初三上册历史课件三篇.docx
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初三上册历史课件三篇
初三上册历史课件【三篇】
导读:
本文初三上册历史课件【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
【人类的形成】
目标知识与能力:
了解人类形成的历史,包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。
过程与方法:
自主学习、小组讨论,整合教材引导学生思考探究人类起源的问题,培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力,提高学生的科学人文素养。
情感态度价值观:
通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题,使学生认识到:
社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力。
重难点重点:
氏族社会的产生及其特点和作用
难点:
人类是怎样由古猿进化而来教学过程
一、导入新课,提示目标(2分钟)
1)、导入新课:
复习旧课,
2)、出示学习目标:
(教师解读)
1、要求学生了解人类从古猿到人的演变历程,明白火的使用、直立行走和制造并使用工具对人产生的作用,同时掌握氏族社会的特征。
2、引导学生讨论,用辩论的方式探讨父系氏族取代母系氏族的必然性。
3、通过对人类起源的学习,对学生进行唯物主义教育,培养学生逐步形成正确的历史观,加强学生对人类自身的认识。
二、学生自学,质疑问难(8分钟左右)
1)显示自学提纲:
1、现代人类是从哪一洲发展而来?
南方古猿属于什么人?
人类距今约多少万年形成?
2、中国人类学家把“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?
中国元谋人和北京人属于哪一阶段?
人种的差异在哪一阶段出现?
3、世界上的人类分为哪三大人种?
人种的差异是什么原因影响的?
4、母系、父系社会各有什么特征?
2)、按自学提纲自学。
自学时,对不会的问题要做好批注,作为合作探究的问题进行探究。
3)、教师检查学情,指导学生自学,并适当点拨。
三.、合作探究,建构知识(15--20分钟)
1、组内互探。
自学中遇到不会的问题在组内互相交流。
组内也解决不了的问题记好,到质疑时提出,听其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。
对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教学内容:
(一)人类的出现
1.“完全形成的人”现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿?
“完全形成的人”又分为哪几个阶段?
结合中国的历史,请同学们思考一下,中国的古人类有哪些,他们分别属于哪个阶段。
2.人种的差异现代人种何时出现?
世界上的人类有哪些人种?
(二)氏族社会
1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离,出现手工业和商品生产)
人类早期为什么要过群居生活?
为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会?
那么父系氏族社会又是怎样出现的?
有什么特点?
私有制和阶级的出现,标志着原始社会逐渐解体,人类社会开始进入阶级社会。
奴隶社会是人类历第一个阶级社会。
4.课后小结:
通过本课学习,了解了人类的形成、氏族社会的发展。
5、学生熟记本课知识点:
朗读或默记:
3—5分钟
四、巩固新知,学会运用(13分钟)
1、教师多媒体出示训练题、提高题(《基础训练》1课)。
学生当堂回答,及时巩固新知识。
2.布置课堂作业:
《基础训练》第1课部分重点内容,学生当堂完成。
3、教师检查学生课堂作业完成情况,发现问题及时解决。
4.自主学习第2课:
自主备课记录
自主备课记录
教研活动记录
教研活动记录
板书
设计
第1课人类的形成
一、人类的出现1.“完全形成的人”2.人种的差异
二氏族社会1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离,出现手工业和商品生产)
教学反思
【《大河流域》】
目标知识与能力:
了解大河流域人类文明的历史,包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
过程与方法:
自主学习、小组讨论,整合教材引导学生思考探究,充分利用地图和相关地理知识,培养学生转换思维视角,多角度看问题的能力。
情感态度价值观:
认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证,更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。
重难点重点:
四大文明古国的文化遗存;金字塔的建造;汉谟拉比法典.。
难点:
为什么说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系。
教学过程
一、导入新课,提示目标(2分钟)
1)、导入新课:
利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。
2)、出示学习目标:
(教师解读)
1、学生了解古代埃及、古代巴比伦、古代印度的文明特色,掌握三大流域文明的精髓。
2、大河流域是世界文明的发源地,人类文明具有多样性。
3、世界上的文明虽然各具特色但作为创造文明的人,却具有普遍的、共同的人性,以此培养学生树立国际意识和世界主义精神。
二、学生自学,质疑问难(8分钟左右)
1)显示自学提纲:
1、古埃及何时出现奴隶制小国?
何时出现统一的国家?
国王叫什么?
陵墓又叫什么?
公元前6世纪被哪国所灭?
2、“新月沃地”有两条河叫什么?
什么人何时在两河流域建立奴隶制小国?
公元前18世纪,是谁统一了两河流域?
并颁布了哪一法典?
3、古印度何时出现奴隶制小国?
雅利安人进入后,形成严格的等级制度,史称什么制度?
每个等级名称叫什么?
由哪些阶层组成?
4、世界上四大文明古国是哪四国?
各有哪些文化遗存?
2)、按自学提纲自学。
自学时,对不会的问题要做好批注,作为合作探究的问题进行探究。
3)、教师检查学情,指导学生自学,并适当点拨。
三.、合作探究,建构知识(15--20分钟)
1、组内互探。
自学中遇到不会的问题在组内互相交流。
组内也解决不了的问题记好,到质疑时提出,听其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。
对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教学内容:
一、金字塔的国度利用多媒体手段,放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料,让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。
2组织学生讨论:
利用课文的“动脑筋”,用多媒体打出讨论题:
问题一:
为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”?
问题二:
金字塔是通过什么方式建筑的?
二、新月沃地孕育的古国:
1.两河流域的自然条件和尼罗河流域相比,有什么共同点?
2.简单讲述两河流域人类文明的产生,着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。
3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典:
三、古代印度的种姓制度:
1、教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》讲清古代印度地理范围,印度河流域的自然条件,并简述古印度文明的产生、发展。
2、种姓制度:
教师讲授印度的种姓制度,组织学生讨论:
问题一:
种姓制度是怎样产生的?
四个等级是否是造物主用不同的方式创造的?
问题二:
不同等级之间的权利和义务有什么区别?
种姓制度的实质是什么?
对印度未来社会产生什么影响?
4.课后小结:
通过本课学习,了解了世界三大文明古国的建立、发展以及它们的文化遗存。
5、学生熟记本课知识点:
朗读或默记:
3—5分钟
四、巩固新知,学会运用(13分钟)
1、教师多媒体出示训练题、提高题。
学生当堂回答,及时巩固新知识。
2.布置课堂作业:
《基础训练》第2课部分重点内容,学生当堂完成。
3、教师检查学生课堂作业完成情况,发现问题及时解决。
4.自主学习第3课:
西方文明之源自主备课记录
自主备课记录
教研活动记录
教研活动记录
板书
设计第2课人类文明的摇篮
一、金字塔的国度1.尼罗河的馈赠2.金字塔与木乃伊
二、新月沃地孕育的古国1.两河流域2.古巴比伦王国3.《汉谟拉比法典》
三、古代印度的种姓制度1.印度河、恒河流域2.雅利安人与种姓制度
【《西方文明之源》】
西方文明之源课时课时
(总第课时)科任教师授课时间三维
目标1、知识与技能:
使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本线索,伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展,罗马共和国和罗马帝国的兴衰
2、过程与方法:
自主学习、小组讨论,整合教材引导学生思考探究,充分利用地图和相关地理知识,培养学生转换思维视角,多角度看问题的能力。
3、情感与价值观:
使学生认识到古代希腊文明是西方文明之源,伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展,理解改革是社会进步和发展的重要推动力,杰出人物对历史的发展进程能起到重要的推动作用。
重难点重点:
斯巴达和雅典;全盛时期的雅典;罗马霸权的建立。
难点:
斯巴达和雅典的区别;罗马和平。
教学过程
一、导入新课,提示目标(2分钟)
1)、导入新课:
提问:
世界四大文明古国有哪些?
古代亚非文明发源于哪些地区?
继亚非古代文明的兴起,西方(欧洲)也出现了古代文明,西方文明又是在哪里发源的呢?
导入新课西方文明之源。
2)、出示学习目标:
(教师解读)
1、从正反两个方面认识雅典的共和制度,掌握运用历史唯物主义观点评价历史人物与历史事件的能力。
2、让学生搜集古希腊、古罗马的有关奴隶生活状况的材料,使他们对古希腊、古罗马的民主生活有一个全面的认识。
3、无论是古希腊,还是古罗马,它们都采取了积极的对外交流政策,这是他们强大的重要因素,由此使学生对当前我国的对外开放政策形成正确的认识
二、学生自学,质疑问难(8分钟左右)
1)显示自学提纲:
1、希腊早期文明叫什么?
由哪两个文明组成?
距今多少年左右?
2、评价伯利克里?
3、罗马共和国成立于哪一年?
为争夺地中海霸权,同迦太基进行了三次战争,史称什么战争?
何时罗马成为地中海霸主?
4、罗马帝国何时建立?
第一任皇帝是谁?
哪一年*?
哪一年,西罗马帝国灭亡?
它标志着什么历史结束了。
2)、按自学提纲自学。
自学时,对不会的问题要做好批注,作为合作探究的问题进行探究。
3)、教师检查学情,指导学生自学,并适当点拨。
三.、合作探究,建构知识(15--20分钟)
1、组内互探。
自学中遇到不会的问题在组内互相交流。
组内也解决不了的问题记好,到质疑时提出,听其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。
对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教学内容:
提问1:
希腊文明以什么为中心?
与亚非文明的中心有何不同?
(一)雅典城邦的繁荣
1、雅典为何工商业发达?
2、雅典处于全盛时期是谁当政?
3、雅典处于全盛时期表现在哪些方面?
4、希腊为什么衰落?
(斯巴达、雅典长期争霸)
(二)罗马共和国的兴亡
1、罗马共和国何时建立的?
罗马共和国的行政长官称为什么?
由什么样的人担任?
古罗马怎样成为地中海上的霸主?
罗马共和国是怎样被罗马帝国取代的?
罗马帝国延续了约五百年,与秦朝和西汉时期的中国一样,是当时世界上强大的帝国之一。
4.课后小结:
通过学习了解古代希腊是西方文明之源以及罗马共和国的兴亡。
5、学生熟记本课知识点:
朗读或默记:
3—5分钟
四、巩固新知,学会运用(13分钟)
1、教师多媒体出示训练题、提高题。
学生当堂回答,及时巩固新知识。
2.布置课堂作业:
《基础训练》第3课部分重点内容,学生当堂完成。
3、教师检查学生课堂作业完成情况,发现问题及时解决。
4.自主学习第4课:
亚洲封建国家的建立
自主备课记录