登高教案3.docx

登高教案3.docx

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登高教案3

《登高》

三维目标

1．了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。

2．初步学习掌握诗歌吟诵的基本方法。

3．鉴赏本诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

4．感受诗人深沉的苦痛与忧思。

5．感受诗人心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。

教学重点和难点

1．分析诗歌意象品味诗歌意境，掌握诗歌鉴赏的基本方法。

2．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

3．走进诗人的情感世界，感受诗人深沉的苦痛和无尽的忧思。

教学方法

1．吟诵法。

学习诗歌重在诵读，抓住了这个纲，就能更好地走进诗歌的意境，感受诗人的情感，从而受到感染，获得启示，更好地鉴赏诗歌。

对于课堂教学来说，诵读又是一种氛围的营造。

2．再现法。

鉴赏一首好诗，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。

“文如其人，言为心声”。

启发学生把自己当成诗人，再现诗人的形象，再现诗中的意境。

在读这首诗时就想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。

我就站在长江边上，衣衫褴楼，登高望远，怀想家乡，思念亲人，耳闻目睹，此情此景，思绪万千……

教学整体设计

本诗教学拟用一课时。

使用多媒体课件。

1．教师再现情景法导入。

2．指导学生诵读。

采用多种形式，尽量多读几遍。

3．师生互动，边吟诵边鉴赏，再现诗的意境。

说明：

本诗是人教版高中语文必修3第二单元第三课“杜甫诗三首”中的第三首。

这三首诗写于同一背景下，因此在学习第一首诗的时候已经对作者生平和写作背景作了介绍，这首诗学习时没有必要再作介绍。

教学过程

一．导入（教师用情景再现法导入）。

１２００多年前的一个深秋，这天，在地处夔州的长江岸边，秋风阵阵，万木凋零。

枯黄的树叶，飘飘洒洒，翻腾的江水，滚滚流去。

凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。

远处还不时传来几声猿的哀鸣。

这时，一位老人朝山上走来。

他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。

秋风吹动他稀疏的白发。

他步履蹒跚，跌跌撞撞，独自登上江边一处荒寂的高台。

呼啸的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。

面对着凄凉萧杀的景象，老人禁不住老泪纵横……

二．诵读

（一）教师示范诵读。

（多媒体投影，左边：

杜甫饱经沧桑的画像；右边：

《登高》一诗的书法作品。

同时播放背景音乐《二泉映月》）

（二）请学生大声朗读三到四遍。

教师强调：

诵读时请同学们注意四点要求：

一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，四是尽量读出情感。

（三）多媒体播放著名播音艺术家方明老师的朗读录音，让学生对比体会。

（四）学生诵读展示：

按座位一个小组选一位同学在全班朗诵，学生互评。

（五）教师小结：

（鼓励为主）我们刚才要求同学们读出情感，怎样才能读出情感呢？

那就要注意对停顿、重音、节奏的把握。

请同学们体会一下每一联在读的时候应该怎样把握。

（学生交流回答）

（多媒体出示投影）：

首联写俯仰所所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。

颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”一语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。

颈联上句写长年漂泊这苦，“悲”“常”二字在重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。

这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登台之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。

尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。

（六）全班齐读。

三、再现鉴赏

（一）师（启发）：

我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。

下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。

要想读好一首诗，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗就是你自己写的。

你想你就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。

你就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人……

（二）指导学生自主学习。

让学生结合原诗，展开想象，再现诗中每一联的画面。

1．这是一篇饱蕴情感的文学作品，诗歌是怎样把作者深厚的情感表现出来的？

哪几句写景？

哪几句抒情？

（明确：

首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

）

2．鉴赏首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

设计以下问题，让学生回答：

（1）这两句写了哪些景物？

（2）各分别用什么词描写的？

（3）急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？

整个首联给我们营造的是一种什么意境？

再现画面：

哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，从而更好地领会诗人的情感。

（要求学生很快用笔写出书面草稿，全班交流。

）

3．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

（1）颔联，写了几种景物？

怎样写的？

（2）杜甫看到“无边落木萧萧下”会有什么感觉？

（3）面对滚滚不尽的长江，杜甫又感到怎么样？

再现画面：

请描绘一下这一联的情景，全班交流。

4．小结：

总之前四句“寓情于景、情景交融”。

登高所览之景，冷静凄凉而又雄浑苍莽，在阔大雄健的气象之中，渗透着一股沉郁之气，为全诗奠定了沉郁悲凉的情感基调。

5．鉴赏颈联和尾联——“万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

”

（1）后四句抒情，抒的是什么情（注意关健词）？

（2）作者“悲”的是什么？

“恨”的又是什么？

（3）“作客”同现在的“做客”相同吗？

“登台”是什么意思？

为什么登台？

它又蕴含着怎样的情感？

（4）“艰难”是指什么“艰难”？

“艰难苦恨繁霜鬓”体现了杜甫怎样的心情？

（5）杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。

还能举出些喝酒的例子来吗？

此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。

但是老人却不能喝酒了，为什么？

再现画面：

请用自己的话描述一下这两联的情景，全班交流。

（6）小结：

这四句直接抒发了诗人自己的‘悲秋’及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。

有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。

（设问：

请同学们看看有哪九重悲哀？

）

（在学生讨论基础上，多媒体出示投影：

一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！

凡此种种，把‘登高’之悲情抒发得淋漓尽致。

）

四、结束设计：

《登高》是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮·内编》）。

全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。

通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。

抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，充分体现了他的沉郁顿挫的艺术风格。

相信同学们已能背诵这首诗了，让我们再一起吟诵这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

（师生齐声诵读全诗结束本课）

设计说明：

本教案的设计重点意图在于：

1．紧扣诗歌这种文体的特点，强调诵读，以诵读为突破口，让学生感知全诗的感情基调，进行情感的自我体验，激发学生的学习兴趣。

为此，既设计了教师的诵读指导，又强调了学生的诵读实践。

在读的方式上，尽可能采用多种方式，让学生多读，多体味。

2．鉴于本诗内容相对浅显易懂的特点，在诵读基础上，充分调动学生参与的积极性，发挥主体作用，同时根据诗歌鉴赏的基本规律，采用再现想象的方式，让学生在理解诗句内容的基础上，根据诗句内容进行想象、联想，再现画面内容，使学生加深了对诗的理解，同时又训练了语言表达能力。