数学四第一章三角函数解读.docx

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数学四第一章三角函数解读

数学四第一章三角函数

1.1.1任意角

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）推广角的概念、引入大于角和负角；

（2）理解并掌握正角、负角、零角的定义；（3）理解任意角以及象限角的概念；（4）掌握所有与角终边相同的角（包括角）的表示方法；（5）树立运动变化观点，深刻理解推广后的角的概念；（6）揭示知识背景，引发学生学习兴趣.（7）创设问题情景，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识.

2、过程与方法

通过创设情境：

“转体，逆（顺）时针旋转”，角有大于角、零角和旋转方向不同所形成的角等，引入正角、负角和零角的概念；角的概念得到推广以后，将角放入平面直角坐标系，引入象限角、非象限角的概念及象限角的判定方法；列出几个终边相同的角，画出终边所在的位置，找出它们的关系，探索具有相同终边的角的表示；讲解例题，总结方法，巩固练习.

3、情态与价值

通过本节的学习，使同学们对角的概念有了一个新的认识，即有正角、负角和零角之分.角的概念推广以后，知道角之间的关系.理解掌握终边相同角的表示方法，学会运用运动变化的观点认识事物.

二、教学重、难点

重点:

理解正角、负角和零角的定义，掌握终边相同角的表示法.

难点:

终边相同的角的表示.

四、教学设想

【创设情境】

思考:

你的手表慢了5分钟，你是怎样将它校准的？

假如你的手表快了1.25

小时，你应当如何将它校准？

当时间校准以后，分针转了多少度？

[取出一个钟表,实际操作]我们发现，校正过程中分针需要正向或反向旋转，有时转不到一周，有时转一周以上,这就是说角已不仅仅局限于之间，这正是我们这节课要研究的主要内容——任意角.

【探究新知】

1．初中时，我们已学习了角的概念，它是如何定义的呢？

角可以看成平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形.如图1.1-1，一条射线由原来的位置，绕着它的端点按逆时针方向旋转到终止位置，就形成角.旋转开始时的射线叫做角的始边，叫终边，射线的端点叫做叫的顶点.

2.如上述情境中所说的校准时钟问题以及在体操比赛中我们经常听到这样的术语：

“转体”（即转体2周），“转体”（即转体3周）等,都是遇到大于的角以及按不同方向旋转而成的角.同学们思考一下:

能否再举出几个现实生活中“大于的角或按不同方向旋转而成的角”的例子,这些说明了什么问题?

又该如何区分和表示这些角呢?

如自行车车轮、螺丝扳手等按不同方向旋转时成不同的角,这些都说明了我们研究推广角概念的必要性.为了区别起见，我们规定:

按逆时针方向旋转所形成的角叫正角（positiveangle）,按顺时针方向旋转所形成的角叫负角（negativeangle）.如果一条射线没有做任何旋转,我们称它形成了一个零角（zeroangle）.

如教材图1.1.3

（1）中的角是一个正角,它等于；图1.1.3

（2）中，正角，负角；这样，我们就把角的概念推广到了任意角（anyangle）,包括正角、负角和零角.为了简单起见，在不引起混淆的前提下，“角”或“”可简记为.

3.在今后的学习中，我们常在直角坐标系内讨论角，为此我们必须了解象限角这个概念.

角的顶点与原点重合，角的始边与轴的非负半轴重合。

那么，角的终边（除端点外）在第几象限，我们就说这个角是第几象限角（quadrantangle）.如教材图1.1-4中的角、角分别是第一象限角和第三象限角.要特别注意:

如果角的终边在坐标轴上,就认为这个角不属于任何一个象限,称为非象限角.

4.练习:

（1）（口答）锐角是第几象限角?

第一象限角一定是锐角吗?

再分别就直角、钝角来回答这两个问题.

（2）（回答）今天是星期三那么天后的那一天是星期几?

天前的那一天是星期几?

100天后的那一天是星期几?

5.探究:

将角按上述方法放在直角坐标系中后,给定一个角,就有唯一的一条终边与之对应.反之,对于直角坐标系中任意一条射线（如图1.1-5）,以它为终边的角是否唯一?

如果不惟一,那么终边相同的角有什么关系?

请结合4.

（2）口答加以分析.

不难发现,在教材图1.1-5中,如果的终边是,那么角的终边都是,而,.

设,则角都是的元素,角也是的元素.因此,所有与角终边相同的角,连同角在内,都是集合的元素；反过来，集合的任一元素显然与角终边相同.

一般地,我们有:

所有与角终边相同的角,连同角在内,可构成一个集合

即任一与角终边相同的角,都可以表示成角与整数个周角的和.

6.例题讲评

例1.例1在范围内，找出与角终边相同的角，并判定它是第几象限角.（注：

是指）

例2.写出终边在轴上的角的集合.

例3.写出终边直线在上的角的集合,并把中适合不等式

的元素写出来.

7.学习小结

（1）你知道角是如何推广的吗?

（2）象限角是如何定义的呢?

（3）你熟练掌握具有相同终边角的表示了吗?

会写终边落在轴、轴、直

线上的角的集合.

五、1．作业：

习题1.1A组第1,2,3题．

2．多举出一些日常生活中的“大于的角和负角”的例子，熟练掌握他们的表示，

进一步理解具有相同终边的角的特点．

1.1.2弧度制

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）理解并掌握弧度制的定义；

（2）领会弧度制定义的合理性；（3）掌握并运用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式；（4）熟练地进行角度制与弧度制的换算；（5）角的集合与实数集之间建立的一一对应关系.（6）使学生通过弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系.

2、过程与方法

创设情境,引入弧度制度量角的大小,通过探究理解并掌握弧度制的定义,领会定义的合理性.根据弧度制的定义推导并运用弧长公式和扇形面积公式.以具体的实例学习角度制与弧度制的互化,能正确使用计算器.

3、情态与价值

通过本节的学习，使同学们掌握另一种度量角的单位制---弧度制，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系.角的概念推广以后,在弧度制下,角的集合与实数集之间建立了一一对应关系:

即每一个角都有唯一的一个实数（即这个角的弧度数）与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应，为下一节学习三角函数做好准备.

二、教学重、难点

重点:

理解并掌握弧度制定义；熟练地进行角度制与弧度制地互化换算；弧度制的运用.

难点:

理解弧度制定义，弧度制的运用.

四、教学设想

【创设情境】

有人问：

海口到三亚有多远时，有人回答约250公里，但也有人回答约160英里，请问那一种回答是正确的？

（已知1英里=1.6公里）

显然，两种回答都是正确的，但为什么会有不同的数值呢？

那是因为所采用的度量制不同，一个是公里制，一个是英里制.他们的长度单位是不同的，但是，他们之间可以换算：

1英里=1.6公里.

在角度的度量里面，也有类似的情况，一个是角度制，我们已经不再陌生,另外一个就是我们这节课要研究的角的另外一种度量制---弧度制.

【探究新知】

1．角度制规定：

将一个圆周分成360份，每一份叫做1度，故一周等于360度，平角等于180度，直角等于90度等等.

弧度制是什么呢？

1弧度是什么意思？

一周是多少弧度？

半周呢？

直角等于多少弧度？

弧度制与角度制之间如何换算？

请看课本，自行解决上述问题.

2.弧度制的定义

长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做1弧度角，记作1，或1弧度，或1（单位可以省略不写）.

3.探究:

如图,半径为的圆的圆心与原点重合,角的终边与轴的正半轴重合,交圆于点,终边与圆交于点.请完成表格.

弧的长

旋转的方向

的弧度数

的度数

逆时针方向

逆时针方向

我们知道，角有正负零角之分，它的弧度数也应该有正负零之分，如-π，-2π等等，一般地,正角的弧度数是一个正数，负角的弧度数是一个负数，零角的弧度数是0,角的正负主要由角的旋转方向来决定.

4.思考:

如果一个半径为的圆的圆心角所对的弧长是,那么的弧度数是多少?

角的弧度数的绝对值是：

，其中，l是圆心角所对的弧长，是半径.

5.根据探究中填空:

度

显然,我们可以由此角度与弧度的换算了.

6.例题讲解

例1.按照下列要求,把化成弧度:

（1）精确值；

（2）精确到0.001的近似值.

例2.将3.14换算成角度（用度数表示,精确到0.001）.

注意:

角度制与弧度制的换算主要抓住,另外注意计算器计算非特殊角的方法.

7.填写特殊角的度数与弧度数的对应表:

度

弧度

角的概念推广以后,在弧度制下,角的集合与实数集之间建立了一一对应关系:

即每一个角都有唯一的一个实数（即这个角的弧度数）与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应.

8.例题讲评

例3.利用弧度制证明下列关于扇形的公式:

（1）;

（2）;（3）.

其中是半径,是弧长,为圆心角,是扇形的面积.

例4.利用计算器比较和的大小.

注意:

弧度制定义的理解与应用,以及角度与弧度的区别.

9.练习教材p9.

（1）你知道角弧度制是怎样规定的吗?

（2）弧度制与角度制有何不同,你能熟练做到它们相互间的转化吗?

五、评价设计

1．作业：

习题1.1A组第7,8,9题．

2．要熟练掌握弧度制与角度制间的换算,以及异同．能够使用计算器求某角的各三角函数值．

1.2.1任意角的三角函数

（一）

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定义域和函数值在各象限的符号）；

（2）理解任意角的三角函数不同的定义方法；（3）了解如何利用与单位圆有关的有向线段，将任意角α的正弦、余弦、正切函数值分别用正弦线、余弦线、正切线表示出来；（4）掌握并能初步运用公式一；（5）树立映射观点，正确理解三角函数是以实数为自变量的函数.

2、过程与方法

初中学过:

锐角三角函数就是以锐角为自变量,以比值为函数值的函数.引导学生把这个定义推广到任意角,通过单位圆和角的终边,探讨任意角的三角函数值的求法,最终得到任意角三角函数的定义.根据角终边所在位置不同,分别探讨各三角函数的定义域以及这三种函数的值在各象限的符号.最后主要是借助有向线段进一步认识三角函数.讲解例题，总结方法，巩固练习.

3、情态与价值

任意角的三角函数可以有不同的定义方法，而且各种定义都有自己的特点.过去习惯于用角的终边上点的坐标的“比值”来定义，这种定义方法能够表现出从锐角三角函数到任意角的三角函数的推广，有利于引导学生从自己已有认知基础出发学习三角函数，但它对准确把握三角函数的本质有一定的不利影响，“从角的集合到比值的集合”的对应关系与学生熟悉的一般函数概念中的“数集到数集”的对应关系有冲突，而且“比值”需要通过运算才能得到，这与函数值是一个确定的实数也有不同，这些都会影响学生对三角函数概念的理解.

本节利用单位圆上点的坐标定义任意角的正弦函数、余弦函数.这个定义清楚地表明了正弦、余弦函数中从自变量到函数值之间的对应关系，也表明了这两个函数之间的关系.

二、教学重、难点

重点:

任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定义域和函数值在各象限的符号）；终边相同的角的同一三角函数值相等（公式一）.

难点:

任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定义域和函数值在各象限的符号）；三角函数线的正确理解.

三、学法

任意角的三角函数可以有不同的定义方法，本节利用单