06高三总结07高三工作计划二.docx
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06高三总结07高三工作计划二
莞中教研第五十六期
精诚团结共创佳绩
——06届高三历史备课组
06年高考，我们三个历史班的平均分达632.2分，8人800分以上，取得了较好的成绩。
这成绩的取得，不仅是我们高三备课组努力拚搏的结果，也是在科组老师的帮助和学校年级的支持下取得的，所以我发言的题目是：
精诚团结，共创佳绩。
校长多次在校会上说各年级的教学要有全盘观念，而我们的科组长张光洋老师更是时时提醒和要求：
高一的老师要认真上好每一节课，不但为高二高三打基础，更要在高二分班时吸引部分尖子生选修历史；高二的老师要有教到底的准备，也要认真上好每节课，为自己来年的高考作准备；高三的老师更是要努力拚搏，争取在高考中取得好成绩，打响历史组的声誉，擦亮历史组的招牌，为争取历史生源的改善作贡献。
在层层教导下，我们科组老师的思想觉悟有很大提高，为下好这盘棋不但做好自己的本职工作，还在工作中互相帮助以求做得更好，使科组的工作达到了预期的目的：
高一的老师经过一年的生动有趣的教学，在分班时不但吸引了部分尖子生，也吸引了大批成绩中下的同学，尤其张惠老师更是吸引了她所带班的班长、学习委员及一批学习骨干，可谓超额完成任务。
高三的教学在近年的历史高考成绩中可见一斑，他们辛勤劳动换来的成果，不但给即将高三的历史师生予鼓舞，且在进入高三后仍能为历史班引来个别尖子生的加盟。
06高三总结·07高三工作计划<二>
第五十六期教导处主编
二00六年十一月六日
我们的科组的确是个团结战斗的科组，做到了一人欢笑，众人分享，一人有困难，众肩来承担。
在我们这一届高三，三个人包了全级十九个班的历史课，其中两人当班主任，且考试多了，经常还要出题，工作任务非常重。
每次月考，我们都在最后一科，要两天改完试卷，不能停课，班也不能不管，这是我们最繁忙、最痛苦的时候。
而每当这时，科组里的老师都主动来援助，我们的老组长黎承枝老师，只要不外出开会，他都会帮忙，刘华、张光洋也在百忙中抽空帮我们改卷，黄秀眉更是忙完综合科后又投入X科的改卷行列。
科组的其他老师，都以不同的方式给予关心和帮助，杨建平、卢河生老师提供了他们精心收集的教学资料，杨建平、张光洋、刘华、卢河生这些有丰富高考经验的老师经常热心和我们探讨并解答疑难问题，尤其杨老师，有时问题当场解决不了，他就查资料直到把问题弄清，哪怕下班回家了，他也会打电话来告诉我答案。
一模后，针对学生的考试心理和考试中出现的问题，张光洋老师主动为我们三个历史班的同学上了一堂生动考前辅导课，使我们的学生受益匪浅。
在我们觉得很累，想放松时，我们因看到杨建平、张光洋、童毅冰、卢河生这些非高三的老师都那么勤奋的身影，我们就不敢有所松懈。
尤其杨老师，自己带着女儿，生活上有很大的困难，他仍忘我地工作，他是一个以工作为乐的人，给我们树立了榜样。
当在几次大考中我们取得较好成绩时，科组的老师们由衷地为我们高兴，下我们科的刘洁仪主任更给予了表扬和鼓励，我们深感温暖和深受鼓舞，正是科组老师的帮助和鼓励，使我们避免了孤军作战，给了我们坚持到底的动力，我非常感谢科组的老师们！
有外部支持固然重要，但外因是通过内因起作用的，没有我们高三备课组老师自己的努力，要取得好成绩也是不可能的。
我们历史高三备课组，说起来就张惠和我两人。
在高三这一年里，张惠有着很大的家庭负担和工作压力，先生外出支教，女儿就读初三，自己是高三的班主任。
然而，她没有被困难压倒，她不但妥善地解决了生活的问题，没拖先生的后腿，女儿也高分考进了莞中，还出色地完成了工作任务，她的班历史平均分639.41，居三个历史班之首，4人800以上。
作为备课组长，我能做的就是承担出题任务，尽可能地减轻张老师的负担。
我们团结协作，我们虽然分属两个级组，但我们几乎每天都约见对方，把复习备考中遇到的问题互相提醒，我们的备课常常是不计时间地点的。
在工作中，我们也有过矛盾。
因为我这人说话较直，不考虑后果，常常伤了人都不知道。
当矛盾发生后，我们的心情和工作都大受影响，心里非常痛苦。
但我们没有任由矛盾发展，而是积极地寻求解决办法，于是我发信息去，她打电话来，大家真诚地检讨自己，尽释前嫌，达到了新的团结。
在教学上，我们从高二起就为高考作了充分的准备，除认真上好课外，每一单元我们都进行了检测。
出题时我们把握好基础题和难度题的比例，让基础差的同学可以在认真看书后至少也能拿到及格，让他们体会熟悉课本的好处；而难度题则使同学们的历史思维能力得到有效的训练。
这一做法我们一直坚持到新课程结束，使第一轮的学习基础打的非常扎实。
第二轮专题复习时，我们高度重视新课标的要求和新课标的观点，使新旧教材有机地结合。
在复习最后的阶段，面对各地众多的模拟试题，我们不是盲目搬用，而是根据我们的实际选用，我们始终把调动学生积极性放在重要的地位。
我们下题海而不让学生因重复做已做过的题而浪费宝贵的时间和产生厌恶感，我们不让学生有过重的作业负担，但我们每天都在班里以备顾问，帮助学生解决学习或心理问题，即使是所谓的“差生”我们一个也不放弃，我们经常可以在教学楼二楼二班的教室旁看见张惠老师在和同学谈话。
正是我们的点滴行动，让学生时刻感受到老师和他们在一起拚搏并尽力爱护着他们。
所以许多同学都曾表示，不学好历史对不起历史老师。
这样的师生情谊，这样的为了一致的目标共同奋斗，我们不可能考不好。
如17班蔡一帆同学，升高中成绩为513．5分，学习基础差，平时考试在级里多数排在九百多名，但在高考中他的五科总分为585分，高出了本科线14分，在年级排名715名，而他的历史成绩达到759分，为他的总分提高和考上本科做出了重大贡献，同时因有象他这样的一批同学的历史成绩的提高才有我们整体平均分的提高。
我们成绩的取得，也得益于学校教学设备的改善，我们这一级从高二起就可以使用多媒体教学，这对我们在课堂中引用课外资料、拓宽同学们的视野、加大课堂容量起了十分重要的作用。
我们的工作也得到了级组的支持，据了解，往届历史从来没有自己早读的时间，历史班有早读政治的时间却没有读历史的时间，这是不正常的，我们向级里反映意见后，级里在没撤掉政治早读的情况下给我们安排了星期六早读，这不但给我们予宝贵的时间，更重要的是让我们感觉到了地位的提高，可以和其他的文科平等了，这样工作起来心理更平衡些。
所以我们非常感谢两位级长的创新精神！
回首往事，我们都觉得高三那段日子苦不堪言，但是我们的苦得到了回报，心里是如蜜的甜，我们的工作没有辜负学校的期望和同志们的帮助，也无愧于学生和我们自己。
地理科戴一欣
地理班参加高考学生有59人，平均分594.05，最高分806分，最低分344分，700分以上6人，各科平均分比较，地理单科成绩均分在地理班较高，为地理班学生升入高一级学校作出了贡献。
反思走过的一年，我作为地理班的地理科任教师和班主任，有过不少的惊喜，也有无法替代的遗憾。
如果我能有更多的点子，如果我能再想得周全一些，如果我能再努力一点，也许遗憾会少一点。
我在这里总结，是为了别人和自己在以后的道路上能多一分惊喜，少一点遗憾。
下面就备考过程中我的教学工作做简单总结。
努力培养学生的自信
我面对的学生是来自20个班的学生，他们大多数在学习、养成习惯、思想等各方面都相对都比较弱，当然自信心就可想而知了。
我们的学生有站起来回答问题时会浑身发抖的，有参加考试时晚上睡不着觉的，有整天坐在教室里一句话都不哼的，……。
在高三教学工作中，我把增强学生的自信放到非常重要的位置上，每次班会课我都会提及关于“自信”的话题，同时通过学生自由交流、周记、找学生谈心等多种形式引导学生树立信心。
平时我也注意在课余谈话和课堂讲课中用言语、眼神等给他们鼓励，增强他们的自信。
通过各种途径来锻炼自己、展示自己。
通过努力，有一部分同学的改变是比较大的。
但是对那些性格内向的学生效果并不明显，在一模以后、高考来临的一段时间，他们甚至紧张得根本无法入睡，而这当然影响了高考的发挥。
注重尖子生的培养
我们这样的班级，要想在高考中有什么亮点的话，除了大面积提高升学率以外，必须重视尖子生的培养，而且尖子生不能偏科，要注意均衡发展。
我班的陈惠芬同学，一直以来，各科成绩都比较好，但优势科目很不明显，地理单科在班上总是徘徊在5——15名之间。
为此我几乎每天都会抽点时间与她一起分析地理学习中遇到的问题，尤其是对人文地理综合题的解题思路、地理简答题如何不丢分等方面，给予具体指导。
到一模时，她的第二卷分数为全市第一，总分列全市第二。
一模后，我又继续在原有基础上针对她的知识结构遗漏进行了一次排查，为便于辅导，我还特意让她常常上科组找我。
最终她的地理以806分的成绩获得全市第一，也实现了我校有史以来地理单科800分的突破。
当然尖子生的培养必须要所有老师密切配合，在时间安排上给学生合理指导，而这一点对班主任而言，任务是艰巨而又迫切的。
多与学生交流
在我看来，人与人之间最不能少的就是彼此的交流与沟通。
常言道：
“人心隔着肚皮”，你想什么别人怎么知道呢？
在与学生打交道的过程中，有不少的老师都感到困惑甚至是委屈和气愤，觉得我明明是为你们好，干嘛你们就不能理解呢。
其实，说白了，就是师生之间缺乏交流。
我们老师平时真的为学生做了很多很多，也非常能为学生着想，但我们的学生毕竟只是十几岁的孩子，没有什么社会阅历，他们又能明白那么多少？
那怎么办？
一句话，走进他们内心世界，多了解他们的想法。
这三年来，我与学生交流的主要形式一是周记，二是与学生促膝谈心。
比如有一次班上一个女生在周记里写道：
老师，今天我要非常感激您，您今天在课上对我的表扬会让我回味一辈子，我终于有了被人尊重、被人注意的人生体验，以后我要加倍努力来报答。
课堂上，由于学生程度参差不齐，组织教学的难度相当大，稍不注意就很容易造成部分学生对老师产生看法、甚至是反感。
就有学生曾利用短信向我反映说有的老师很偏心。
在师生之间发生误会时，我会及时地向他们做出解释。
一件件的事例证明，学生也是明事理的，他们也能明白老师的付出和苦心。
而当他们理解了你，被你所感动，反过来，他们也会让你感动。
今年的教师节那一天，我就被学生们的短信所感动。
地理科：
张隆家
一、加强学科内知识的综合，兼顾学科间知识的渗透
综合科目，首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合；跨学科试题多为在同一个背景材料下由相关学科分别设问，用一个学科知识来解释另一个学科问题的试题较少。
因此教学重点应在结合本学科教学，努力培养学生地理综合能力上。
只有保证了双基教学，教给学生扎实的基本功，运用知识解决综合问题才会有坚定的基础，切勿在跨学科综合上猜题押宝。
在地理教材体系中，初中地理以区域地理为主，着重地理事物的空间分布和区域联系，高中地理则以系统地理为主，着重于地理事物的发展、变化规律，以及当前人地关系中产生的问题和解决的措施。
它们之间既相互联系，又各有侧重。
在地理教学中，应注意高初中地理知识的有机联系和渗透，培养学生的地理综合能力。
综合能力考试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科（或各部分）知识，这就要求各学科的教学要加强联系和相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径，培养学生知识迁移的、发散思维能力和综合运用不同学科知识，从不同层面、不同角度分析解决问题的能力，
二、依据教学或考试大纲来取舍教材内容
《考试大纲》与《教学大纲》相辅相成，《考试大纲》是《教学大纲》的细化，它明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对能力测试也提出了明确要求。
认真研究《考试大纲》，有助于教师和考生把握高考复习的方向，提高复习的效率。
地理教学大纲与地理课程标准的比较：
1.课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定；2.课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求；3.学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述；4.教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者；5.课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基。
目前新课程改革背景下高考依据是一个对教学全过程（含笔试）综合评价的新课程标准，一个尽量体现新课程标准、统一各种版本基础知识和基本技能的考试大纲。
将来全省共用一张高考卷，面对同一个社会，享受教育的权利也应该是均等的。
教材是死的，是有形的东西，教法是活的，是精神的。
学生学习的不再仅仅是知识与技能，更重要的是方法；学习的不再局限于教科书，更重要的是综合素质与能力的发展。
由此可见，教科书对学生来说，是学习的内容，但不是惟一的；对教师来说，是教学的资源，但不是惟一的。
新课程倡导教师创造性使用教材，给教师依据课标进行教材处理提供了空间，教师可以依据课程标准及学生的实际创造性使用教材，紧密联系学生生活实际与现代社会和科技发展。
综合考试强调遵循大纲，又不拘于大纲。
并不是说综合考试是超纲考试，它所反对的是对大纲知识点的死记硬背，提倡的是对大纲所规定知识的灵活运用和综合运用。
因此，目前的中学地理教学应按照教学大纲的要求，进行基本知识和基本技能的教学，在此的基础上才有可能去联系实际，去与其它学科综合、渗透。
三、恰当安排各章节教学先后轻重与综合渗透
教育部规定：
新高考地理只考必修课内容（暂不考高三选修教材内容）。
这无疑给中学地理教师增加了一个难题，因为高中地理必修内容为系统地理，而选修教材为区域地理（中国、世界），不考选修课内容，是否意味着不用复习区域地理的相关内容。
另一方面，初中地理必修课内容也是中国地理和世界地理，再加上系统地理是建立在区域地理基础之上的。
区域性是地理学科的基本特征之一，任何系统地理的知识只有落实到某一区域范围内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是空中楼阁。
但是如果在高三地理复习中花较大的精力去复习区域地理，一方面课时不允许，另一方面也会加重学生的学习负担，与高考改革的初衷相违背。
如何处理这两者的关系，根据高考命题原则：
以高中地理为主，兼顾初中地理和近几年上海、广东的高考试题的题型，以区域地理（图表、数据）为材料，运用系统地理的原理分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象，认为目前的高考地理复习应把握系统地理，兼顾区域地理，即复习时把重点和精力放在高中系统地理上，当涉及到相关初中区域地理时，则适当拓宽补充，特别是人文地理知识，更要注重与区域地理的联系，只有把各种人文地理的现象落实到具体的区域之中，才能更好地理解和掌握。
例如：
在复习高中地理“气候”内容时，应从气候类型的分布规律入手，运用世界和中国气候分布图，补充复习各大洲和中国气候类型的分布：
复习中国四大工业基地时，则要补充复习辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三角洲的区域图，并从地理位置、资源、能源、农业、交通等区域要素入手，分析评价四大工业基地的特点及发展方向等等。
四、促进教师的教材与学生的学材良性互动
教学活动是由教师和学生双方组成的一种特殊的双边互动关系，教师和学生都是教学活动的主体，教学活动是一种对话、一种沟通，是合作、共建活动。
在传统的教学活动中，是以教师活动为主，以教师为中心；以传授大纲和教材规定的知识为主，以知识为中心；以课堂的灌输式教学为主，以课堂为中心。
这种根深蒂固的“三中心”课堂教学思想，忽视了课堂中学生的主体地位，忽视了学生自身的能力培养，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习变成了被动的接受、吸纳过程，学生在学习中缺乏积极性、主动性，更谈不上创造性的学习。
现代社会的发展，要求我们树立现代教学观念，正确处理课堂认知教学和活动教学的关系，因材施教，激发学生学习的兴趣和热情，让学生带着问题去学习，在学习中提出问题，在学习中思考问题，在学习中解决问题，使学生乐于学、善于学、创造性的学。
教是为了达到不需要教，在教学中，应高度重视学生的独立思考和创新能力的锻炼，培养学生独立获取新知识的能力。
充分运用现代教学手段，优化教学方法，坚持课堂内外相结合。
既抓大面积教学质量的提高，又重视学生个性与特长的引导与发挥，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，积极参与，全面提高综合素质
五、科学把握知识的面量与能力的精点
近些年广东省的高考地理试卷信息量大，但难度却不高。
地理知识往往作为命题的切入点，照顾到大部分学生的承受能力，命题不会过多地偏离教学大纲和考试大纲。
因此，加深难度并不可取，但是拓宽视野却十分必要。
地理学科以“人---地关系”为主线，给予学生地理环境的基础知识，培养学生形成正确的资源观、环境观、人生观和价值观，使学生对如何合理的利用环境资源，改造环境和保护环境，趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方向发展等问题，有一个完整的、系统的了解。
因此地理知识具有涉及面广、时代性和科学性强等特点。
在高考地理复习中要时刻关注社会焦点和热点问题，及时收集报刊、广播、电视等媒体上的信息资料，帮助学生进行分析研究，让学生不断获得新知识和分析解决实际问题的能力。
在教学内容深度的把握上，不要“深挖洞”，避免出现重视纵向深入，轻视横向发展，专攻教材“考纲”而不及其余，满足于单一方式、单一向度的求深求难。
应根据学生的接受能力和思维特点，恰当的把握好难度和深度，避免用一些难题、怪题、偏题误导学生。
对教材中一些难度较大的知识点，要采取逐层分析、循序渐进、层层分解的方法，化难为易，便于学生有效的掌握和理解。
在基础知识教学上，应重视基础知识的及时梳理、归纳、使之系统化，引导学生建立合理的知识结构。
在培养能力上，应强化学科特点，地理学科的区域性、综合性特征，决定了运用图表、数据说明问题是地理学科最重要的基本技能。
地理试题的设计，要用各种形式的图表及文字、数据材料等来表现地理事实、概念或规律，要求合理运用已学的知识、掌握的研究方法、形成的观念去阐释、分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象；分析实际的地理问题和探讨解决问题的办法，这就要求在教学中不断强化学生获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及语言文字表达能力。
六、讲练结合，提高应试技能
“讲”和“练”是教学过程的两个基本方面。
“讲”是学生积极参与下教师活动，“练”是教师指导下的学生活动，两者是相互联系，不可分割的。
“讲”是“练”的前提和基础，“练”是“讲”的强化和延伸。
在地理教学中，要克服“只讲不练”、“重讲轻练”，同时也要克服“题海战术”，要把“讲”和“练”有机的结合起来。
教师应根据教材的特点和学生的能力、水平，高屋建瓴地把握教材，熟练地处理教材，做到精讲、巧讲、有启发性的讲；通过讲，激发学生的求知欲望，活跃学生的思维。
在练习的处理上，要精心设计，习题要典型，有启发性和创新性。
使学生做到常练、巧练、精练。
在新地理教材的每一章节后面，分别有一些题型新颖、富有启发性的动手题、思考题、辩论题等，可以有选择的安排学生去思考、训练。
七、重点加强图文相互转换与推理知识的教练
地理图象系统和语言文字系统作为地理信息的载体，都具有独立阐述和说明地理事物和地理现象的功能。
图象系统是语言文字系统的直观化、具体化、形象化的表现，语言文字系统是地理图象系统的高度概括。
二者相互联系、相互补充，并可相互转换。
在地理教学中，教师应有意识的对学生进行地图能力的培养，培养学生学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，一是用文字来说明地理问题，理解地图的语言，即以文释图；二是用另一张图来反映这一张图，即以图释图；三是用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文；四是根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要学生加以补充完善，这样就给学生以思考的余地，称之为补全图像。
地理科：
万旭坚
一、07年高考地理的预测：
高考现行地理教材已在04年结束并开始实施新教材，07年高考的依据是在新课标指导下的各种教材。
就新旧教材的知识编排来看是没什么大的差别，新教材只是更强调理论联系实际，分析研究问题的思路并充分体现“学以致用”的思想。
07年地理综合科估计与06年高考内容要求方面差异不大，因为新旧教材的教学内容大体上是一致的。
可能就是07年地理高考较多体现在新情境中运用所学知识去解决实际问题，从而体现新教材的创新教育的要求，也即是“学以致用”的思路。
体现新课程的理念和精神。
教学注重引导学生学习方式的转变，如自主学习、探究学习要提高，这对07年的高考是有帮助的，而且这应该在综合科的考试中体现出来。
在题型方面估计全部为单选题，其中文科基础17～18题，理科基础为8或7题，07比06年的题目应更有新意，如检测基本规律和能力，考核基本能力与科学素养等。
据了解07年的高考命题仍以高校教师为主，命题原则上不以人教版、中图版、湘教版中的任一版本为主，而是按新课标和考试大纲来进行命题
07年地理综合科考核目标和要求
1.获取和解读地理信息
（1）能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
（2）能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息：
包括分析和判读各种地理图表所承载的信息。
（3）能够准确和完整地理解所获取的地理信息。
2.调动和运用地理知识、基本技能
（1）能够调动和运用基本的地理数据、概念，地理事物的主要特征及其分布等知识。
（2）能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息等。
（3）能够选择和运用地理学科中广泛使用的中学其他学科的基本技能解决地理问题。
（4）能够运用专项的地理基本技能。
如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图、表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。
3.能再现地理事物、地理基本原理与规律
能够再现地理概念，地理事物的区域特征，地理事物的分布和发展变化。
地理基本原理与规律的要点。
并能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、分析、判断，选择除合适的地理基本原理与规律。
二、复习策略
（一）抓基础，重能力的复习
地理基础知识，基本技能是地理能力发展的基础，复习中要重点掌握和理解基本概念、基本地名、基本地理事实与分布，基本地理观点与原理，基本地理规律等基本知识，掌握地理计算地理图表的运用等基本技能。
知识是能力基础，传授知识是为了培养学习能力，提高能力是学习最终目的。
培养能力要深入理解知识，切忌死记硬背和陷入题海，重视理解运用。
在基础知识复习方面，要准确，全面，灵活地掌握每一个考点。
对考试大纲中规定的知识点毫不遗漏地予以掌握，不能“挑肥拣瘦”，更不能以个人的喜好来决定知识的取舍。
在能力复习方面，要树立强化能力意识，知识不会自然而然地自动地转化为能力，只有通过长时间的有效训练，培养和实践，使静的知识转化为动的知识，把记忆的知识转化为能够应用的知识，才能使能力得以形成和发展。
重视能力培养，强化能力意识，在复习过程中必须始终坚持。
（二）整理知识，形成网络系统的复习
在复习中要充分把教材（课本）中所有知识内容按照章节的内容复习，复习过程中，要对知识进行梳理，形成知识网络系统。
其实整理知识的过程就是归纳，总结，让知识形成体系纳入网络的过程。
也是加深理解，增强记忆的过程。
从地球、地图知识到各章的知识，通过整理都可以清楚地提纲挈领地展现在面前。
整理地理知识首先要确定整理的范围。
因为知识范围大小不同，整理的内容也就有多少，繁简，详略的不同，同时还有考虑知识的科学体系及分类。
每章是一个总知识体系，每节是一个小知识体系。
通过整理知识能形成知识网络和知识结构。
在知识整理过程中，还应注意对基础主干知识的系统把握，这是形成解决问题能力的前提。
依据各章节教材内容系统的内容联系，对可涉及知识进行整理、归纳，把具体的，孤立的知识组合成“点、线、面”相互贯通，纵横联系的知识网络形成知识结构，这对于地理复习非常重要的。
（三）重视理论联系实际，提升分析，解决问题能力培养的复习
知识掌握的多少，已不是高考目的要求，现在高考的内容越
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