必印儿童发展与教育心理学复习纲要.docx
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必印儿童发展与教育心理学复习纲要
第一章儿童发展与教育心理学概述
P2.儿童发展与教育心理学的历史与现状:
一、古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心理学思想
二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折
三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨
四、认知发展与教育心理取向使儿童发展与教育心理学的研究窄化
五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道
P11.儿童发展与教育心理学：
研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：
①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14.儿童发展与教育心理学的研究内容：
①学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
P17.儿童发展与教育心理学对教师的作用：
1教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师
2发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长
第一编心理发展与教育
第二章心理发展的主要理论
P25.华生的心理发展环境决定论：
①否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用；②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
P30.弗洛伊德的人格结构：
①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制，反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
P34.埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：
①联系：
精神分析学说，②区别：
弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶，埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35.埃里克森人格发展阶段：
①0-1岁：
信任对怀疑，②1-3岁：
自主对羞怯，③3-6岁：
主动对内疚，④6-12岁：
勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期）：
自我同一性对同一性混乱，⑥20-40岁（成年初期）：
亲密对孤独，⑦40-65岁（成年中期）：
繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期）：
自我完善对绝望。
P40.皮亚杰的认知发展观：
①动作的重要性（儿童的思维起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应），②图式（儿童对环境作出适应的认知结构），③同化（将周围的环境纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式）与顺应（主体改变已有的图式以适应客观的变化），④影响儿童发展的因素（成熟、物理环境、社会环境、平衡）
P43.皮亚杰的认知发展阶段论：
①0-2岁：
感知运动阶段，②2-7岁：
前运算阶段，③7-11岁：
具体运算阶段，④11岁之后：
形式运算阶段。
维果茨基的教学与发展的关系：
①最近发展区（介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距），②教学应走在发展前面，③学习的关键期。
P51.心理发展的辩证观：
①心理发展的影响因素：
a.遗传的作用，b.环境与教育的作用，c.遗传与环境的关系；②心理发展的内在动力：
a.儿童心理内部矛盾的产生，b.内因与外因的共同作用；③心理发展的年龄特点：
a.儿童心理发展的年龄阶段，b.年龄特征的稳定性和可变性，c.年龄特征对于教育工作的启示（教学内容、教学方法、因材施教）。
P55.儿童心理的年龄阶段：
儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
第三章小学儿童的认知发展
P60.认知发展：
小学儿童心理发展中极其重要的组成部分，涉及小学儿童在感知、思维、记忆等方面诸种功能的发展。
P60.心理发展的条件:
身体发育;主导活动
P63.一般特点:
迅速性;协调性;外露性
P64.注意：
心理活动对一定事物的指向和集中，伴随着心理过程的始终。
P65.注意广度：
在同一时间内注意到的客体的数量，是注意在空间上的品质。
P66.注意稳定性：
对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，是注意在时间上的品质。
P66.注意转移：
个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。
P66.注意分配：
同一时间内把注意指向不同的对象。
P67.感觉：
脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的基础。
P69.知觉：
脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
P74.记忆：
人脑对经历的事物的反映，由识记、保持、回忆或再认三个环节构成，是整个心理活动的基础，是积累经验、丰富知识的基本手段。
P81.思维：
通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识，是智力的核心部分并影响着认识过程的其他成分
P86.思维的品质：
深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。
P62.学习活动是小学儿童的主导活动，对儿童心理发展的重要意义：
①增强了小学儿童的责任感和义务感，②增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性，③促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展，④促进小学儿童的社会性发展。
P67.儿童感觉的发展：
①视觉的发展：
a.视敏度的发展，b.颜色视觉的发展；②听觉的发展。
P69.儿童知觉的发展：
①空间知觉的发展：
a.形状知觉，b.方位知觉；②时间知觉的发展；③运动知觉的发展。
P64.小学儿童注意有意性的发展：
①有意注意在认识活动中的作用逐渐提高，②注意的有意性由被动到主动。
.
P72.小学儿童观察力的发展：
①小学儿童观察能力的发展阶段：
a.认识“个别对象”阶段，b.认识“空间联系”阶段，c.认识“因果联系”阶段，d.认识“对象总体”阶段；②小学儿童观察品质的发展特点：
目的性、顺序性、精确性、深刻性。
P74.小学儿童识记的特点：
①由无意识记为主向有意识记为主转化，②由机械识记为主向意义识记为主转化。
P76.小学儿童保持的特点：
①保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型：
a.具体材料的保持优于抽象材料的保持，b.具体材料和抽象材料保持的差别岁年龄增长逐渐缩小；②保持时以视觉加工为主；③逐渐使用复述策略来保持信息。
P78.小学儿童回忆的特点：
①从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，②从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。
P81.小学儿童思维发展的特点：
具体性、转折期、不平衡性。
第四章小学儿童的个性与社会性发展
P94.小学儿童学习兴趣的发展：
①从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣；②从笼统的泛泛的兴趣，逐步产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；③从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；④阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；⑤从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。
P93.道德感：
关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感。
P94.理智感：
人们在认识活动过程中产生的情感体验，是推动人们世界的强大动力。
P95.美感：
人运用一定的审美标准对事物进行评价时所产生的情感。
P96.人际关系：
人与人在交往中形成的直接的心理关系。
P109.皮格马利翁效应：
教师的期望对学生的行为发生显著的影响。
P110.自我意识：
意识的一种形式，是一个人对自己的意识。
P115.性格：
表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。
P124.气质：
人的心理活动的比较稳定的动力特征。
P93.小学儿童道德感的发展：
①道德感的三种形式：
直觉的道德情感体验、想象的道德情感体验、伦理的道德情感体验；②特征：
a.处于不断发展之中，b.具有明显的转折期，c.具有不平衡性，d.具有明显的个体差异，e.自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。
P94.小学儿童理智感的发展：
表现在求知欲的扩展和加深上。
[学习兴趣的发展趋势]
P102.班集体的形成阶段：
班级群体具有了班级集体的基本特征。
表现为集体目标的实现和成员心理需要的基本满足，正确舆论开始形成，集体荣誉感增强，班级群体进入了健康发展的轨道。
P96.小学儿童情感的培养：
①提高认识，②创设情境，③培养调控情绪的能力。
P99.小学儿童友谊发展的阶段：
①3-7岁：
不稳定阶段，②4-9岁：
单向帮助阶段，③6-12岁：
双向帮助但不能共患难的合作阶段，④9-15岁：
亲密共享阶段，⑤12岁开始：
友谊发展的最高阶段。
P100.小学儿童择友的标准：
①直接接触关系，②接收关系，③敬慕关系，④其他关系。
P101.小学儿童择友的特点：
①同质性，②趋上性。
P110.个体自我意识的发展阶段：
①自我中心期，②客观化时期，③主观化时期。
P110.小学儿童自我意识的发展趋势：
①随年级增高而不断发展，②各年级发展速度不同，③各成分发展不同步。
P112.小学儿童自我评价发展的趋势：
①独立性日益增长，②全面性日益提高，③稳定性逐渐增强。
P116.性格特征：
①性格的态度特征，②理智、情绪、意志等特征诸因素的发展。
第五章心理发展的差异与教育
P129.认知方式：
又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。
P125.气质差异的教育意义：
①了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质；②根据学生气质特点进行个别教育；③注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。
P128.性格差异的教育意义：
①针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征；②适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。
P124.气质类型：
①胆汁质，②多血质，③粘液质，④抑郁质
P129.认知方式的类型：
①场依存型-场独立型，②冲动型-沉思型，③同时型-继时型。
P133.男女智力的性别差异：
①男女两性智力发展的年龄倾向性，②男女两性智力发展上的不同优势（感知能力、记忆能力、思维能力、言语能力）。
P132.针对儿童认知方式差异进行教育：
教师教学方式与儿童认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。
P137.针对儿童性别差异进行教育：
①发扬优势，克服劣势；②创造条件，加强男女两性的交往；③消除偏见，对男女一视同仁；④具体对象具体分析；⑤教育儿童正确认识自己；⑥修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播。
第二编学习心理与教学
第六章学习的理论观点
P144.学习：
个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
P150.学习的联结理论：
一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
P157.强化：
在条件作用中，能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件。
P163.学习的认知理论：
①学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；②学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；③有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
P164.认知结构：
个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，其主要成分是类别编码系统。
P160.观察学习：
通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习的方式。
P167.意义学习：
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。
P176.人本主义的学习与教学观：
①学习观：
a.学习类型：
认知学习、经验学习，b.学习方式：
无意义学习、有意义学习（四个特征：
全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估）；②教学观：
a.废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”，b.促进学习的心理气氛因素：
真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解。
P180.建构主义学习理论的基本观点：
①知识观：
知识不是对现实的纯客观反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，具体问题要具体分析，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的；②学习观；③学生观：
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，学生要发挥其主体作用；④教师观：
教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学中要发挥其主导作用。
P147.学习水平的分类：
①信号学习，②刺激-反应学习，③系列学习，④言语联想学习，⑤辨别学习，⑥概念学习，⑦规则（或原理）学习，⑧解决问题的学习。
P148.学习性质的分类：
①接受学习与发现学习，②意义学习与机械学习。
P149.学习结果的分类：
①智力技能，②认知策略，③言语信息，④运动技能，⑤态度。
P157.操作条件作用的基本规律：
①正强化，②负强化，③消退，④惩罚。
P166.布鲁纳的发现学习：
①概念：
学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式；②一般步骤：
a.提出和明确使学生感兴趣的问题，b.使学生体验到问题某种程度的不确定性，以激发探究的欲望，c.提高解决问题的各种假设，d.协助学生搜集和组织可用作结论的资料，e.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；f.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
P169.接受学习的实质与技术：
①接受学习的性质：
在教师指导下，学习者接受事物意义的学习；②先行组织者：
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
P171.加涅的学习阶段：
①动机阶段，②领会阶段，③习得阶段，④保持阶段，⑤回忆阶段，⑥概括阶段，⑦作业阶段，⑧反馈阶段。
第七章学习动机的激发
P191.学习动机：
激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
P193.学习需要：
学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。
P194.诱因：
能够满足学习需要的外部条件或刺激物。
P194.学习期待：
学生对满足其学习需要的一些条件的估计，对所要达到的目标的认识，这种估计和认识决定了学习动机的方向。
P202.归因：
对某人成功或失败的原因的看法、解释。
P204.自我效能感：
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
P195.学习动机的类型：
①高尚的、正确的学习动机与低级的、错误的学习动机，②近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机，③内部学习动机和外部学习动机，④一般学习动机与具体学习动机，⑤奥苏伯尔的学习动机分类：
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
P199.学习动机理论：
①学习动机的行为理论：
a.学习动机的驱力理论，b.学习动机的强力理论；②成就动机理论：
a.力求成功的动机，b.避免失败的动机；③成败归因理论：
a.内部归因和外部归因，b.稳定性归因和非稳定性归因，c.可控性归因和不可控性归因；④自我效能感理论（影响因素）：
a.学习成功与失败的经验，b.替代性经验，c.言语劝说，d.情绪唤醒。
P206.学习动机的激发措施：
①充分利用反馈信息，恰当进行奖惩；②积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣；③知道学生进行积极归因，增强对成功地期望；④培养自我效能感，增强学生成功地自信心；⑤教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。
第八章知识的构建
P217.知识：
是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。
P241.知识的整合：
也叫做知识的系统化，其实质是，将互相关联的知识组成网络状的知识体系。
P244.迁移：
一种学习对另一种学习的影响。
P245.影响迁移的因素：
①学习对象之间的共同要素，②已有经验的概括水平，③学习态度与定势，④个体的智力水平。
P247.为迁移而教：
①从教材入手，注重从旧知识中引出新概念；②从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础；③从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络；④建立有利于迁移的教材结构。
P217.知识的分类：
①陈述性知识和程序性知识，②具体知识、方式方法知识和普遍原理知识，③具体指示与抽象知识。
P221.知识的理解：
①知识理解的类型与过程：
a.符号学习、概念学习（概念形成、概念同化）和命题学习，b.上位学习、下位学习和并列结合学习；②影响知识理解的因素：
a.学习材料的内容和形式，b.原有的知识经验背景，c,主动理解的意识与方法。
P243.促进知识的系统化，教师的主要工作：
①教方法，②做示范。
第九章技能的形成
P251.技能：
通过学习而形成的符合法则的活动方式。
P253.心智技能：
也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。
P253.操作技能：
又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。
P253.技能的分类：
①操作技能（特点：
动作的客观性、精确性、协调性、适应性），②心智技能（特点：
动作对象的观念性、执行的内潜性、结构的简约性）。
P259.心智技能的形成过程：
①原型定向，②原型操作，③原型内化。
P268.操作技能的形成过程：
①操作定向，②操作模仿，③操作整合，④操作熟练。
P270.操作技能的训练要求：
①准确的示范与讲解，②必要而适当的联系，③充分而有效的反馈，④建立稳定清晰的动觉映像。
第一十章学习策略及其教学
P274.学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的的有意识地制定和使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。
P278.精细加工策略：
将新知识与头脑中的已有知识联系起来，为新信息增加意义。
P280.复述策略：
为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
P285.元认知：
对认知的认知，即关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是思维和学习活动的知识和控制。
P275.学习策略的结构：
①丹瑟洛：
基础策略、辅助策略，②比格斯：
大策略、中策略、小策略，③迈克卡：
认知策略、元认知策略、资源管理策略。
P278.认知策略：
①精细加工策略：
a.简单知识，b.复杂知识（做笔记、联系生活实际、利用背景知识）；②复述策略：
a.识记阶段，b.保持阶段；③组织与编码策略：
a.编码策略：
人们在学习中将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于记忆，b.组织策略：
列提纲、做示意图、利用表格；④元认知策略：
a.自我计划策略，b.自我指导策略，c.自我监控策略，d.自我调节策略，e.自我评价策略。
第十一章 问题解决能力与创造性的培养
P302.问题：
在已给的条件和要求达到的目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。
P304.问题解决的实质：
新的问题；简单规则重新组合；解决后，能力或倾向发生变化
P305.问题解决的特点：
①情境性；②指向性；③序列性；④操作性
P305.问题解决的类型：
常规性的；创造性的
P307.问题解决的过程：
①建立问题表征（获取策略）；②确定认知操作（制定策略）；③实施认知操作（执行策略）；④评价解决结果
P311.影响问题解决的因素：
有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应
P316.问题解决能力的培养：
①充分利用已有经验，形成知识结构体系；
②分析问题的构成，把握问题解决规律；
③开展研究性学习，发挥学习的主动性；
④教授解题策略，灵活变换问题；
⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证；
P320.创造性：
是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生某中新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。
P324.小学儿童创造性的培养措施：
①创设环境，激发潜力；
②注重个性塑造；
③开设课程，教授策略；
第十二章 社会规范学习与品德发展
P331.社会规范学习:
是个体在特定的社会环境中，认识并自觉遵从社会规范的过程。
P332.品德发展的实质：
是社会道德内化为个人品德的过程；
是在内部矛盾推动下，内外因共同作用的结果；
是知、情、意、行协调发展的过程；
P334.皮亚杰的道德判断二水平论：
儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。
P335.柯尔伯格“三水平六阶段”论：
①前习俗水平：
惩罚服从取向阶段
相对功利取向阶段
②习俗水平：
“好孩子”取向阶段
遵循权威取向阶段
③后习俗水平：
社会契约取向阶段
普遍原则取向阶段
P338.道德发展阶段理论意义：
1.为了解儿童品德发展过程提供视角与工具；
2.提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征；
3.提供了两种有用的道德教育方法（“小组道德讨论”、“公正社区法”）
P340.社会学习理论：
班杜拉“观察——模仿”。
学习者的道德行为受到榜样的影响———①形成新的行为；②消退已有行为；③抑制已有行为；④解除对已有行为的抑制
P340.社会学习理论在小学教育的应用：
1.合理地说明儿童的复杂道德行为学习过程；
2.提示教育者重视榜样和“替代强化”的作用；
3.提供了一系列实用的道德教育的操作技术；
P344.社会规范学习的三阶段论：
①服从（按社会规范行事）；②认同（个体自觉自愿受到榜样思想、情感、行为、社会规范的的影响）；③内化（最高阶段）
P345.小学儿童社会规范学习的特点：
认识与行为不同步；从外部控制到内部控制；
从接受教育到自我教育
P346.影响社会规范学习的因素：
①受教育者得学习需要；②教育者的信服度；
③信息的可信度；④学校教育以外的因素
P349.助人行为———使他人受益而非自己受益的亲社会行为。
P350.助人行为的形成：
人类的助人天性；情感唤起和移情；
代价与回报的分析；道德责任的内化程度；
助人行为的培养：
①助人者素质；
②榜样与环境熏陶；
③社会规则的支持
P356.侵犯行为：
针对企图避免受伤害的他人的身体或心理的伤害行为。
侵犯行为的形成：
①心理根源；②诱因；③环境因素
儿童侵犯行为矫正原则：
情感接纳；了解侵犯的动机；培育人际关系和舆论环境
儿童侵犯行为矫正策略：
①行为后果评价与移情；
②防范协约；
③奖励与惩罚；
④榜样示范；
第三编教学设计与测评
第十三章教学活动的设计
P365.教学设计：
是根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程系统规划、选择、安排、确定的构思过程。
P365.教学设计的要素：
①制定教学目标；②分析教学任务；③分析教学对象；④组织教学内容；⑤利用教学媒体；⑥创建教学环境；⑦建立教学模式；⑧选择教学方法；⑨测评教学成效
P366.教学目标：
是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
是教学的起点与归宿。
（作用：
指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的运用；指引学生学习）
P367.教学目标分类：
认知目标；情感目标；动作技能目标
P370.教学目标的陈述：
①行为目标；
②内部过程与外显行为相结合的目标；
③表现性目标
④五分式目标
陈述好教学目标的三个基本要求：
第一，应陈述学生学习的结果，不应陈述
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