当堂达标个人总结.docx

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当堂达标个人总结

一、模式提出的背景与所要解决的主要问题

报告

1．课题界定与研究依据

3．研究内容（研究内容的分解与具体化）

1、启动课题（2010年9月1擥—11攈1日）

组织学习课题理论和各年级数孆教学目栅，深入细致了解研㩦学生的基础、技能，进行合理分层分组。

2、初步实▽课题（2010年11月1日—学期末）

分层次教学实施，在具体实践中收集信息。

定期加强交流和讨论，及时改进和补充。

3、全面实施课题（2011年3月—5月1日）

针对以研究的部分成果加以应用与推广，对出现的新问题及时收集和解决。

4、验收课题（2011年5月—学年末）

验收课题的时效性、达标性，同时收集成果以便今后的应用和推广。

5．

6．完成本课题研究任务的保证措施

7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1、转变教师的育人观念，重视学生的个体差异。

树立“人人都能成才”的观念。

2、培养学生的自主学习能力，大面积提高教育教学质量。

3、促进了后进生的转化，带动了尖子生的培养。

4、培养学生良好的学习习惯，树立正确的人生观，价值观、世界观。

5、形成良好的师生关系。

《分层合作，当堂达标》

临邑镇启明小学王洪升

在长期教学实践中我认识到，我们的教育，特别是中小学教育，由于受班级授课制本身的束缚，教师从备课、上课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及到学生好、中、差的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生“吃不饱”，差生“吃不了”，中等生难提高，从而影响到教学质量的大面积提高。

我在教学中根据当堂达标教学的要求，结合学生的实际现状，主要采用“分层合作，当堂达标”的教学模式，通过一段时间的实践和观察，我发现这种“分层合作，当堂达标”的模式有利于大面积提高教学质量。

一、模式提出的背景和解决的问题

1、青少年发展的需求。

在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭因素及环境的影响不同，各个人的发展存在着不同的差异。

心理学称之为“个别差异”。

2、让每位学生都能全面、健康、高速的发展，成为德、智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人，是时代的呼唤，也是社会的期望。

3新课程的要求。

新课标要求“数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展”。

4、当堂达标教学的理念已深入人心，追求有效、高效课堂是每位师生的共同的心愿。

5、分层次教学、合作教学模式已有漫长的历史，自古以来，因材施教、分层次教学是教育教学中所遵循的教学原则之一。

（2）所要解决的主要问题

1、充分照顾学生的发展差异，使每个学生都得到全面的发展。

2、转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。

3、减轻学生的课业负担，提高学生的全面素质。

4、融洽师生的感情，提高教师的业务素质。

二、模式研究的实践意义与理论价值

1、从现代教学理论看：

教育学理论表明：

教育应该以人为本，面向全体、尊重个体，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个体，珍视学生的独特的感受体验和愿望。

《新课标》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展的需要的。

它提出了全体学生通过努力都应达到的基本目标；同时也具有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需要，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

2、从小学生的特点看：

每个小学生活泼、好动，好奇心强，求知欲强烈，并且每个人都渴望参与，渴望受到关注和肯定。

3、从学科特点看：

数学具有较强的严谨性、抽象性和广泛的应用性。

无论是分组合作探索还是实验等教法的尝试，都要根据数学的特点和需要进行灵活操作。

3．完成课题的可行性分析

通过实施分层次教学，我们改变了教学研究以定性判断为主的研究习惯，采取在定性思考基础上的进行定量实证的研究方法，使所得到的结论更具有客观性，也使的面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到落实。

同时，分层次教学采用“多模式、多层次”教学模式和培养方案，建立优生培养机制，有利于优秀生脱颖而出。

同时又不放弃对底子薄、基础差的学生培养。

增强了教学工作的针对性，遵照“面向全体、兼顾两头”的原则，激发全体学生奋发向上的自信心，并促进学生形成乐观、顽强的心理品质，融洽师生关系，促进良好学风的形成和巩固

3、模式研究设计。

（一）模式的依据

分层次教学是使不同的学生在知识、智力、能力里等各方面的优势能得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。

其目的是“分层教学，异步达标”。

美国教育家、心理学家布鲁姆认为造成学生学生差异的主要原因并不在于遗传和智力，而在于家庭与学校的环境条件。

他说“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和当时学习的条件。

”捷克教育家夸美纽斯更明确地指出：

“教给学生的知识，必需是青年人的年龄和心理力量的许可”“一切事情的安排都要适合学生的能力”。

（二）模式的目标

1、让教师解放思想、转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法的陈旧，单一的问题，改变传统教学中的采用的“一刀切”“满堂灌”“齐步走”的教学行为。

解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高，从而提高教学的有效性、高效性。

2、解决教师“一刀切”“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂容量，提高教学的实效性。

3、通过有效组织好各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大的锻炼教师的组织调控与随机应变能力。

提升教师业无素质和教学水平

（三）模式的内容

1、教学目标分层。

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，不同层次的检测，是各类学生得到充分的发展。

2、学生分层：

在教学中，根据学生的基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学，课余观察、家访查档极与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生两个月的全方位考察的基础上，按教学目标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按1：

2：

1的比例分层。

3、备课分层：

针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。

具体做法：

（1）了解差异，分类建组

（2）针对差异，分类目标（3）面向全体，因材施教。

（4）阶段考察，分类考核。

（5）发展性评价，不断提高。

4、讲课分层进行。

课堂基本结构分为：

提出学习目标（分层设疑）:

——自主学习——尝试练习——教师分类指导——当堂达标——归纳小结——分层作业。

上课时分层提出思考问题，启发思维;分层钻研；尝试练习、分类指导;然后当堂达标，反馈检测;最后在教师的指导下对本节课进行归纳小结，强化重点，强化分层训练，正却处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异，有分有合、分和优致。

5、作业、练习分层：

课内作业，分基础题、综合应用题。

基础题全体学生必须做。

对差生应该强化练习，当优生“吃不饱”时，可适当补充一些综合硬体，使不同类型的学生得到不同的提高。

6、课内课外分层指导：

因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长、学习品质的指导。

辅导时，对差生力求坚持面批面给改；对优生加强检查督促和提示；对特长甝细心呵护、重点培养。

7、考核分类检测：

每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，按A、B、_三层此学生犄实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求臨由选择完成?

也可注明部分题只要求A层完成，部分题只覀求C层完成。

（四）模式的研究方法设计

1、合理分层、分组。

开学初根据学生的能力、兴趣、动机、学习方式的差异，合理分层分组。

每组按好中差程度分为A、B、C三个层次，并以自愿组合、定期升降。

2、分层指导，区别对待。

要求各组长在学习中，进行分层指导，把重点放在A层学生身上。

在补偿时C层学生以补基础知识为主，达到准确掌握基础知识；B层学生重点指导学习方法和技能训练；A层学生重点放在灵活运用、拓展应用为主。

3、课堂教学分层。

⑴教学目标分层次，处理好基本要求与升学要求的关系。

⑵教学方法分层次，处理好优生与差生的协调关系。

⑶课堂反馈分层次，在设计练习题中着重各层次的设计，进行有的放矢。

4、命题考核、分类检验。

对于差生可多次考核确保人人达标。

．（五）模式的研究任务的保证措施

1、定期交流和讨论，及时补充和改进。

2、加强师德教育，建立良好的师生关系，成功的沟通教学情感。

3、在做好实验的常规工作的基础上，注意研究新问题，有关数据的收集和处理要更加科学完善。

4、引进平等竞争的激励机制，阶段考核，定期升降，使各类学生在教学中始终处在亢奋的学习状态之中。

四、模式的实施过程

所谓“分层合作，当堂达标”即在班级团体教学中，依照新课标的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。

具体做法如下：

1、了解差异，分类建组

在开学初始，我根据学生学习基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等方面进行综合分析，分类建档。

在此基础上，将学生分成优、中、差三个层次，然后按1：

2：

1的比例将其合理分组，一般4-6个人为一组，然后选派一或两名学生担任学习组长，负责本小组的学习。

同时，为了防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生，我采用定期进行升降的方法，激发学生的潜能。

2、针对差异，分类要求

分清学生层次后，我以新课标的要求为依据，根据教材知识结构和学生的认识能力，合理确定各层次学生的学习目标，改变过去“一刀切”“一步到位”的做法。

对于差生，我采取先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材训练的目标，分解成有梯度的、连贯的几个目标，允许差生根据自己的情况，经过一步或多步逐渐达到新课标的要求；对于优生，则允许他们超标、超进度学习。

在教学中，我对于差生重在基础知识的记忆、理解，会应用定理、概念解最基本类型的习题，促进其技能的形成；对于中等生重在透彻理解概念，掌握一般类型的解题方法和规律；对于优生则偏重于概念的深化理解，注重技巧和创新能力的培养。

准确把握各类学生的“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3、面向全体，因材施教。

在教学中，我从优、中、差各类学生的实际出发，确定不同的学习目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

（1）、备课分层

我从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到教具准备都坚持与优、中、差各类学生的实际相适应。

强调针对性，即保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”、使教师在教学的各个环节都紧紧抓住三类学生。

（2）、上课分层

着意改革课堂结构，保证在同一节课内即有“面向全体”的“合”环节，又有兼顾优、中、差生的“分”环节。

我一般采用“创设情景—提出目标—分类自学——集体讲授——分类质疑——分类指导——当堂达标——集体小结——分层作业”的课堂结构，“分”而不离，“合”而不死，不但自然溶进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序和教学，而且较好地解决了优、中、差各层次间的动静支配的矛盾。

在课堂教学中，我一方面强化目标意识，做到课前提出各层次的学习目标，课终检验是否达标。

另一方面把握课堂提问的策略，给各类学生输出信息的机会均等。

通常在讲授时提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程序，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样，各类学生都能在促进、积极主动的氛围中达到获取知识，共同提高的目的。

（3）、作业分层

学生作业分课内、课外两类。

课内作业全班统一标准，统一要求，这是我根据新课标，教材的基本要求设计的，面向中等生，差生经过努力，也能完成。

课外作业则分层设计，量力而行。

一是发展深化题，即根据优生学生的水平和教材内容设计的，要求较高，难度较大的题目；二是练习巩固题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，即根据差生的学习水平和教材内容将难度较大的课后习题进行分解或给予具体提示的题目。

在分层练习中，老师积极鼓励低层次的学生向高层次突破，以调动学生求知欲的积极性。

（4）、辅导分层

对于学生的辅导，我一方面侧重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力。

具体方法：

对差生采取个别辅导方法，辅导内容提出“三超”。

即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制。

使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。

对中等生采取分组讨论，教师提示的方法，促使中等生互相取长补短，完成学习任务；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立学科兴趣小组，充分发挥优生的潜能，重点培养。

另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣和爱好，培养其良好的品德和创造才能。

这类辅导主要通过丰富的课外活动来实现。

具体为：

对于中等生和差生主要让他们多参加动脑、动手、动口、动眼等活动，培养其观察、阅读、理解、表达等能力。

而优等生主要组织他们多参加动脑、动情，培养其思维的想象、创造等活动，从而促进各类学生全面素质的提高。

（5）、考核分层

每一单元学完后，安排一次过关考核，我依照各层学生的教学目标命题，实行分类考核。

每份试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。

基本题是面向全体学生设计；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必须做。

对未达标的学生，除通过补课、个别辅导外，然后再进行多次测检，直至全部达标。

（6）、评价分层

根据不同层次学生的作业、考卷、回答问题，我一般采用不同的评价方法。

对成绩差学生多采用表扬评价，善于发现其闪先点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，我多采用激励的评价，即揭示不足，又指明其努力方向；对成绩好的学生，我采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。

4、阶段调整，激励进取

在每一阶断考查、评价的基础上，我会进行必要的组别调整，对进步明显的提高一个层次，对后退的，则降低一个层次，这样可以激发学生的积极性，培养学生的竞争意识，形成良好的学习氛围。

以上的几点做法是我校在实施“分层合作，当堂达标”中粗浅的认识和做法，有待于进一步的完善和补充。

今后，我们将会在当堂达标教学的大路上，勤勤恳恳的做，踏踏实实的走，做合格的开拓者。

《分层合作，当堂达标》

单位名称:

临邑镇启明小学

姓名:

王洪升

二0一0年九月