第七章教学理论测试题.docx
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第七章教学理论测试题
第七章教学理论
一、选择题
1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B）
A布鲁纳B布鲁姆C赞可夫D夸美纽斯
2首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（C）。
A布鲁纳B杜威C赫尔巴特D夸美纽斯
3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（B）。
A．上课B．教学C．智育D．考试
4．学校工作应以（D）为主。
A．上课B．后勤工作C．行政工作D．教学工作E．提高升学率
5．苏联著名教育家（D）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则。
A、凯洛夫B、维果斯基C、斯宾塞D、赞科夫
6．实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（A）在1980年提出的。
A．巴班斯基B．赞科夫C．维果斯基D．戈里
7．教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（B）。
A．最优化原则B．反馈性原则C．巩固性原则D．民主性原则
8．注重培养学生独立性的教学要求是（B）的核心内容。
A、教育性原则B、学生主动性原则C、最优化原则D、巩固性原则
9．下列直观手段中，（D）直观程度最高。
A．语言直观B．多媒体教学C．模象D．实物
10．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则出自（A）。
A．学记B．大学C．孟子D．礼记
11.教学的基本因素包括（C）。
A.教师、学生、教学内容B.教师、学生、教学内容、环境
C.教师、学生、教学内容、教学手段D.教师、学生、教学内容、媒体
12．把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来进行的教学组织形式称为（A）。
A、特朗普制B、道尔顿制C、文纳特卡制D、分组教学制
13.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。
”这体现的教学原则是（B）。
A、启发性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、直观性原则
14.《论语》中提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教学要求体现了（B）教学原则。
A、巩固性B、启发性C、循序渐进性D、因材施教
15.最早对班级授课制进行系统论证的教育家是（D）。
A、福禄贝尔B、奥苏伯尔C、蒙台梭利D、夸美纽斯
16.在地理课上，地理老师用地球仪做教具进行教学，体现了（B）教学原则。
A、启发性原则B、直观性C、巩固性D、循序渐进性
17.《论语》中“学而时习之“体现的教学原则是（C）。
A、创新性B、启发性C、巩固性D、理论联系实际
18.下列关于复式教学叙述正确的是（B）。
A、复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式
B、复式教学适用于学生多，教室少的情况下教学
C、复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同进行
D、复式教学情景下的学生基本技能和自学能力相对较弱。
19.苏格拉底的“产婆术”体现的教学原则是（A）
A、启发性原则B、量力性原则C、因材施教原则D、循序渐进原则
20.目前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是（A）。
A、班级授课制B、分层教学C、小组合作学习D、小班教学
21.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（C）。
A、人类灵魂的工程师B、心灵的建筑师C、太阳底下最光辉的职业D、启发性
22.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（B）。
A、形式教育论B、实质教育论C、传统教育论D、现代教育论
23.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）。
A、外部分组B、内部分组C、设计教学法D、道尔顿制
24.启发性原则的实质在于（D）。
A、教师多提问，让学生多回答B、教师少讲，让学生多活动
C、教师要讲深、讲透、讲全D、尊重学生充分发挥学生学习的主动性
25.（D）原则是一条具有中国传统文化科特色的教学原则，它要求教师应认真了解和研究一个一个的具体学生。
A、启发性B、系统性C、巩固性D、因材施教
26.赫尔巴特指出：
“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。
”这体现了教学过程具有（C）特点。
A、间接教学经验与直接教学经验相结合B、掌握知识与发展智力相统一
C、教学过程中知、情、意的统一D、教师主导作用与学生能动作用相结合
27.“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B）。
A、知识的传授B、发展学生的能力
C、培养学生积极的心理品质量D、培养学生良好的思想品质
28.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现了教学应遵循（C）。
A、启发性原则B、巩固性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则
29.古代社会中采用最多的教学组织形式是（A）
A、个别教学B、班级授课制C、分组教学D、设计教学法
30.教学过程中，学生学习是在教师指导下进行的，说明学生的认识具有特殊性，表现在（D）。
A、认识的间接性B、认识的交往性C、认识的教育性D、有领导的认识
31、生物老师在安排花卉栽培这一节课的时候，让学生在课堂上系统地学习了花卉的栽培知识，然后再带领学生去温室里亲自动手栽培，这位生物老师的安排遵循了教学过程的（C）规律。
A、教师的主导与学生的主体相结合的规律B、掌握知识与发展智力相结合的规律
C、间接经验与直接经验相结合的规律D、传授知识与思想教育相统一的规律
32.教学的首要任务是（A）
A、传授基础知识和基本技能B、发展智力、体力和创造才能
C、培养品德和审美情趣D、关注学生个性发展
33.“盈科而后进”、“欲速则不达”等话语所体现的教学原则是（C）
A、启发性原则B、巩固性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则
34.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（B）。
A、个别教学B、班级授课C、分组教学D、道尔顿制
35.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”这句话说明教师在教学过程中应遵循（A）的原则。
A、启发性原则B、直观性C、循序渐进原则D、理论联系实际
二、辨析题（每小题分）
1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
答：
此观点是正确的。
教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。
教学过程要受认识论的一般规律所制约，所以要注意调动学生的主动性、学习积极性。
但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：
①间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介间接的认识世界；②引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。
此观点是错误的。
①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。
②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
——知识不等于智力。
“填鸭式”教学、强行灌输和死记硬背，造成“高分低能”、“书呆子”。
③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
3、教学就是教育。
答：
此观点是错误的。
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，谈业品德、美感，形成全面发展的个性。
教学与教育：
是一种部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。
√
答：
此观点是正确的。
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。
巩固性原则要求在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩展、改组和运用知识中积极巩固。
按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学可以方便知识的理解加以巩固，但方法多种多样，不一定按照这种方法来教育。
5、教学过程中学生是学习的主体。
答：
此观点是正确的。
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，教学过程中学生是学习的主体，教师起主导作用。
6、由于教学活动以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。
答：
此观点是错误的。
学生以学习间接经验为主，但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。
在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律
7、“复习是学习之母”体现的是教学的巩固性原则。
答：
此观点是正确的。
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。
这一原则是为了处理好获取新知识与保持相知识之间的矛盾而提出的。
8、教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。
答：
此观点是错误的。
这只是教学的首要任务。
教学任务共有五个方面，除首要任务外还包括：
（1）发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）发展学生体能，提高学生身体健康水平；
（3）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
（4）培养学生具有良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
9、知识多少与能力高低成正比。
答：
此观点是不正确的。
掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的必要条件。
10、讲授法是注入式的教学法，问答法是启发式的教学法。
答：
此观点错误。
此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。
首先，讲授法并不等于注入式教学。
（1）注入式也叫填鸭式或满堂灌，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生官瘾的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。
（2）讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。
由于某种原因讲授法是一种单向性的思想交流，不易发挥学生的积极性和主动性，容易形成“注入式”教学。
但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的。
其次，问答法并不等同于“启发式”教学。
（1）启发式是指从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（2）谈话法的特点是老师问，学生答，因此容易形成对学生思维的启发。
但简单机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去“启发”的功效。
三、简答题（每小题10分）
1、简述布鲁姆教学目标分为三大领域的主要内容？
答：
（1）认识领域的目标分类：
知识、领会、运用、分析、综合和评价
（2情感领域的目标分类：
接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系的形成。
（3）动作技能领域的目标分类：
知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。
2、简述教学过程的基本阶段。
答：
明确教学目标、激发学习动机、领会知识（感知教学材料、理解教学材料）、巩固知识、运用知识、检查知识。
3、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用？
答：
（1）直接经验是个人的经验，间接经验则是个人通过交往等活动获得前人、别人的经验。
（2）教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程，反映了教学中传授系统科学文化知
识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系
（3）学生以学习间接经验为主。
教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接的学习；
（4）学生学习间接经验要以直接经验为基础。
要使人类的知识经验转化为学生真正理解
掌握的知识，必须要以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
4、中小学常用的教学原则有哪些？
答：
（1）科学性与思想性统一原则；
（2）理论联系实际原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循序渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。
5、简述科学性与思想性教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。
答：
科学性与思想性统一的教学原则指既要把现代先进科学的知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
贯彻此原则的要求：
教师要保证教学的科学性；要结合教学内容的特点进行思想品德教育；要通过各个环节对学生进行思想品德教育；不断提高自己的业务能力和思想水平。
6、简述班级授课制的优越性。
答：
（1）有利于经济有效地大面积地培养人才
（2）有利于发挥教师的主导作用
（3）有利于发挥学生集体承的作用
（4）有利于学生多方面的发展
7、简述贯彻循序渐进原则的基本要求。
答：
（1）按教材的系统性进行教学
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
8、教学过程有哪些基本规律可循？
答：
（1）间接经验与直接经验相统一的规律
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律
（3）教师的主导与学生的主体相统一的规律。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
四、材料分析题（阅读材料，并回答问题）
1．材料：
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。
经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。
教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
问题：
指出上面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？
并简要解释。
答：
符合因材施教原则。
因为他的教学从学生的实际出发，正确对待学生的个体差异，提出了不同的要求，从而使全体学生，包括后进生在内的人，都得到高效率的发展。
因材施教原则基本涵义：
是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。
贯彻此原则的要求：
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学；正视个别差异，注意培养学生的特长
2．材料：
上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。
然后，问学生各种鳍的作用是什么？
学生一下给问住了。
这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。
通过观察，学生明白了各种鳍的作用。
（直观教学原则160）
问题：
请分析上述案例遵循了什么教学原则？
贯彻这一原则有哪些要求？
答：
直观性原则。
贯彻直观性原则的基本要求如下：
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（2）直观要与讲解相结合；
（3）防止直观的不当与滥用；
（4）重视运用语言直观。
3．材料：
奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。
瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。
瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。
他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。
找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了。
（因材施教原则）
问题：
请分析上述案例遵循了什么教学原则？
贯彻这一原则有哪些要求？
答：
因材施教原则：
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
（1）针对学生的特点进行有区别的教学
（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
4、材料：
《念奴娇·赤壁怀古》教学片段：
王老师：
这首词的上阕重点在写景，下阕引出了周瑜这一人物，作者的用意何在？
学生甲：
苏试在上阕已经提到过“江山如画，一时多少豪杰！
”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。
另外，把周瑜这一英雄豪杰怀自己对比，“早生华发”与“人生如梦”可以看出是苏轼对自己的哀叹。
学生乙：
我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔10年以后的事儿，而词中“小乔初嫁了”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。
后面的“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，则写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼的功业却遥遥无期。
王老师：
两位同学的发言，把周瑜这个人物在课文中的形象分析的很完整，那么杜牧的《赤壁》大家还记得么？
学生：
记得。
王老师：
好，我们一起朗读一遍。
学生：
折戟沉沙铁未销……铜雀春深锁二乔。
王老师：
杜牧这首诗强调赤壁之战的关键在于什么？
学生：
东风！
王老师：
为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？
是不是有一位作者搞错了？
学生丙：
我认为他们都没有错。
苏轼和杜牧的作品都是为了表现作者的思想，他们所歌咏的史实内容不同是因为他们要表达自己不同的抱负。
苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感慨；杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战乱的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。
问题：
这个教学片断主要体现了哪条教学原则？
（6分）贯彻该原则应贯彻哪些基本要求？
（12分）
答：
主要体现了启发性教学原则。
启发性教学原则是指教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动发现在在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用，而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。
贯彻这一原则的要求如下：
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。
（3）设置问题情境，启发学生积极思维。
（4）培养学生良好的思维方法。
5、材料：
安静的课堂上，忽然有学生嬉笑技术打闹；检测前，你三令五申严肃考纪，但巡考中却忽然发现某某正在抄袭……这些事情的发生，破坏了正常的教学秩序，常常使老师非常恼火。
但如果处理不当，事情就会恶化，造成很坏影响。
问题：
你认为课堂教学中如果遇到这类事件应该怎么处理？
有没有让老师值得遵循的规律或原则？
答：
处理方法：
（1）巧妙地批评且点到即止。
在课堂教学中，倘若学生做出了与教学不协调甚至大煞风景的举动时，教师应冷静、镇定，可委婉地用手势、幽默的语言或眼神暗示该学生，让该学生心里明白老师的用意，这样既保住了该“调皮“学生的面子，又及时制止了其错误的延续，让课堂教学顺利进行下去。
（2）课后，老师还得选择适当的时间、适当的地点主动找该学生进行交流、沟通，以便达成共识，甚至日后的默契。
处理时教师要把握两个原则：
（1）疏导原则。
教师要讲明道理，疏导思想，因利势导、循循善诱。
（2）尊重与严格要求学生相结合的原则。
教师既要爱护、尊重和信赖学生，又要提出合理正确、明确具体和严宽适度的要求。
6、材料：
我就英语cock&clock这篇材料进行了认真的备课，对上好这节课充满了信心。
当我给学生板书单词“cock”时，一个意想不到的事情发生了。
班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：
“老师，有没有母鸡啊？
”全班立刻哄然大笑……当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻进去。
生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意……我沉静地看着这个学生，继续对全班同学清晰地说：
“同学们，在英语中，同样有cock（公鸡，也有hen（母鸡），chicken（小鸡）”，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。
这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。
我接着说道：
”这位提问的同学能发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。
同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？
“我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。
接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……
问题：
材料中的我贯彻了哪些教学原则？
试加以分析。
答：
该材料中的“我”在课堂教学中贯彻了启发性原则、科学性与教育性相结合的原则。
启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握科学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
材料中的教师面对学生恶作剧和全班哄然大笑大笑的尴尬场面，没有采取简单粗暴的批评，而是在承认学生主体性的前提下，发扬教学发主，通过启发式讲解，充分调动学生的学习兴趣，既加深了对原有知识的理解，又拓展的新知识，充分体现了启发性教学原则的要求。
科学性与教育性相结合的原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
材料中老师既将备课知识系统地传授给了学生，还对课堂上学生的“刁难”灵活处理，对该生起到了很好的思想教育作用，体现了科学性与教育性相结合的原则。
7、材料：
老师：
同学们，端午节快要到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我？
学生：
（都面露喜色，大声喊）到我家！
到我家！
老师：
很高兴大家都愿意请我。
但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客，怎么样？
学生：
（面露难色，沉默）
老师：
这个条件让大家为难了。
离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能请到我。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定。
（两天后作文课上）
老师：
同学们学会做菜了吗？
（争先喊道）学会了！
老师到我家吃饭吧！
老师：
感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢？
学生：
（争先恐后，七嘴八舌的说起了自己学做菜的情况）
老师：
我很想知道同学们是怎样做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细的介绍自己做菜的情况。
有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢？
学生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了！
老师：
这个主意真好。
这样，老师不仅能知道你做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到他家去做客，好吗？
学生：
好！
老师：
那好，那就快写吧！
上面是一则作文教学课实例。
请你试从教学原则、教学方法和教学过程规律的视角对此进行分析。
答：
（1）从教育原则角度来看，该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则和科学性与教育性相结合的原则。
所谓理论联系实际是指既要传授知识，又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题。
教师的做法既使学生知道了作文与生活的关系这一知识，又使学生学会了在生活实际中做事。
科学性与教育性相结合的原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
材料中的老师在教学中采用创设情境引导学生学会表达真情实感的写作的方法体现了教学方法的科学性；同时也对学生起到了关注现实，热爱生活的教育，体现了科学性与教育性相结合的教育原则。
（2）从教学方法角度看，该教师主要采取了谈话法和实践活动法。
教师通过与学
升级会员 