幼儿园教育活动的设计原理.docx

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幼儿园教育活动的设计原理

幼儿园教育活动的设计原理

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苏霍姆林斯基

《给教师的建议》

第一章

幼儿园课程与幼儿园教育活动

第一节幼儿园课程与幼儿园教育活动

第二节幼儿园教育活动的性质和分类

第三节实现游戏活动和教学活动的额最优化结合

第二章

幼儿园教育活动的设计原理

第一节幼儿园教育活动目标的确定

第二节幼儿园教育活动内容的选择和组织

第三节幼儿园教育活动的评价

总述：

幼儿园教育活动设计原理

幼儿园教育活动：

"活动目标"（或活动要求、或教学重点、或有益的经验，等等）、"活动内容"（常以活动的材料准备、活动过程或活动步骤、活动环境的设计等方式表现）、"活动评价"

课程取向→活动取向→目标、内容和评价取向→目标、内容和评价的确定

2.1幼儿园教育活动目标的确定

Why：

幼儿园教育活动的目标，不管是显性的目标，还是隐性的目标，都是教育活动的导向，决定着教育活动的性质。

框架：

1.幼儿园教育活动目标概述

2.幼儿园教育活动目标的取向

3.设置幼儿园教育活动目标的原理

4.幼儿园教育活动目标的设置

2.1.1幼儿园教育活动目标概述

what

幼儿园教育活动目标，是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼；是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标存在着内部的关联性。

陈述成效。

体现在：

幼儿身心变化；社会要求。

下位目标，：

具体，更具可操作性。

更关注幼儿自身的发展→幼儿园课程更低结构化，更富有弹性→幼儿园教育活动目标可发生变化，甚至被淡化。

2.1.2幼儿园教育活动目标的取向

how

幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成目标和表现性目标等。

行为目标取向

行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

在课程编制中，目标模式的确立始于博比特，后经泰勒、布鲁姆等人的发展，得以广泛地运用。

目标模式的课程目标几近行为目标。

梅杰认为，行为目标四要素：

行为主体（由谁去完成教育活动预期的行为）；

行为动词（以表述幼儿所预期形成的具体行为的动词）；

行为条件（让幼儿产生预期行为的特定限制或情景）；

行为达成程度（幼儿通过活动应该达到的最低水平）。

行为主体

行为主体两方式：

教师OR幼儿。

着眼于教师的行为目标的陈述，会使教育活动直接导向对教师行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是"教师要…………""教给幼儿…………"，等等。

着眼于幼儿的行为目标的陈述，则会使教育活动直接导向对幼儿行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是"让幼儿…………""幼儿应该…………"，等等。

行为动词

行为动词：

能清晰地描述幼儿行为的动词，是预期幼儿通过活动能形成的、可观察的、可测量的具体行为。

例如"复述"、"讲出"、"列出"、"指出"、"画出"、"数出"，等等。

行为条件

又称行为情景。

阐述的是幼儿预期行为是在怎样的条件、时间、背景等特定情况下产生的，例如"给幼儿一个直径30厘米的足球，幼儿能…………"、"在教师的提示下，幼儿能…………"、"在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能…………"，等等。

行为达成程度

行为达成程度表明的是教育活动的基本要求，这样的要求常被用作对教育活动成效进行评价的依据。

在陈述幼儿园教育活动的行为目标时，可用"超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障"、"80%左右的幼儿能讲述故事《小马过河》"等类似的方式进行。

运用

在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能大胆地合着节拍舞动身体。

在听完《春雨的色彩》故事后，幼儿能感受春雨带来的美，尝试用牙刷刷画的方法绘画小雨滴。

评价

说明：

实际中，行为条件、行为达成程度并非必须，可供选择

优点：

1.提高教育过程的计划性、可控性和操作性；

2.针对非高智能性的认知活动、文化传递性质的活动、养成性习惯，效果较直接、理想

评价

缺点：

1.完全由活动设计者确定，忽略幼儿主体性和主动性；

2.针对可被观察的、具体的行为，忽略难以转化为行为的方面；like价值观，审美情趣等；输入-产出（？

）

3.强调预期目标的达成，忽略幼儿获得经验的整体性和已有经验之间的联系

总而言之

我们并不主张完全取消行为目标

但是，行为目标主要指向人的较低层面的教育要求，而不反映高层次的教育要求。

生成性目标

含义：

在教育过程中生成的活动目标。

和行为目标的关系：

结果VS过程

主要代表人物：

杜威、斯腾豪斯、罗杰斯

杜威：

教育无外在目标，只有内在目标。

教育即生活、教育即生长、教育即经验改造。

生成性目标

斯腾豪斯：

过程模式；教育三过程：

训练、教学和引导。

教育的本质是引导，引导的本质是它的不可预测性。

罗杰斯：

人本主义。

提供有助个人自由发展的学习经验，强调个人的生长、个性的完善，不关注如何界定和测量课程本身。

评价

优点：

自主活动，已有水平，主动建构

缺点：

不可预测、不可控、不易操作，缺乏科学性、计划性和系统性。

表现性目标

代表人物：

艾斯纳

两种活动目标：

教学性目标&表现性目标，补充。

适用于艺术领域，表述复杂的智力活动

强调：

个性化，培养创造性。

要求：

已有的技能和理解（教学性目标）

评价

优点：

唤起性，NOT规定性。

运用已有经验，创造性地进行个性化表现。

缺点：

不可预测、不可控、不易操作，缺乏科学性、计划性和系统性。

行为目标、生成目标和表现目标

各有所长，所短

体现对个性解放和价值追求，时代发展

但不是取代，而是各有价值。

兼容并蓄

2.1.3

设置幼儿园教育活动目标的原理

高结构：

哪种目标取向？

低结构：

哪种目标取向？

图2-1幼儿园教育活动目标陈述的趋向性

原理：

根据教育活动的性质（？

）把握活动目标的基本趋向。

什么性质对应怎样的目标陈述？

2.1.4

幼儿园教育活动目标的设置

重要原则：

目标设置依据活动性质；结构化程度（好指标）

四种活动性质：

完全、高、低、无

高结构化：

自上而下，先目标后内容

例子：

极端，不顾儿童需要

低结构：

先内容，后目标，幼儿兴趣和需要

具体设置：

罗列学习经验；比较宽泛，且具一定可操作性；注重幼儿经验、兴趣

例子：

图2-3主题：

我自己（2002年）

目标：

对自己影子及其变化感到好奇；在比较中感知和探索影子的基本特性

无结构的游戏活动无需设置活动目标。

2.2

幼儿园教育活动内容的选择和组织

框架：

1.幼儿园教育活动内容的取向

2.幼儿园教育活动内容选择和组织的原理

3.幼儿园教育活动内容的选择和组织

2.2.1

幼儿园教育活动内容的取向

取向一：

教育活动的内容即教师教学的材料

特点：

教师的教学，知识和技能的传递VS幼儿自主的活动；关注知识本身的系统性和逻辑性

优点：

系统性和可操作性强，有据可依。

缺点：

设计者规定，并非幼儿兴趣所在。

措施：

运用教学技术和技巧，对活动内容进行选择、加工和改造，引起兴趣。

2.2.1

幼儿园教育活动内容的取向

取向二：

教育活动的内容即幼儿的学习活动

特点：

幼儿的主动性；与生活的联系

优点：

大量的活动，学生自主探索和发现，关注幼儿的活动

缺点：

外显活动，不一定能被同化，引起深层次变化；况且，已有经验不一样，活动一样，儿童不同，意义不同

2.2.1

幼儿园教育活动内容的取向

取向三：

教育活动的内容即幼儿的学习经验

特点：

主动学习者，幼儿的心理结构，与环境的交互作用。

强调环境的创设；知识的建构。

优点：

有其合理性。

缺点：

幼儿的经验，主观不确定，难以把握，内容泛化

2.2.1

幼儿园教育活动内容的取向

取向不同，关注点不同，甚至冲突。

一个设计只能一种，必与目标一致。

但是，在课程编制中，可选取不同内容取向的活动组合，平衡：

学科知识、学习活动和学习经验。

2.2.2

幼儿园教育活动内容选择和组织的原理

高结构：

哪种活动内容取向？

低结构：

哪种活动内容取向？

图2-4幼儿园教育内容选择和组织的基本趋向性

大致地说，除了连续体上的两个极端外，低结构化的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿发起和自己生成；高结构化的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的习得。

2.2.3

幼儿园教育活动内容的选择和组织

高结构：

强目标意识，自上而下组织

具体：

仔细分析和研究活动目标，根据目标选材料，组织活动。

包括：

活动材料的准备、活动步骤、活动难点、重点和延伸

案例：

美术活动《春雨的色彩》

评价：

极端；不顾及幼儿任何的兴趣和需要

2.2.3

幼儿园教育活动内容的选择和组织

低结构：

儿童的兴趣和需要；贴近生活经验，自下而上，先内容后目标

具体：

观察、记录以及与幼儿的对话，了解、解读幼儿的生活及经验，在此基础上设计比较宽泛、又具有可变性的教育活动，供幼儿和教师选择和生成。

例子：

和影子捉迷藏

其中，你会令影子消失吗VS为什么影子会消失

评价：

可选择性和可生成性

4.3幼儿园教育活动的评价

框架：

1.幼儿园教育活动评价的取向

2.幼儿园教育活动评价的原理

3.幼儿园教育活动评价的方式

2.3.1

幼儿园教育活动评价的取向

三种取向

目标取向

过程取向

主体取向

目标取向

特点：

以课程目标看作是评价标准。

强调：

科学性和客观性

方法：

量的研究

优点：

简单易行，便于操作，容易推广和实施

缺点：

忽略人得主体性和创造性，简单化、机械化

过程取向

强调：

教育活动计划和实施的全过程。

评价过程本身

方法：

量的研究&质的研究

优点：

评价=价值判断，人是主要内容

缺点：

对人的主体性的尊重还欠彻底，可操作性不够强

主体取向

特点：

多元价值判断。

平等主体。

方法：

质的研究

优点：

尊重差异，尊重价值多元

缺点：

操作相当有难度

2.3.2

幼儿园教育活动评价的原理

高结构：

？

取向

低结构：

？

取向

图2-5幼儿园教育活动评价的基本趋向

根据活动性质，把握评价的基本趋向

2.3.3

幼儿园教育活动评价的方式

评价依据：

活动性质，结构化程度是好的指标

高结构：

强目标意识，分析目标及关系，评价是否达成。

实例：

高结构教育活动"我的自画像"（极端）

评价的焦点在于是否达成预定目标，不关注幼儿的创造性表现。

低结构：

儿童

具体方法：

活动过程VS儿童生活经验VS兴趣VS参与VS师生互动的意义

实例：

低结构化教育活动"我的自画像"

对"评价"的评价：

关注人，欣赏和临摹成为整个活动的一个部分，鼓励创造。

谢谢大家！