自主、合作、探究三者是相互依存，互相渗透的关系。
目前各校课堂教学也在进展这种方式的尝试，但是存在着诸多的不足：
如教学中虽然也分合作小组，但只是追求这种形式，合作内容并不具体，且不能保证每个小组成员都积极参与互动；其次学生探究的问题过于简单化，没有实际探究意义，或在探究中抑制学生思维，要求学生就X于教师预设的答案，对学生“离经叛道〞的想法断然否认，学生发现问题解决问题的能力因此被扼杀，学生学习自主性也因此逐渐丧失。
真正自主、合作、探究学习，应该调动全体成员的参与积极性，教师预设的问题应该围绕课程标准的要求精心准备，要具有探究价值，并鼓励学生发现问题并独立解决问题。
2、创新教学模式的探索——涟西中学高效课堂之解读
为建构新课程理念下新型的师生关系，进一步提高课堂效率，取得较好的教育教学效果，结合我校实际，特制定《连水县涟西中学高效课堂实施方案》，指导并推进我校高效课堂工作的开展。
㈠指导思想：
⑴教育教学课堂改革根本原如此。
⑵课堂教学模式与高效课堂的理念。
⑶发挥教师主体作用和学部、年级主任、备课组长职能作用。
⑷实践性原如此，在教学实践上，不断探寻和丰富课堂教学中的问题。
㈡具体方案：
⑴实施前提——异质分组，对桌而坐：
异质分组：
把全班同学按成绩、性格、性别、口才、能力等分组调配。
一般按综合素质排出前几名任各组组长；其他同学轮流任副组长，副组长可每周一换，树立每人的信心；对桌而坐：
让各组组员三三对坐，六人一组。
这样坐的方式有利于合作、交流、讨论，也便于走动，能让教师与时发现问题，与时指导、协调等。
⑵备课方法——先学后教，注重实用性：
新课内容用问题的形式呈现出来：
先写预习提纲，让学生带着问题去自学，使学生学有目的，学有方向；其次写明每个教学环节采用的方式方法。
特别强调实用性备课：
是教师对教学目标的理解与学情结合设计加工而成，绝不能从教参或网络照搬过来。
⑶关键词一：
新课“四步骤〞
㈠引导自学〔约5分钟〕。
教师出示自学提纲，由学生自己独立完成。
㈡讨论讲解〔约15分钟〕。
组内讨论，以优带差，教师讲解果断、精炼。
㈢反应训练〔约8分钟〕。
先独立做，然后小组成员讨论、批改，教师讲解。
㈣检测记忆〔约14分钟〕。
学生板演，达到人人理解、弄懂、记住；再练习。
关键词二：
试卷“五环节〞
㈠做卷。
发卷时教师要事先分好组，再由组长迅速分发完毕，做卷子时纪律要求非常严格，偷看的学生要受到严厉批评。
㈡改卷。
组内互换试卷，由组长带领讨论评改试卷，并写出评卷人某某。
改卷过程是每人学习的过程，期间教师真正起到指导员、协调员的作用。
㈢讲解。
对教师发现的共性问题与学生提出的问题，教师要抓住要点重点讲解。
㈣订正。
把自己做错的题目与时订正，对重要的内容与时记忆。
㈤检测。
就是教师事先针对问题，采用不举手随机点名的方法，让学生口答或板演，检测订正情况，督促学生主动去学，不会的问题主动请求别人教会。
五个环节都有时间限制，能保证学生在高效的状态中积极主动学习。
关键词三：
过程“六要求〞
在教学步骤和教学环节中要做到：
㈠管理军事化。
教师要严而不厉，慈而不溺。
㈡作业标准化。
统一作业，认真书写，达到“对、快、好〞。
㈢课堂高效化。
达到赶课程、高效率之目的。
㈣批改自动化。
每人一只红笔，自动自发批改，互帮互惠学习。
㈤鼓励经常化。
教师要经常鼓励学生，对学生评价与时到位，引导学生讨论时要做到认真、热烈、真实。
㈥检查制度化。
评改后要与时评价出“对、快、好〞的学生，并能让组与组开展竞赛、竞争等。
3、新课程理念下新型师生关系的建构策略
建构新型的师生关系是每一位教师都无法回避的重要课题，也是实现根底教育新课程改革目标的必然要求。
我们必须以新课程理念为指导，以学生的开展为本，有意识地研究、构建一种平等、信任、理解的新型师生关系。
那么那么它所营造的和谐、愉悦的教育气氛必然会产生良好的教育效果，对增进师生感情，促进学困生自信心的形成，提高教育教学质量都有不可估量的作用。
那么，在日常教学中，我们应该如何建立新型的师生关系呢？
课题组经过长期研究得出了如下结论：
⑴要转变角色观念，树立正确的教育观念。
在应试教育背景下，师生关系是服从型的。
“满堂灌〞的教学方式只需要学生无条件地、被动地承受，学生被当作贮存知识的容器。
而素质教育强调激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和开展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集处理信息，主动获取新知识，合作分析和解决问题，运用语言文字表达以与团结协作和社会实践的能力。
因此，教师应该与时俱进，尽快做好角色转变，树立正确的教育理念，摒弃那种枯燥的灌输式教学观念，充分激发学生的兴趣，让课堂充满生机和活力。
同时，教师要时刻遵守“学高为师，身正为X〞的教导，加强自身修养，提高师德素养，能以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，从而让他们“亲其师，信其道〞。
⑵要热爱学生，与学生真诚交流。
教育家夏丐尊先生说得好：
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有谁一样；没有水就不饿能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
〞魏书生如此说“尊重学生是与学生交心，赢得学生的根底。
〞因此，只有热爱学生，尊重学生，才能将心比心，以心谈心，以心换心，才能打开学生的心扉，聆听学生的心语，为师生交流拉近距离。
在与学生交流的过程中，还要主要技巧，要能充分利用语言、表情、肢体语言等非语言因素来创设愉快的交流气氛。
⑶深入了解学生，尊重学生的个体差异。
苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律〞，新课程标准也明确指出：
“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展。
〞加德纳多元智能理论如此认为每个人至少有八种智能，并都有自己的智能强项和智能弱项，因此，我们的教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育。
新课程下教师的角色正在发生深刻的变化。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，这是新课程对教师提出的明确要求。
即新课程体系下教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。
在此过程中，教师不是统治者或权威者，而是学生学习的指导者、交流者和合作者，应与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理。
通过交往与合作，重建某某和谐的师生关系，建立起新的“学习共同体〞。
为此，教师要主动与学生交流沟通，了解他们的需要，努力与学生产生感情上的共鸣；有了师生感情上的共鸣，再坚持情感交流，学生便愿意向教师敞开心扉，畅所欲言。
⑷变学生的被动学习为自主、合作、探究的主动学习。
知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。
这就决定了学生的主体地位。
因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。
课程改革的重点之一就是要改变过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以与交流与合作的能力。
就教师而言，教师是课程改革的实施者，在整个教育教学过程中起主导作用。
学生虽然是学习的主人，但由于不成熟，他们离不开教师的指导和帮助，很大程度上要信赖教师、依靠教师。
因此，教师应注重培养学生的独立个性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分发挥自我学习，自我开展的主体能动作用。
⑸宏观调控，学校为师生关系搭建良好平台。
新课程理念下新型师生关系的构建不能只局限于狭隘的师生关系，还应该对学校提出一定的要求。
学校可以做好宏观调控，为新形势生关系的建构搭建良好的平台，创设良好的气氛。
一方面为教师提高自身素养
升级会员 