小学数学教学反思.docx
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小学数学教学反思
小学数学教学反思（4篇）
本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃
1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。
本课开始，设计了一个网上竞答：
李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？
学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：
“刘清，因为他答对的最多。
”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。
在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然
引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。
2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。
百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。
因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。
学生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁
含量〉10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数？
在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。
《扇形统计图》的教学反思（九）
我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：
成功之举
1激发学生思维，给学生更多的思考空间
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。
如：
“从这
幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。
接着第二次提问：
“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。
如：
“我们一般用圆表示。
用扇形表示，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目标的落实
如提问：
“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。
”从而激发学生的民族自尊心。
败笔之处
1有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。
2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依
赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将
教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为"经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往
是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错
误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是"职业化"。
它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。
从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是"
教学反思"。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：
对
数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思--学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说，他还要从"教"
的角度去看数学，他不仅要能"做"，还应当能够教会别人去"做"，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方
面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着"空的容器"，按照自己的意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。
但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只
是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生
当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
三、第二节教学反思的四个视角
1.自我经历
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
教学开放过度
上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。
在整
个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。
练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。
然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
在开放式教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽
视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的
实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。
教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
喧宾夺主
我出了这样一道题：
“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴致勃勃地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同
时从各自家中出发。
小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。
小明每分钟行80米，小星每分钟
行90米。
经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。
请问小明家和小星家相距多少米？
由于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时，需要花费很多时间。
反思：
数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。
像上面这样，在实际教学中必然事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。
凭空虚拟
我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”；引导学生“认识分数”时，又将分数比喻成“儿子站在母亲的肩膀上”……
反思：
从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学；从教学目的来看，数学教学不仅要让学生掌握知识及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的治学态度。
我们认为，并非所有的数学教学内容都适合“生活化”，“生
活化”也不是数学教学的万能钥匙。
作为一线的数学教师，在实际教学中不仅要根据不同的教学内容有选择地渗透“生活化”，而且要充分利用好那些不适宜采用“生活化”的教学内容去培养学生的数学素养。
偷梁换柱
数学课程标准强调：
数学教学应当从学生的已有知识经验或生活现实出发。
在实际教学中，我们发现不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题确实与现实生活联系比较密切，但都
是从成人（教师）的视角出发而设计的。
比如，现在比较流行的
“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种情况。
反思：
在使用各种新课程数学实验教材过程中，很多教师都
有同感：
其中不少知识比以前的一些教学内容还要难教（从学生
的角度来说是更难学）。
从我们成人的经验来看，随着知识的逐渐积累和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。
矫枉过正
我上过一节低年级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。
整节课学生的所谓参与热情不可谓不高，跑上跑下好不热闹，教
师更是忙得不亦乐乎。
反思：
数学教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢？
回答当然是否定的。
原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”的处理，
“生活化”应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应当使教
师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。
试想，如果每节数学课都这样上的话，那么数学教师、乃至学校将会累成什么样子，有必要这样累吗？
当然如果条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的密切联系
这种从成人的视角设计的“生活化”，严重脱离小学生的现实生活。
无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者一一教师都应当尊重学生的生活实际，创设适合
学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。
数学课程标准指出：
学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解
和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了
可喜的变化。
我在《分数基本性质》的教学中，今年和过去的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：
一、怎样把握学生的学习起点
课程标准指出：
要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进行教学。
在教学的伊始，教师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？
还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习？
第一次教学中，我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。
学生在后面的学习中可以很容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费
力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。
第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生
思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。
由于我没有“先
入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之上，他们才能按自己的经验去建构知识，他们的数学学习活动就
必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
二、给学生多大的探索空间
第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的基本性质，从表面上看也是学生独立观察分析得到的，但实质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的，我
尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这
无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。
诚然，
这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？
学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来
的创新精神和实践能力。
第二次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。
而是让学生小组合作自主活动：
写出一组大小相等的分数，并想办法证明；这样的处理，创造了适合学生的教育，给了学生极大的探索空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的基本性质已是水到渠成。
在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为火热的思考”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在教师
的引导下，连续不断地生成了新的发现、新的经验、新的感受，学生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。
三、存在不足
班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它
们做作业的非留不做侥幸心理。
在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。
因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。
四、努力方向
（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。
无以规矩，不成方圆。
没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。
良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。
为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。
课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。
静时，暝思苦想，勤于思考。
另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。
作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。
（二）关爱差生，真正做到以情动人。
首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫2错误
的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。
最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
其
次，教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
（三）创新评价，激励促进学生全面发展。
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识
的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。
使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
一份耕耘，一份收获。
教学工作苦乐相伴。
我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。
小学三年级，正是过渡时节。
必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。
但是,要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。
老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。
对于优生有的聪明好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。
我班的卢昭,她就是非常聪明。
我经常在中午出题留给他们做。
由于她的不细心，很少全做对。
所以我就用这点来教育她不要总认为自己
聪明就可以不虚心学习。
如果打击她一次上课就能好几天。
所以对于优生上课也应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。
有时你把他叫起来。
他根本不知道你讲哪啦。
对他们来说心不在焉。
要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。
这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。
只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。
让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。
用爱心温暖他们，让他们体验到爱。
并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。
本身他
们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识,让他们一点一点的进步。
除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。
营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课
时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。
永远记住:
没有教不会的学生，只有不会教的老师。
要做一名学生喜欢的老师。
他喜欢你才会愿意学这门学科
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是一一
――竞赛。
竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，
可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。
争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过
这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而
被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。
但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。
争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。
但要对症下药，针对他们的优点展开各
式各样的活动。
在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。
现在的学生多是独生子女，“家庭独生子
女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。
优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。
但学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学心上就不见进
步。
基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这—问题。
学生的意志、毅力也得到***的培养、提高。
只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。
但是,教学中，我明显存在
许多不足。
比如,课堂开放过度，合作流于形式等。
在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
实践证明:
学
生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
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