以导学案为载体的学生自主学习课堂教学模式指南修订稿一.docx

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以导学案为载体的学生自主学习课堂教学模式指南修订稿一

资阳市普通高中课堂教学改革

以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式

实施指南（修改）

资阳市教育科学研究所

课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。

课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。

课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。

一、模式概述

（一）模式定义

以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式，是指以新课程改革思想为指导，以导学案的形式，以独学、对学、群学、展示、梳理、检测、反思的流程，培养学生自主学习能力的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

（二）核心理念

1．以生为本

基本内涵包括四个方面：

一是相信学生。

相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。

不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长，成熟，形成自主学习意识和能力。

二是解放学生。

把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。

三是依靠学生。

充分引导学生自学，让学生教会学生。

四是发展学生。

让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。

2．以学为本

基本内涵包括四个方面：

一是以学定教。

一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。

二是以导促学。

教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。

三是以评促学。

在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。

四是自学为主。

给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。

“以学为本”和“以生为本”的理念具体体现在精心编写导学案、改革课堂教学基本流程、调整学时安排、优化课堂教学组织形式、改善课堂教学环境、调整课堂教学评价重心等六个方面。

（三）基本教学观点

1．以学论教观

“以学论教”核心是把课堂变为学生学会学习的场所。

围绕“学”强调点拨式、启发式“教”，而不是讲坛式“教”，其依托的载体是导学案和学生的学习成果。

其基本观点包括：

（1）“学”是“教”的基础。

“学”，包括“学”的实践和“学”的状况。

（2）“学”是“教”的核心。

“学”，包括“学”的策略和方法，“学”的过程和体验，“学”的成效与进步。

（3）“学”是“教”的目标。

“学”，就是学会学习，特别是自主学习，是学生终身发展的基础。

2．自学能力培育观

“自学能力”是学生自主发展的基础，培育自学能力是本改革模式的核心观点。

它包括：

（1）引导能力发展方向——学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

（2）建构能力形成基础——知识模块、经验模块、方法模块、动力模块。

（3）完善能力形成条件——学习策略、学习方法、学习实践、学习反思。

3．“为教而学”学习观

陶行知先生1927年提出“为教而学”的观点。

指出，教师的责任不在教学生，而在“教学生学”，要求“以教人者教己”“为教而学”。

不只是老师为了教好学生需要学习、研究，通过教别人自己也学得更扎实，也可应用到学生身上，学生为了学得好，只有达到教别人，把别人教会的程度，自然就学得很好了。

这个观点在实践中得到了广泛证明，是我市导学案课堂教学改革的重要指导思想。

其内容包括：

（1）以我学教人。

能把我所学的内容准确传达给别人，并把别人教懂。

（2）以我组所学教他组。

能把我组的意见准确完整流畅地传达出来，让别组明白和认可。

（3）“教”“学”“做”合一。

“教”与“学”统一在“做”上,只有在“做”上“教”的才是教师,在“做”上“学”的才是学生。

教师拿“做”来“教”,乃是真“教”；学生拿“做”来“学”,才是真“学”。

4．“教是为了不教”教学观

上世纪70年代末，叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的著名论述。

“教是为了不教”中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。

导学案课堂教师当然要“教”，以发挥主导作用，但这里的“教”不同于传统的讲授，而更多地表现为“导”，即“多方设法,使学生能逐渐自求得之,率至于不待教师教授之谓也。

”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。

所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自主学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。

这也就达到了“教”的目的。

其内容包括：

（1）指导学法——激发动力，掌握学科学习的策略与方法。

（2）演绎引导——在具体的教学细节中点拨、启悟。

（3）管理组织——让学生形成自主运行的机制。

三、操作体系

模式的操作体系包括载体、流程、评价、保障等四个方面的内容。

（一）教学载体——导学案

1．导学案的内涵

导学案是由教师根据《课标》、课时、教材、学情，为方便学生自主、合作、探究性学习而设计的方案。

导学案与教案有本质的区别:

教案是从教师如何“教”的角度设计的教与学的活动方案；导学案是从引导学生方便“学”的角度设计的自主、合作、探究学习的自学“路线图”，其着眼点在学生学什么和如何学。

2．导学案的设计原则

导学案的设计的总原则是“科学、实用、规范”，具体可以分解为以下具体的内容：

（1）主体性原则

学生是学习的主体。

导学案设计应突出学生主体的自主性、主动性（能动性）、创造性，引导学生自主地走入文本、再走出文本。

（2）目标性原则

导学案应引导学生学习的方向，确定学习的目标；是导学案设计的核心要素，也是教学评价的标准和尺度。

导学案设计的目标既要面向全体，又要体现学生的个体差异。

（3）导学性原则

导学案的突出特征就是“导学”——指导学生自学。

应将使用说明、学法指导、疑难提示、解题思路、方法、技巧等均贯穿于导学案的始终，构成一条明晰的学法线。

（4）合作性原则

导学案设计应便于学生独学、对学、群学，以落实自主、合作、探究，突出了合作的可行性和有效性，同时，也要落实“因材导学，分层学习，整体推进，共同提高”的教学思想。

导学案合作学习策略和合作学习方式的设计，应着力解决班级教学组织形式下难以进行因材施教的问题。

导学案是为了方便学生更有效地学习而设计的，主要由教师设计完成；但学生可以通过参与设计学习情境，参与讨论探究，参与查找搜集资料，参与对文本的质疑、批判等等参与到导学案的设计中，体现学生进行知识的意义建构的过程。

（5）探究性原则

导学案设计强调“知识问题化、问题探究化”。

“问题化”，旨在化“学知识”为“做事情”，让探究学习成为学生学习的一种常态。

导学案的设计应突出知识点的设疑，激发学生的探究思考，并设计好探究的层次，以便由易到难，由浅入深，逐层推进地引导学生探究。

（6）情境性原则

要关注教材与生活的联系，突出课堂教学情境的创设，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。

创设情境要突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性。

（7）层次性原则

导学案设计的层次性体现在：

分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计评价标准，分层设计达标检测等方面。

所有这些分层都源于学生的层次而定，这是因材施教的关键。

（8）实用性原则

导学案设计要以学生学习的三维目标为出发点和落脚点，注重对学生学习能力的培养，尊重学生差异，符合学生的认知规律，体现教学活动的本质。

结构上一目了然，环节上明确具体。

题量适中，问题适度。

要能提高学习效率和效益，达成既定的学习目标。

（9）规范性原则

导学案设计的基本流程、导学案的题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面需要遵循基本统一的规范。

（10）创新性原则

导学案的设计要努力统整与建构课堂教学、班级建设、小组学习、课堂评价、班组文化等教学系统，融入诸多创新的教育教学元素和智慧。

3．导学案的设计程序

导学案设计要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。

“无形设计”包括研读课标、研读教材、把握学情、策略构思等，它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。

“有形设计”是指通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学案。

导学案设计是教师集体智慧的结晶。

“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。

（1）研读“课标”

“课标”是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是导学案设计的重要参照。

具体有三：

一是课标对课程内容的目标要求，为导学案设计提供学习目标的依据。

二是课标中的实施建议，为教师设计导学案提供了教学策略指导和帮助。

三是课标中的大量案例，为教师设计导学案提供了借鉴。

（2）研读教材

教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”。

教材的功能从负载知识和技能变为促进人的发展。

教材是促进学生发展的一种载体和工具，它作为好的例子，成为师生之间对话的一种媒介。

（3）调查学情

学习者的现有状况是导学案设计的出发点。

导学案设计中特别强调学情调查，它几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前、课中和课后，是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。

调查学情具有全程性、全时性、全员性、开放性、动态性、多层次、多维度的特征。

（4）集体研究

导学案的编制应该经过“个人初设—集体研究—个人创设—课上调整—课后补设”等基本流程，特别指出，“集体研究”是导学案编写不可或缺的关键。

只有通过集体研究的导学案，才可能保证彰显集体智慧、体现学科特色。

另外，学生也是导学案设计的主体，学生的学习需求和课堂活动，必然会创生新的内容，这也是导学案设计的不容忽略的。

一个成功的导学案，必须靠师生群体智慧共同创造。

4．导学案的编制规范

（1）导学案的基本要素

①学习目标：

学生通过课堂的自主、合作、探究，在教师的指导下能达成的知识、能力、方法、策略的目标。

目标要适合绝大多数学生，以确保导学案设计的有效性。

此目标在学生的学案中出现，让学生做到心中有数，便于落实学习的要求。

②重点难点：

对学案中可能出现的内容和操作的重点要做出明确的判断，对学生可能达到的高度要进行预测，并有突出重点、突破难点的针对性措施。

③学习任务：

根据课标要求，将教材的内容设计为一组具有探究性的问题，以方便学生自主，合作和探究学习。

④情景创设：

通过背景知识、实用知识、方法知识的巧妙表述，营造学习的氛围，激发学生探究的欲望和热情。

⑤学习过程：

对学生的学习路径进行编程，让学生按照程序开展学习活动。

通过完成相关程序的思考和训练，习得其所需要的基本策略和方法。

⑥学法指导：

包括解决问题的策略、实用的方法、具体的技巧等，突出宏观指导和微观点拨的结合。

⑦整理学案：

明确整理的内容和要求，理清知识脉络，完善知识系统，反思错误原因，记忆并理解核心概念。

导学案中可留出空白以便学生记录整理结果。

⑧达标检测：

检测学生对语言知识和技能的掌握情况，及时反馈学习信息，校正学生的错误，落实补救措施。

⑨反思总结：

学生和教师对学和教进行反思总结。

导学案中可留出空白以便做反思笔记。

（2）导学案的基本格式

以下提供了一种编写格式供各学校参考，各学校可以根据需要研发其它格式。

达标检测可以视情况另页安排。

资阳市XX中学XX导学案（编号：

）

学生班级________小组________姓名____________

执笔：

__________审核：

__________授课人：

__________课型：

___________

【学习内容】

【学习目标】

…

【学习任务】

…

【学习笔记】

【达标训练】

…

【反思总结】

…

（二）教学流程

1．流程操作“五”字要领

教师：

编、验、点、导、思学生：

学、做、展、悟、理

编——科学编导学案学——学案引领学习

验——验收学