主题阅读生态课堂导学案模板2.docx

主题阅读生态课堂导学案模板2.docx

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主题阅读生态课堂导学案模板2

贵州省首届重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”（2013A011）

铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践

（二）

高中语文“体验阅读生态课堂”简介

一、“体验阅读生态课堂”的特点

培根说:

“书籍是横渡时间大海的航船。

”作为进入高中语文的文学类文本，都是人类智慧的结晶，绝不应仅仅成为什么“休闲”阅读或“不求甚解”的阅读，我们应该思考，如何坐上那古老的航船，穿越时空，与作者的心一起跳动？

如何读出那貌似冰冷的文字背后，是作者血液的流动，是一颗滚烫的心？

我想起了哈维兰的读书名言：

当你把所读的和已经知道的联系起来时,阅读马上变得有趣了。

建立新旧知识的联系，这应该成为阅读的基础。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：

“教育的本质意味着：

一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”阅读也应如此，怎样去“摇动”“推动”和“唤醒”？

这就需要生命在场，需要我们去体验，带着生命的体验去阅读。

这样文字就有了厚度，有了重量，有了温度。

有了体验，我们用一颗善感的心，去领略鲁迅的为了救国救民发出的撕心裂肺的呐喊；有了体验，我们可以穿越时空，去与文艺复兴时的哈姆莱特共度生与死的痛苦；有了体验我们可以坐上时间的航船，与陶渊明一起躬耕南山，品味采菊东蓠的闲适。

洗涤灵魂，提升生命，唯有生命在场的体验。

阅读教学，有两种倾向，一是“教教材”，力争围绕教材，讲深讲透，因为没有体验，只能“少慢差费”了；一是“用教材教”，按照阅读能力形成的要求，对文本进行大胆取舍，这就是叶老说的“教材无非是个例子”。

怎么用教材“教”？

那就是带着学生一起体验，与作者对话，与文本对话，在对话中潜移默化，在对话中读者调动自己的体验，与作者一起律动，一起生命在场，这才是有效阅读。

我们尝试以表现性评价理论为指导，探索“用教材教”，探索调动体验，来提高阅读效率。

（1）以文本单元确定学习“主题”及“评价目标”。

每单元设计一至二个学习主题，并确定评价标准。

（2）以文本单元设计阅读流程。

确立两项内容：

第一、阅读本单元需要的基础知识；（目的：

提供阅读基础，并培优补差）第二、根据能力形成的需要，将单元文章分为精读讲读课、精读训练课和略读训练课三种课型。

（目的：

用教材教，培养阅读能力）

（3）以“主题”设计阅读任务。

有两个内涵：

第一、按金字塔理论，一篇文章要读懂，首先应该读懂文章的主旨（主题），即作者想通过文章说什么；第二、围绕主旨（相当于主问题），调动体验，进入文本，欣赏亮点（一课一重点）。

（4）围绕“主题”，设计“当堂训练”。

在完成“主题”阅读教学后，按“分散训练”的原则，紧扣教学重点，设计3－5个在5分钟左右能够当堂完成的小训练。

二、“体验阅读生态课堂”三种课型流程图：

（一）精读讲读课流程（文学作品单元第一课，师生共同完成）

第一层级学习活动：

读通

第一步：

自主预习，了解主旨

1、自学前置知识

2、阅读文本，自主预习（提问指导：

①你找出哪些生字词？

②你画出哪些重点或优美的句子？

③你掌握了哪些文学常识？

你认为文章写了什么内容？

④⑤阅读后，你认为文章的主旨是什么？

）

第二层级学习活动：

读懂

第二步：

课前三分钟（生）或激趣导入（师）

学生：

自选素材，培养口语

教师：

激发兴趣，导入课堂（或检测预习）

第三步：

“主题”学习

（一）总体感知，问题导学

1.围绕中心，梳理文章的内容或脉络，你认为文章应该如何划分层次？

理由是什么？

2.分组讨论，演板展示

（二）深入理解，提问导学（提问指导：

浅层——①根据个人兴趣和文本特点，从内容、结构、语言和写作技巧等方面选择一个方面提问，进行自主或合作学习。

）

1.某个段落写了什么内容？

与中心有什么关系？

2.某个句子用了什么手法？

在文中的含义是什么？

对表现中心有何作用？

第三层级学习活动：

读好

第四步“主题”探究

小组：

生成问题，合作探究（提问指导：

深层——②从领悟为什么这样写的角度，如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等；③赏析这样写好在哪里的角度，内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等；④创新思维角度，如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）

1.（领悟）文章为什么这样写？

（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；

2.（赏析）这样写好在哪里？

（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；

3.（创新思维）你是否同意作者的观点？

如果你是作品中的人物会怎样？

这篇文章的某一方面对你有什么启示？

第五步：

“主题”展示

小组：

展示成果，质疑解疑

师生：

补充提问，设擂展示

教师：

点拨提升，总结讲解

第六步：

“主题”迁移

1.教师提问，检测巩固；

2.比较阅读，举一反三

（二）精读训练课流程（文学作品单元第二三课，学生自主合作完成）

第一层级学习活动：

读通

第一步：

总体感知，了解主题（意图或主旨）

1.文学常识（作者及文体）;

2.你找出哪些生字词？

3你画出哪些重点或优美的句子？

4.概述文章写了什么内容？

5.作品的中心（主旨、感情或主题）是什么？

第二层级学习活动：

读懂

第二步：

“主题”学习

1.围绕中心，梳理文章的脉络或层次（层）

2.某个段落写了什么内容？

与中心有什么关系？

（段）

3.某个句子用了什么手法？

在文中的含义是什么？

对表现中心有何作用？

（句）

第三层级学习活动：

读好

第三步：

“主题”探究（就下面任一方面探究）

1.（领悟）文章为什么这样写？

（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；

2.（赏析）这样写好在哪里？

（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；

3.（创新思维）你是否同意作者的观点？

如果你是作品中的人物会怎样？

这篇文章的某一方面对你有什么启示？

（三）略读训练课（单元拓展课，实用类文章新闻、科普文章等）

1.记住标题、作者和出处；

2.概述内容；

3.明确主题；

4.理解思路;

5.文章特点；

6.学会反思。

必修3第一单元“主题阅读生态课堂”导学案

一、初中小说鉴赏知识回顾

（一）知识点：

1.小说三要素：

人物、环境、故事情节。

2.人物的塑造：

①依托于情节；②正面描写；③侧面烘托；④细节描写。

3.环境描写：

社会环境和自然环境。

（二）能力点：

1.整体感知小说内容，把握小说的情节脉络。

2.把握小说塑造人物的方法，能品味、分析小说的人物形象（性格特征）。

3.分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。

4.体会、理解小说所要表现的主题。

5.理解并表述重要词句在具体语境中的含义和作用，并对优美语句进行赏析。

6.能根据小说内容进行合理联想和想象。

（如续写、补出人物的话语或心理活动、说说言外之意等）

7.小说的写作特色分析，特别是文体特色分析

（三）重点把握

1.把握人物形象要从刻画人物的方法入手。

正面描写、侧面描写；肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写；细节描写；对比描写；环境烘托等等。

2.概括情节，概括要完整：

什么人在什么地方干了什么事结果怎样。

注意：

情节总是为人物和主题服务的，情节的发展由人物性格的内在力量推动。

3.环境描写也是为人物和主题服务的。

作用有：

再现自然风光；交代背景；营造气氛烘托人物情感和思想等。

4.主题是小说的灵魂，要从人物、情节、环境的分析中深入理解。

特别要注意小说的标题和结尾。

二、本单元学习要点

1.掌握小说的主题

2.欣赏人物形象。

三、本单元能力评价标准

评价标准

评价任务

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

把握小说主题

从关键词句与经验准确分析主题

能从关键词句、人物形象、环境与情节中分析主题

学习结束基本理解小说主题

对小说主题很模糊

欣赏人物形象

能从人物的肖像、语言、行动、心理和细节描写，正侧面描写中准确分析人物形象

能从人物的肖像、语言、行动、心理和细节描写，正侧面描写中比较正确的分析人物形象

能抓住一个方面认识人物形象

不会分析人物形象

铜仁二中“主题阅读生态课堂”导学案

主备教师：

备课组审核：

教研组检查：

学生姓名：

班组：

作业检查：

课题

1林黛玉进贾府

课型

精读课讲读型

一、学习目标

1.学习通过关键词句、小说的环境、情节和人物形象分析主题的方法;

2.学习通过人物的外貌、语言、行动、心理和细节描写塑造人物的方法。

二、评价标准

评价任务1.学会分析小说主题。

A等：

从关键词句与经验准确分析主题；B等：

能从关键词句、人物形象、环境与情节中分析主题；C等：

学习结束基本理解小说主题；D等：

对小说主题很模糊。

评价任务2.欣赏人物形象。

A等：

能从人物的肖像、语言、行动、心理和细节描写，正侧面描写中准确分析人物形象；B等：

能从人物的肖像、语言、行动、心理和细节描写，正侧面描写中比较正确的分析人物形象；C等：

能抓住一个方面认识人物形象；D等：

不会分析人物形象。

三、学习重点与难点

目标1和目标2

四、学习方法

勾画法、讨论法、赏析法

五、设计说明

【课时安排】二课时：

第一课时完成读通和读懂的内容；第二课时围绕主问题，合作探究。

【设计说明】推行自主、合作、探究的学习方式;采用表现性评价理论，按照语文能力目标“逆向”设计课堂流程，即“以教材教”，让学生知道做什么，怎么做。

六、学习层级

步骤及内容

第一学习层级：

读通

第一步：

任务讨论、自主预习

活动一、讨论任务，评价先行

师生讨论如何欣赏小说？

（讨论的基础上形成任务清单和评价标准）

活动二、夯实基础，知识积累

1.你能给下列加点字注音吗？

敕造（chì）阜盛（fù）绾着（wǎn）内帏（wéi）

盥沐（guàn）两靥（yè）忖度（cǔn）宫绦（tāo）

懵懂（měng）嬷嬷（mómo）丫鬟（huan）斟上（zhēn）

怯弱（qiè）癞头（lài）疯癫（diān）放诞（dàn）

璎珞（yīnglùo）盘螭（chī）绉裙（zhòu）裉袄（kèn）

嫡亲（dí）翠幄（wò）轩峻（xuān）厢庑（wǔ）

錾金（zàn）黼黻（fǔfú）美人觚（gū）孽根（niè）

溺爱（nì）小幺（yāo）咳嗽（sou）盥手（guàn）

瞋视（chēn）诽谤（fěi）辜负（gū）韶光（sháo）

纨绔（wánkù）罥烟眉（juàn）颦颦（pín）

第一学习层级：

读通

第一学习层级：

读通

2．你能结合课文解释下列词语吗？

厮认：

互相认识。

厮，互相。

纳罕：

感到奇怪。

敛声屏气：

恭敬严肃得不敢说话、屏住呼吸。

茗碗：

茶碗。

茗，míng，泛指各种茶。

憨顽：

天真顽皮，憨，hān，朴实天真。

懵懂：

糊涂，不明事理。

懵，měng。

草莽：

指野草、杂草。

“腹内原来草莽”，意思是说贾宝玉腹中只有杂草，没有当时一般人所说的才学。

纨裤：

原指富贵人家子弟的华美衣着，引申指富贵人家的子弟。

膏粱：

指富贵子弟。

劳什子：

北方方言，如同说“东西”。

偏僻：

偏激、不端正。

不经之谈：

不合常理。

敛声屏气：

抑制语声和呼吸。

形容畏惧、小心的样子。

恭肃严整：

非常恭敬严肃。

寻愁觅恨：

无缘无故地烦恼愁闷或自找烦恼。

3.阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？

（1）作者简介

曹雪芹（约1715—1763）,清代小说家。

名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。

祖籍辽阳，先世原是汉族，后为满洲正白旗“包衣”人。

曹雪芹的曾祖曹玺任江宁织造。

曾祖母孙氏做过康熙帝玄烨的保姆。

祖父曹寅做过玄烨的伴读和御前侍卫，后任江宁织造，兼任两淮巡盐监察御吏，极受玄烨宠信。

玄烨六下江南，其中四次由曹寅负责接驾，并住在曹家。

曹寅病故，其子曹颙、曹

先后继任江宁织造。

他们祖孙三代四人担任此职达60年之久。

曹雪芹自幼就是在这“秦淮风月”之地的“繁华”生活中长大的。

曹家还是一个具有文学教养的世家。

曹雪芹的祖父曹寅博学能文，写过不少诗词戏曲，也是有名的藏书家。

著名的《全唐诗》就是由他主持刻印的。

这种家庭环境无疑地对曹雪芹的文学素养有直接的影响。

曹雪芹在少年时代经历过一段“锦衣纨裤”“饫甘餍肥”的贵族生活，雍正初年，由于受封建统治阶级内部政治斗争的牵连，曹家遭受一系列打击。

曹

以“行为不端”“骚扰驿站”和“亏空”罪名革职，家产抄没。

曹颙下狱治罪，“枷号”一年有余。

这时，曹雪芹随着全家迁回北京居住。

曹家从此一蹶不振，日渐衰微。

经历了生活中的重大转折，曹雪芹深感世态炎凉，对封建社会有了更清醒、更深刻的认识。

他蔑视权贵，远离官场，过着贫困如洗的艰难日子。

晚年，曹雪芹移居北京西郊，生活更加穷苦，“满径蓬蒿”，“举家食粥”。

他以坚忍不拔

的毅力，专心一志地从事《红楼梦》的写作和修订。

乾隆二十七年（1762年），幼子夭亡，他陷于过度的忧伤和悲痛，卧床不起。

到了这一年的除夕（1763年2月12日），他终于因贫病无医而逝世。

（2）轶闻趣事

西山传说：

有一天在镶黄旗酒馆里，雪芹同鄂比等几个好友正在喝酒和谈笑，忽然闯来个自称是皇帝亲戚的小官，大模大样地全不把别人放在眼里。

他手里拿着一把一尺来长的折扇，下边是金黄色的半尺来长的穗子。

一进门先朝正北佛龛的地方，双手举扇过头行了一礼。

然后将折扇放在佛龛台上，找了个显眼的地方坐下，要酒要菜摆出很阔气的架势。

曹雪芹他们这些见过大世面的人，看着这个小丑似的人物，都暗自好笑，早猜到这类人物准是京里派出打探民情的耳目。

所以没把他放在眼里，只顾高谈阔论自己觉得有趣的事儿。

过了一会儿，这个小官觉得自己一个人喝得没意思，于是便端着酒杯，提着酒壶，凑过来搭话。

曹雪芹等人看他那副狂傲样儿，本不想理睬他。

但转念一想，不正可以拿他开开心，出出他的洋相么？

于是曹雪芹欠身给他让个偏坐，他便厚着脸皮儿挤过来自我介绍说：

“鄙人姓富察号伯谦，来探访友人……”雪芹等人也通了姓名，然后问道：

“请问伯谦兄所持折扇是否乃先人所留？

”富察伯谦一听不由得意忘形，撇了撇嘴说：

“非也，非也，此扇乃是当今圣上所赐。

”雪芹忙说：

“啊呀！

原来是当今圣上的墨宝，是否能赐饱尝眼福？

”富察伯谦似有踌躇地说：

“还是我给诸位诵读吧！

”于是他取过折扇，远远地站在佛龛前，似乎怕他们看的真切，念道：

“这把宝扇乃是当今皇上于十三年南巡时所留墨宝，上面题诗曰：

‘一轮明月滚金球，云锁高峰水自流。

远望湖北三千里，朕到江南十六州。

美景一时观不尽，天缘有份再来游。

’”

读毕，他又躬身将扇子放归原处。

曹雪芹善书画和辨真伪，他一眼就看出这扇子是假的。

富察伯谦还在那里大吹大擂，雪芹早听得不耐烦了，于是打断了他的废话，说道：

“为助酒兴，惜此良机，我破个谜给大家猜猜，并以当今诗上一韵为题打一物：

‘金线裹金球，我在树上好风流，十个将军来拿我，脱了黄袍万事休！

’”

富察伯谦明知雪芹是在嘲讽皇上的诗作得浅陋，象哄小孩子的谜语一样，但又不好说破，只得装成一本正经的样子说：

“看来这金线裹的金球似乎在树上，这‘十个将军’又指什么呢？

脱了黄袍还可穿皂袍儿，怎么会万事休呢？

费解，费解。

”曹雪芹说：

“如果不派十个将军到处捉拿，黄袍哪会加在贵人身上？

”鄂比也说：

“脱了黄袍反倒干净些，穿着黄袍在树上招风，没一个有好结果的。

”

曹雪芹见富察伯谦面色难看，知道目的已达到，便说：

“这谜语乃是吾三岁那年过生日，我的嬷嬷送给我一只又圆又大的橘子时讲给我的，嬷嬷一边给我剥皮，一边讲十个将军就是十个手指头，脱黄袍就是扒皮，然后她一瓣瓣掰开送进我嘴里，就完事了。

您明白了吗？

”

活动三：

总体感知，了解主旨

（设计意图：

学习通过环境分析小说主题的方法）

1.你有哪些补充的字词？

2.你画出哪些重点或优美的句子？

3.通过预习，你能用简要的话概括文章写了哪些内容吗？

你知道作者这样写的目的是什么吗？

小结：

我的疑问：

第二学习层级：

读懂

第二学习层级：

读懂

第二学习层级：

读懂

第二步：

“主题”学习

1.作者怎样写林黛玉眼中的贾府，为什么这样写？

（设计意图：

进一步认识小说环境与主题的关系）

（1）贾府地处街市繁华人烟阜盛之处，黛玉来到门前看到了什么情况？

（2）黛玉进入贾府到贾母处，她看到了什么？

（3）黛玉去拜见二舅舅时又看到什么？

（4）黛玉在府内所见到的人，可分为两大类，他们之间存在什么关系？

2．找出本文中的环境描写，这样写对于反映贾府生活有何作用？

（设计意图：

通过分析小说人物的肖像、语言、行动、心理和细节来分析人物形象）

2.课文以林黛玉进贾府这一事件为中心，在迎客声中让众多人物登场亮相。

人物描写先后适宜，详略得当，虚实并用。

重点对王熙凤形象进行分析。

小说从几个方面来表现王熙凤的性格特征？

（1）分析出场：

王熙凤未登场，却先传来笑声和放诞无礼的寒暄声：

“我来迟了，不曾迎接远客！

”这就像传统戏曲表演时，人物先在台后唱上几句再出来亮相一样。

这种写法叫什么？

这些人都是“敛声屏气”的，唯独王熙凤这样“放诞无礼”，还有“一群媳妇丫鬟围拥着”，可见她在贾府中是个怎样的人？

（2）分析肖像：

小说描写王熙凤的肖像是是从几个角度写的？

猛一见“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”，头上、项上、裙边的饰物放着珠光宝气，全身上下衣裙华贵而绚丽。

这样写王熙凤的服饰表现她什么性格？

“身量苗条，体格风骚；一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”可见她年轻貌美、风骚绝伦；“三角眼”“吊梢眉”又写出她绝非安分、善良之辈，而是刁钻、狡黠之人。

“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”这样写王巸凤的容貌表现她什么性格？

王熙凤和黛玉相见时，携着黛玉的手，细细打谅，是因为她喜欢黛玉吗？

作者这样写王熙凤的言行的目的是什么？

（3）分析语言

“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！

况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。

”对这句话的理解，选出恰当的一项（C）

①王熙凤夸贾母的外孙女比孙女美。

②夸贾母的外孙女的同时也夸孙女。

③认为林黛管贾母叫奶奶贾母更高兴。

④王熙凤转弯抹角地对黛玉母亲表示不满。

⑤王熙凤的意思是称颂"老祖宗"的福泽深厚。

⑥自己以前没见过真正标致的人儿。

⑦要说风度气派，还是贾母最美。

⑧极力称赞黛玉相貌出众。

A、①②③④⑤⑥⑦⑧　　B、①④⑤⑥⑧　C、②⑤⑧　　D、⑦⑧

（3）王熙凤在见黛玉的过程中，神态发生怎样的变化？

从中可以看出她具有怎样的性格特征？

（4）和王夫人的对话，表现她怎样的性格特征？

（5）从以上分析，你能概括出王熙凤形象吗？

活动三：

勤于动脑，学会提问，设擂辩论

你能提出关于本文内容理解的问题吗？

提出来共同讨论。

小结：

我要提问

我要表达

第三学习层级：

读好

第三步：

“主题”探究

活动一：

学习上面对王熙凤的分析方法，学生探究宝黛形象

活动二：

教师补充探究问题

同为小说的主要人物，王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？

作者介绍这两个任务各有了什么艺术表现手法？

小结：

我的观点

我的理由

第三学习层级：

读好

同步检测（16分）

（一）阅读下面文段，完成1~4题。

（16分）

①王夫人道：

“……我不放心的最是一件：

我有一个孽根祸胎，是家里的‘混世魔王’，……你只以后不要睬他，你这些姊妹都不敢沾惹他的。

”

②面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。

虽怒时而若笑，即瞋视而有情。

③无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。

纵然生得好皮囊，腹内原来草莽，潦倒不通世务，愚顽怕读文章。

行为偏僻性乖张，那管世人诽谤。

1．这三段文字都是描写宝玉的。

①是___________描写，用的是_______的手法；②是_______描写，用的是______的笔调，突出宝玉的_______；③是模拟______的口吻写的，突出宝玉的_______性格，这是宝玉的__________特点，用的是______的手法。

2．“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”是说（　）

A．穷困失意，懒惰愚笨

B．愚笨顽皮，不通人情世故

C．厌弃功名，否定封建正统

D．不学无术，不懂儒家经典

3．“行为偏僻性乖张，那管世人诽谤”是说（　）

A．独立不羁，要求个性解放

B．性格孤僻，不肯服从管教

C．桀骜不驯，追求与众不同

D．固执任性，我行我素

4．对这三段文字所用的修辞手法，解说不正确的一项是（　）

A．三段都用了比喻修辞手法。

B．②③两段都用了对偶修辞手法。

C．除对偶外，②段还用了排比、比喻。

D．③段作了反语。

参考答案

1．①侧面　欲扬先抑　②肖像　赞赏　美貌多情　③封建卫道者　叛逆　本质　寓褒于贬（或似贬实褒）

2．答案：

C

解析：

文中用反语的修辞概括了宝玉的性格。

3．答案：

A

解析：

文中用反语的修辞概括了宝玉的性格。

4．答案：

A

解析：

①③均无比喻的修辞手法。

5．仿照下面句子的形式，以“热爱”为话题仿写一段话。

（4分）

兴趣是什么?

兴趣是帆，兴趣是桨。

因为兴趣，我们甘于风餐露宿；也因为兴趣，我们敢于五洋捉鳖。

答案示例：

热爱是什么？

热爱是风，热爱是雨。

因为热爱我们甘于淡泊宁静；也因为热爱，我们敢于九天揽月。

反思

铜仁二中语文“主题阅读生态课堂”导学案

主备教师：

备课组审核：

教研组检查：

学生姓名：

班组：

作业检查：

课题

2祝福

课型

精读课训练型

一、学习目标

1.快速掌握小说的主旨，理解造成人物悲剧的社会根源，认识封建礼教的吃人本质。

2.通过人物的肖像、语言、行动和心理描写分析人物形象。

二、评价标准

评价任务1.学会分析小说主题。

A等：

从关键词句与经验准确分析主题；B等：

能从关键词句、人物形象、环境与情节中分析主题；C等：

学习结束基本理解小说主题；D等：

对小说主题很模糊。

评价任务2.欣赏人物形象。

A等：

能从人物的肖像、语言、行动、心理和细节描写，正侧面描写中准确分析人物形象；B等：

能从人物的肖像、语言、行动、心理和细节描写，正侧面描写中比较正确的分析人物形象；C等：

能抓住一个方面认识人物形象；D等：

不会分析人物形象。

三、学习方法

自读课文、自主学习、合作学习

四、设计说明

【课时安排】二课时

五、学习层级

步骤及内容

第一学习层级：

读通

第一步：

讨论任务，自主预习

1.师生回顾上一课讨论的如何欣赏小说，明确本课应达到的能力目标。

点拨：

（1）欣赏小说构成的三要素。

（2）通过人物的语言、行动、心理和细节分析人物;（3）通过环境和人物分析主题。

2.你能为下面这些生字词注音并补充生字词吗？

钝dùn响寒暄xuān 朱拓tà 间jiàn或 悚然sǒng  

踌蹰chóuchú不更gēng事谬miù种俨yǎn然贺家墺ào  

形骸hái  颊jiá 沸反盈fèi天新正zhēng

荸荠bíqí絮絮xù 呜咽yè 驯xùn熟桌帏wéi 

讪讪shàn  敛liǎn怔怔zhēng 咀嚼jǔjué瞥piē 

拗niù不过蹙cù缩门槛kǎn  窈yǎo陷 惴zhuì

歆享xīn  牲醴lǐ 蹒跚pánshān

3.文学常识

4.结合课文理解下列词语并补充你发现的生字词

怨府

不更事

悚然

出格

鄙薄

诡秘

怜悧

百无聊赖

沸反盈天

5.你画出哪些重点或优美的句子？

6.概述文章写了什么内容？

通过祥林嫂的遭遇，作者想要表达什么主题？

小结：

我的疑问：

第二学习层级：

读懂

第二步：

学案（问题）导学或主题学习

你能用简练