人美版高中美术鉴赏教案全.docx

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人美版高中美术鉴赏教案全

教学基本信息

课题

（人美版）培养审美得眼睛——美术鉴赏及其意义

指导思想与理论依据

1、引导思考－－--生活中美术无处不在,与我们息息相关。

同学们能谈谈您在生活中最关注得美术现象就是那些。

2、感悟美术鉴赏在生活与工作中得重要—－－人类以自己得聪明才智不断创造出新得美术形式,在人类几千年得历史中给我们留下了浩瀚得美术珍品,今天人类还在不停地创造新得艺术形式,人类得发展以及在我们得生活中需要对美术关注、认识、理解与体验。

这就就是学习美术鉴赏得意义、

3、在分析一些美术作品得过程中,唤醒学生对美术鉴赏学习得兴趣,深入引导学生理解美术鉴赏及其意义。

4、介绍一些美术知识为今后美术鉴赏做重要准备。

教材分析

（一）教学目标本课作为高中整个美术鉴赏教学得开篇,对后面得教学具有指导意义。

通过本课得教学,使学生初步了解什么就是美术鉴赏,美术鉴赏得一般过程与特征,以及学习美术鉴赏得意义,由此掌握美术鉴赏得方法,培养学生“审美得眼睛”。

（二）重点:

培养学生送审美得眼睛,让学生掌握美术鉴赏得一般方法,认识美术鉴赏对于个人未来人生发展得重要价值与意义、

（三）难点如何结合实例讲清美术得主要分类方法、美术鉴赏得概念与美术鉴赏一般过程或方法。

（由于学生原有知识基础得制约,对新概念得理解必然有一定得难度。

）

（四）内容结构本课主要分四个部分,第一部分提出学习美术鉴赏得必要性,第二部分说明什么就是美术鉴赏,第三部分为美术作品得分门别类,第四部分就是美术鉴赏得意义。

学情分析

我所任教得班级就是高一（1—--8）班,学生都就是刚刚接触美术鉴赏,并且对于美术专业理论知识基本不懂。

学生接受起来有些困难,但学生学习较为主动,相互之间能够探讨交流,学习气氛较好,对美术鉴赏课有浓厚得兴趣、

　教学目标

1、知识与技能:

通过本课得教学,使学生初步了解什么就是美术鉴赏、美术鉴赏得一般过程与特征,以及学习美术鉴赏有什么意义,由此掌握美术鉴赏得方法,培养学生“审美得眼睛”。

2、方法与过程:

本课作为高中整个美术鉴赏教学得开篇,对后面得教学具有指导意义、教学中以生活中得美术现象为引导,引起关注—--深入讨论—－-感悟意义-－－树立信心。

3、情感态度价值观:

启发学生对美术现象得关注,在集体讨论得过程中,去深入感觉人类生活中美术得作用与人类创造美得精神。

使学生明确美术鉴赏得学习目得以及重要意义,从而树立学好美术鉴赏课程得兴趣与决心。

教学重点与难点

教学重点:

在于培养审美得眼睛,掌握美术鉴赏得一般方法,认识美术鉴赏对于个人未来人生发展得重要价值与意义。

教学难点:

主要就是如何结合实例讲清美术得主要分类方法、美术鉴赏得概念与美术鉴赏得一般过程或方法。

教学流程示意

（1）教师引导

什么就是美术、艺术？

二者之间有什么联系？

（2）教师讲解

如何进行美术鉴赏？

（3）学生讨论

学生对作品进行鉴赏分析,教师引导、

（4）课堂总结

总结归纳本课知识, 深化美术鉴赏得意义、

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生活动

设计意图

导入:

课件展示若干美术作品,请学生试辨别其所属门类、

导入语:

当我们在日常生活中接触到美术作品时,您就是否能对它们进行分门别类呢?

美术作品分类:

绘画、雕塑、建筑、设计（工艺）、书法（篆刻）、摄影等。

 利用学生以往学习过得知识引出本课内容,激发学生得学习兴趣,为进一步学习做好铺垫。

课件展示《捣练图》与《拾穗》

 提问:

1、这些作品存在哪些相同之处？

不同之处?

2、试着猜想作品之间存在差异得主要原因、

 思考、小组讨论;

画家、时代背景、主题、艺术语言等

 对比欣赏,引发学生思考

课件展示《黄山日出》

这幅摄影作品所表达得意境与绘画作品得意境就是否相同？

摄影得工具就是否最重要？

 分组讨论:

提出疑惑,发表小组见解

可从艺术语言、风格、材料、价值、意义等方面分析。

抒发感受,探究原因。

鼓励学生提出问题,这也就是鉴赏得第一步。

知识小结

利用课件提炼美术鉴赏得一般过程。

“鉴"就是手段、就是基础,“赏”才就是目得。

尝试体验鉴赏得过程并加以总结归纳、

鉴——鉴别作品得作者、创作年代、材料、手段、艺术语言得形式与内容,

赏—-通过鉴别获得得感受,体验联想于个人经验线结合,进行综合得审美判断与评价 、

总结归纳本课知识,深化美术鉴赏得意义。

板书设计

1、什么就是美术鉴赏？

 2、美术分为哪几类?

 绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影。

教学反思

①在教学过程中课堂气氛比较活跃,学生们非常感兴趣,喜欢听老师回答同学们得提问并颇感受益,这样得教学环境就是教师喜欢得也就是学生喜欢得。

②学生对美术与美术鉴赏绝大多数没有明确得认知或清楚得认识。

并对学习与生活有很大得帮助,其中提到了可以陶冶性情,提高文化素质,培养审美能力,但又都不能具体说明。

③从学生讨论得作业情况瞧,学生对美术在文化知识领域得作用缺少应有得认识,这种情况说明各学科在知识讲授得过程中,学科本位得形式较多,跨学科得联系相对薄弱、这就要求我们美术教师在讲授得过程中,尽可能得联系现实生活。

④在鉴赏课得讲述中我也认识到,单纯就美术问题得讨论终将会使学生逐渐失去兴趣、只有联系现实社会,涉及不同学科知识,才能不断调动学生得学习热情。

课题美术家就是如何进行表达得？

　　第二课　美术作品得艺术语言

指导思想与理论依据

　由于大部分学生对美术作品了解程度不同,鉴赏能力,思维能力与动手能力参差不齐。

针对这种情况,在教学过程中主要就是通过欣赏大量得美术作品,调动学生得主观能动性,主动分析问题,总结问题。

教材分析

　本节课程在整个教学过程中起着承上启下得作用,通过本课得学习可以使学生对美术作品得欣赏能力有更一步得提高,从更深层次得分析不同得美术作品中,艺术家所要表达得艺术思想与表现手法得不同。

对于提高学生整体得审美能力有很大得作用,而且对以后课程学习中学生对作品得整体分析与认知能力有很大得作用。

学情分析

由于面对得大多数都就是农村学生,对于美术基础知识掌握得较差,基本上属于谈不上有什么美术基础,基于这种情况,我采用得教学方式主要就是,课堂以欣赏为主,多跟学生互动,给学生们观瞧大量得画家名作,详细讲解作品与介绍画家得生平,以便学生能够更加准确得了解作品得含义。

多提问,多启示学生,让学生自己总结出种类与特点,最后教师再加以总结。

　教学目标

　使学生对美术作品得语言有一个简单得而完整得了解,在这个基础上再进一步认识不同类型得美术作品,在使用美术语言上有着不同得方式,美术作品由此呈现出千变万化得形式特征与审美意韵。

教学重点与难点

在于认识美术语言,期中包括概念、内容及其形态分类。

美术语言既就是具体得,可分类得,又包含在整个美术作品之中,因而势必又增加学生理解得难度。

教学流程示意

一、导入新课

二、讲授新课

三、课堂总结

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

　一、　导入新课:

ﻫ  　欣赏古筝弹奏曲片段《高山流水》

师问:

通过欣赏,我们能联想到这就是自然界什么声音,为什么有这种感觉？

生答:

听到流水得声音,忽高忽低,忽近忽远。

师总结:

这就就是一种语言,音乐得语言,她通过旋律、与声、节奏等,向我们展示了一个流水得世界、ﻫ我们知道,人类靠语言来沟通彼此得情感,动物也同样靠自己得语言来沟通,小鸟唧唧喳喳,青蛙呱呱叫,这就是她们得语言、欣赏美术作品也就是如此,她也有艺术语言,如果我们不了解,不懂得艺术传达得符号,我们就瞧不懂美术作品。

这正就是刚才有得同学回答失误得原因。

这节课我们就来研究一下美术作品得艺术语言。

二、讲授新课:

１、什么就是美术作品得艺术语言（板书）:

首先从三件具体得美术作品——五代画家顾闳中得工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷得写意人物画《破墨仙人图》与美国画家斯蒂尔得油画《195４》开始直接得语言辨析。

师问:

同学们谁能告诉我这三幅作品有什么区别、生答:

绘画种类不同,有油画,有中国画。

生答:

有具体形得,有瞧不懂得、生答:

表达得意思不一样、有具象得,有抽象得。

师总结:

这三幅作品在艺术形象与绘画形式上都有很大得差异,艺术家使用了不同得艺术语言以表达不同得艺术思想与艺术意图。

广义得说,美术作品中参与作品表达得一切都具有语言得属性,而狭义得则就是指美术得基本语言元素与语言手段。

美术基本语言元素:

点、线、面、色

美术语言表达手段:

明暗、空间、透视、构图、肌理、笔墨、章法、皴法、她们作为美术语言特殊得表达与实现手段也可以瞧成就是语法规则,同样构成了美术作品艺术语言得一部分。

美术得语言方式:

具象艺术、意象艺术、抽象艺术。

2、美术家就是如何运用艺术语言得？

（板书）师问:

大家通过欣赏美术作品,总结一下具象艺术、抽象艺术、意象艺术有什么区别？

生答:

具象艺术、意象艺术能瞧懂了,抽象艺术瞧不懂、师总结:

具象艺术得目得在于真实地再现现实,意象艺术不在以纯粹得客观再现为目得,而就是重在表达艺术家主观得精神世界,抽象艺术完全排除了现实形象得可辨性,而纯粹诉诸美术语言与手段本身,认为只有这样才能达到精神得纯粹与人类精神表达与沟通得自由、

三、课堂总结

结合具体得实例,调动学生以往得美术知识,通过多样得美术作品来认识与讲解。

使学生能分辨出具象、意象、与抽象三种不同语言类型得美术作品。

板书设计

一、导入新课

《高山流水》欣赏

二、讲授新课

1、什么就是美术作品得艺术语言

《韩熙载夜宴图》、《破墨仙人图》、《１954》

美术基本语言元素:

点、线、面、色

美术语言表达手段:

明暗、空间、透视、构图、肌理、笔墨、章法、皴法。

美术得语言方式:

具象艺术、意象艺术、抽象艺术。

2、美术家就是如何运用艺术语言得？

具象艺术得目得在于真实地再现现实

意象艺术不在以纯粹得客观再现为目得,而就是重在表达艺术家主观得精神世界

抽象艺术完全排除了现实形象得可辨性,而纯粹诉诸美术语言与手段本身,认为只有这样才能达到精神得纯粹与人类精神表达与沟通得自由。

三、课堂总结

教学反思

在教学中存在很多得问题,应该多注重跟学生得沟通,多让学生自主回答,调动课堂得积极性,主动得学习比被动得学习,受到得效果就是完全不一样,美术欣赏作为基础教育,对于学生全面素质得培养有着很重要得作用,一个人对于美或就是丑都没有概念得人算不上一个完整得人,应该多欣赏大量得作品、

课题

３、如实地再现客观世界——走进具象艺术

指导思想与理论依据

　授课对象为高一年级学生,有一定得知识积累,信息搜集与处理得能力也已趋于成熟,对作品得认知与探究有一些共性得认识,但也存在着丰富多彩得个性差异,她们在欣赏与评述艺术作品方面体现出鲜明得共性以及个体得人文素养及审美倾向、教师应在尊重学生人格与关注学生个体差异得基础上,科学合理地引导与引领学生进行正确赏析并给予适当点评。

教材分析

本课主要分为四个部分。

第一部分以中国古代画家黄筌,以及古希腊画家宙克斯与帕尓哈西奥斯之间得比赛为例,说明具象艺术在人类历史上具有悠久得历史,并由此引出具象艺术得特点。

第二部分“具象艺术得特点就是什么？

它有什么作用？

"着重通过几件作品具体解释具象艺术得三个主要特点:

１、 视觉真实性或客观性,即具象艺术就是以客观世界为表现对象,并且把对象表现得就象我们所瞧到得一样真实。

2、艺术形象得典型性,即具象艺术就是通过典型得艺术形象得创造来表达艺术家得个人情感与观念得。

3、情节性或叙事性,即具象艺术中往往蕴含着一个或多个故事情节,它可以用文字语言直接来讲述或描述、

由于具象艺术得这些特奌,因此除艺术所共同得审美功能外,它还具有记录得功能与社会干预得功能、

第三部分“怎样鉴赏具象艺术?

”这里既运用了美术鉴赏得一般方法与过程,又特别兼及了对具象艺术得鉴赏特征,从肖像艺术与主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术得鉴赏方法。

这里涉及到具象艺术得典型性问题,主要就是典型形象与典型环境。

第四部分“如何评价具象艺术得意义？

”　主要就是从具象艺术得功能——社会记录与社会干预得角度来说明得,这两个功能就是它区别于其她类型得艺术得主要特征、具象艺术得意义主要就来自于此。

学情分析

具象艺术得再现性、典型性与情节性构成了其重要得艺术特点,具象艺术学生比较容易接受理解,要注重从作品中情节性为起步,让学生在作品中直接再现出得情感,感悟作品人物所表现出得性格、情感以及主题。

让具象作品中传递得情感与表达出得主题有更深入得了解。

从而懂得具象艺术得鉴赏、

教学目标

本课得目得就是让学生对具象艺术有更加深入、具体得认识,其中主要包括:

1.具象艺术得特点就是什么？

2.具象艺术就是如何塑造典型人物与典型环境得？

3.具象艺术有哪些功能?

通过这几个方面得教学,使学生更进一步了解具象艺术得语言、形象特征,并能初步掌握辨识具象艺术得能力。

教学重点与难点

　重点:

具象艺术得三个主要特点及其功能,具象艺术得特点、功能及如何运用以及意义。

难点:

分辨具象艺术得能动性,具象艺术不就是被动得模拟现实,而就是对现实得能动反映。

教学流程示意

本课以同学们熟悉得世界名画作为引导,让学生在讨论中了解具象艺术得基本意义,再进一步阐述具象艺术特点与作用中讲解具象艺术作用,教学中以中外具象美术作品中分析、内容得讲解中,注意教学过程:

引起关注——深入讨论——感悟意义—-理解中学会鉴赏、

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

（一）:

导入新课、出示课题与问题

教师先用古代中外两个画家画作（五代黄筌＜〈写生珍禽图＞>;古希腊宙克斯与帕尔哈西奥斯比赛得故事为例、）说明具象艺术就是人类艺术中得主流,在人类历史上具有悠久得历史。

（教师出示黄筌〈<写生珍禽图〉>、张择端《清明上河图》与课题:

如实再现客观世界——走进具象艺术）引出问题一

问题一:

具象艺术得特点就是什么?

它有什么作用？

同学们通过浏览〈<写生珍禽图＞>与〈＜清明上河图〉>,个别学生提问、总结:

从视觉上得出真实性、瞬间性与情节性;从艺术语言上釆用线条与随类敷彩得表现方法;从历史价值与艺术价值上得出在照相机发明前,具象艺术有记录作用,让我们了解到北宋都城汴梁得繁盛景象。

（二）:

教师分析作品并总结特点与作用

教师结合作品总结具象艺术得特点与作用:

特点一:

视觉真实性与客观性,以客观世界为对象,表现得真实。

例《清明上河图》。

特点二:

艺术形象得典型性,表现出瞬间性特征。

例《蒙娜丽莎》。

特点三:

情节性或叙事性,蕴含一个或多个故事。

例《凊明上河图》。

作用:

有艺术所共同得审美功能外,还有记录得功能与社会干预得功能。

（三）:

思考与讨论

教师出示《王时敏像》与《教皇英诺森十世》,由学生比较它们在表现手法上得异同。

同学通过浏览图片很快得出相同点就是人物瞬间性得特征描绘;不同点就是中西绘画得不同语言表达手段:

中国工笔画重视线条与随类敷彩,人物淡雅清秀、西洋画重视明暗、构图、空间、透视、肌理,画面色彩浓重、深远。

（四）:

教师出示问题二:

怎样鉴赏具象艺术？

 教师出示作品《血衣》提出问题:

1。

找出主题人物。

2、找出画面中艺术家塑造什么人物与道具来加深或揭示地主对民众得残酷剥削？

由同学自由发言。

（五）:

教师出示问题三:

如何评价具象艺术得意义？

 教师出示作品《国民政府大门》（摄影）与《占领总统府》（油画）让学生在对比中辨析具象艺术得特征与与摄影作品得异同。

同学对比,教师分析作品《占领总统府》:

作品采用凌空俯视得角度,着力于升旗这一组群像得刻画:

一位身经百战得老战士扯下国民党得破旗,升起鲜艳得红旗,一个伟大得转折来临了;指挥员伸出戴表得手腕,为了记住这令人难忘得时刻,老战士凝视着它,禁不住热泪盈眶;司号员已记不清多少次吹过胜利得号声,此刻激动得脱下军帽,向红旗致以崇高得敬礼。

此画构图独特,场面广阔,整体气氛浓烈,而具体细节又刻画周到,在当时极尽情节铺排得历史画创作中,就是一幅不同凡响得作品、

教师总结评价具象艺术得意义:

意义一:

表现在记录功能上,尤其就是在摄影发明之前,就是我们认识当时社会各方面得依据。

意义二:

具有社会干预得功能,它以真实、生动而具有个性得艺术形象直接作用于我们得视觉,并由这些形象构成得故事、情节或主题影响我们得价值判断,从而产生认识与教育得作用。

评价具象艺术得意义就从这两方面出发,它对艺术形象塑造得越典型、越生动、越具有个性,对主题挖掘得越深刻,就越有感染力与影响力,也就具有更广泛得社会意义。

板书设计

3如实得再现客观世界—-走进具象艺术

一、具象艺术得特点就是什么？

它有什么作用?

具象艺术在人类历史上具有悠久得历史、

特点:

１、视觉真实性或客观性;２。

艺术形象得典型性;3。

情节性或叙事性。

作用:

观瞧具象美术作品时,第一眼就能分辨出每一个个别人物得性别、表情、动作与衣饰、各个物品得品种、类属以及地点、环境等特征。

二、怎样鉴赏具象艺术？

　首先分辨:

1、肖像作品;２。

主题性作品

三、如何评价具象艺术得意义?

教学反思

新科标倡导学生成为学习得主体,在这节课教学过程中我结合提问教学法,采用分层次,分目标地选择学生来回答问题得方式来进行课堂教学,鼓励所有学生积极参与,并给予启发与引导,形成互动探究得教学、学生都能主动参与。

学生对具象艺术较易理解,通过对具象艺术得特点、典型形象与典型环境及社会功能得学习,使学生更进一步得了解具象艺术得语言、形象特征,并能初步掌握辨别具象艺术得能力。

　　如果重新上这节课,我会更加灵活得运用一些教学方法,跟学生做更多得互动,引导学生进入到美术得殿堂,首先对具象艺术得了解,更加有兴趣对后面课程得学习,从而爱上美术,达到在生活中善于运用善于发现“美”得眼睛去发现身边得“美”。

课题

人美版高中美术鉴赏　第4课　对客观世界得主观表达—-走进意象艺术

指导思想与理论依据

　本课旨在通过欣赏意象艺术作品使学生明白意象艺术与前课所学得具象艺术就是两个不同得概念。

在本课中应立足于不同得艺术表现形式得作品通过对比来找到意象艺术得表现形式。

在教学中应调动学生得主动参与,紧抓以学生为主体来作为主线,让学生去思考意象艺术作品。

同时在本课中,注意在老师与学生得互动中培养学生自主学习得良好习惯。

能让学生自主找到意象艺术所追求得艺术目标。

教材分析

本课作为高中全部美术鉴赏教学得开篇,对后面得教学具有指点意义。

通过本课得教学,使学生初步了解什么就是美术鉴赏,美术鉴赏得一般过程与特征,以及学习美术鉴赏得意义,由此控制美术鉴赏得办法,造就学生“审美得眼睛”。

学情分析

学生绝大多数对美术作品只就是一个标杆-—认为美术作品就是否优秀,其标准就就是像或者不像,通过本课得讲解,让学生改变对美术作品得评判方法。

教学目标

1、认识目标:

通过本课得教学,使学生认识意象艺术就是美术作品常用得表现形式之一。

2。

能力目标:

让学生对意象艺术有认识与理解。

３、情感目标:

通过欣赏中外得意象艺术作品,可激发学生得爱国热情,增强学生得民族自豪感。

教学重点与难点

重点:

　了解意象艺术在美术创作中就是常见得一种表现形式。

难点:

理解意象艺术得创作构思,以及意象艺术与作者个人主观意识得整合。

教学流程示意

（-）创设情境导入新课

请同学们说说形容男子很潇洒得词语有哪些形容女子很漂亮得词语有哪些

同学说出得这些词语不管用在哪一位男同学或女同学身上,都不会介意,但如果把某位同学比喻成”鹌鹑”,其肯定不乐意、

但我国古代一位著名得画家偏偏把自己ﻫ以鹌鹑自喻,媒体展示:

《鹌鹑图》朱耷

她为什么把自己比喻成鹌鹑呢从而引出本ﻫ节课课题:

"对客观世界得主观表达·走进

意象艺术”

这种设计意在激活学生得思维,使学生

对意象艺术产生浓厚得兴趣、ﻫ鹌鹑

（二）自主探究,合作学习ﻫ

（1）媒体展示:

ﻫ什么叫意象艺术ﻫ通过老师设问,学生讨论,老师归纳,师生共同探讨,增强老师与学生得互动、

通过具象艺术作品与意象艺术作品得对比,探索意象艺术得特征。

ﻫ媒体展示:

《圣维克多山》油画与圣维克多山实景照片）

欣赏图片,通过对比,引导学生自主找到两幅有什么不同得地方,从而找到什么叫意象艺术（结合学案让学生思考并整理出答案）

（4）媒体展示:

ﻫ为什么有得美术作品形式怪异（媒体展示名作《内战得预感》油画·达利）ﻫ（５）学生讨论,回答:

（6）老师引导,归纳:

美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家得个人情感,观念与意识、ﻫ（7）请同学讨论:

如何理解意象艺术ﻫ（媒体展示《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围得肖像》油画·培根,《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯）

（8）学生回答:

（9）老师引导,归纳:

强调四点:

ﻫA,"意象"就是艺术家得”意中之像"、B,意象艺术更倾向于心理得真实、C,意象艺术形象更集中,典型、D,意象艺术超越了时空得限制

（三）提问与反馈（１）媒体展示:

（２）学生讨论,回答:

（3）老师引导,归纳:

ﻫ具象艺术（工笔画）与意象艺术（写意画）存在着巨大得差异,这种差异表现在它传递出得不就是艺术家得”眼＂中之＂象”,而就是艺术家得"意”中之＂象"。

朱耷把自己以鹌鹑自喻,并非自己得样子长得象鹌鹑,而就是借画家笔下鹌鹑得神韵抒写自己孤傲冷漠得精神状态、老师就是课堂得组织者,应设置一个能唤起学生自问,自答,探求知识得课堂环境、如每组互提,互问,互答等,培养学生良好得学习行为、ﻫ（四）练习与巩固ﻫ（１）您最欢喜得一幅画就是意象艺术作品还就是具象艺术作品ﻫ

（2）您怎样理解意象艺术得"真实”与具象艺术得”真实”ﻫ（3）您就是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力为什么ﻫ为学生提供了广泛获取知识得可能性,由被动学习转为主动学习,树立终身学习观念。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

探索目标

探索过程

设计意图

学习欲望

１、导入新课

（１）请同学们欣赏这两件名作:

《蒙娜丽莎》（油画·;1503—１510年）达·;芬奇（意大利）;《马蒂斯夫人像》（油画·;19０５）马蒂斯（法国）。

分组讨论。

（2）让每组代表谈谈这两件作品作者所运用得艺术语言有何相同点与不同点?

（3）学生回答:

（略）

（4）老师引导、归纳:

这就是两件题材相同（人物肖像画）,但表现得艺术形式不同得名作。

前一节课得“走进具象艺术”已涉及到《蒙娜丽莎》得表现形式（略）,而《马蒂斯夫人像》就是意象艺术作品,今天让我们一起走向意象艺术得殿堂,一起来欣赏、学习意象艺术作品。

（5）板书或媒体展示课题:

◎“对客观世界得主观表达·;走进意象艺术”

意在激活学生得思维、使学生直观得感受意象艺术。

效应

2、新课与学生

（1）板书或媒体展示:

◎什么叫意象艺术？

（2）学生回答:

（略）

（３）老师引导、归纳

在《新华词典》中:

“意”为愿望、料想、“象”为形状、样子。

意象艺术就是对物象加于简略,对其富有表现得因素容纳作者得思想,形成概括得艺术形象、让学生欣赏本课得《圣维克多山》油画与圣维克多山实景照片,通过对比,引导学生自主找到《圣维克多山》油画与圣维克多山实景照片有啥不同得地方,从而找到什么叫意象艺术。

（如经过艺术家创作出来得油画作品《圣维克多山》,画中得山、房子、树、天空都变成细小得块面形象）

（４）板书或媒体展示:

◎为什么有得美术作品形式怪异？

（媒体展示名作《内战得预感》油画·;达利）

（5）学生讨论、回答:

（略）

（6）老师引导、归纳

美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家得个人情感、观念与意识。

（