七年级语文上册第一单元最新课堂实录集苏教版.docx
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七年级上册第一单元最新实录集苏教版
第1课《为你打开一扇门》课堂实录
江苏省苏州立达学校田明亮
师：
同学们，这学期，你们走入了新的学校，同时也开启了一扇新的大门，开始了中学的生活。
我们今天开始中学语文的第一课学习，它的题目恰好是《为你打开一扇门》。
请打开课本，课文是文集序言的截选，总共5个自然段，哪位同学愿意把1、2两个自然段给我们朗读一下。
生1：
朗读课文1、2两个自然段。
师：
很好，哪位同学概括一下这两段的主要信息？
生1：
世界上有无数关闭着的门，每一扇门里都有一个你不了解的世界。
世界上没有打不开的门，只要你花时间这些门一定会在你面前展现美妙的风景。
师：
谁能不能概括得再简练一点，直白一点，做到言简意赅。
生1：
世界上有许多领域等待我们去探索其中的奥秘。
师：
很好，其实作者打了个比方。
“门”就是一些领域。
（板书：
门——领域）世界上有很多领域，原本对于我们而言是陌生的，我们通过自己的努力走进它，同时发现了许许多多的精彩。
我想了解同学们，你已经打开了怎样的一扇门，你又看到了门里怎样的精彩？
（没有人举手，似乎这个问题的表述有些不直白。
）
师：
把我刚才的问题说得直白一点，我想让同学们说一下，你们对什么感兴趣，了解哪些课外知识，对哪个方面有些钻研？
生1：
我对历史比较感兴趣，我把《三国演义》看了几遍了。
师：
能不能说说，给你印象最深的是什么事，或者什么人？
生：
赵子龙，为了保护刘备的儿子，单枪匹马，英勇杀敌，面对千军万马，非常有英雄气概。
师：
恩，好！
《三国演义》记载了一段历史，记载了不少的历史人物。
其实它不能算真正的历史书，它是文学名著。
再听听其他同学的。
生1：
我对考古比较感兴趣，我看过有关秦始皇陵墓的报道。
说一个村里面一个农民挖地，发现了一些奇怪的东西，村里有个考古学家最后确定是兵马俑。
师：
你在看这些介绍的时候有什么想法？
生：
对古代人的智慧的赞叹。
师：
到目前为秦始皇陵墓还没有挖掘，因为没有这样的技术保护好这些庞大的地下文物。
……
（老师说话的过程中，有一位学生主动举手）
生1：
我去西安旅游，听导游说，秦始皇陵墓不能挖是因为有水银，人不能挖掘，有剧毒。
生2：
（主动举手）我从网上了解到，是一个人打枯井，一直不出水，那些人下去看，发现了兵马俑。
生3：
（主动举手）我来纠正一下刚才同学的说法，兵马俑和秦始皇陵墓是不同的。
据说有很多秦始皇陵墓，不知道哪个是真的哪个是假的，而且秦始皇陵墓和兵马俑不是一回事。
秦始皇兵马俑已经挖掘出了1号坑，2坑和3号坑还没有挖掘。
师：
已经挖掘出来的兵马俑已经是世界奇迹了。
我看中央台科教频道介绍，在造秦始皇陵墓的时候，水银还是从遥远的四川的运送到。
水银有剧毒人不能接近，那么遥远的路途，古人是怎样运送的至今仍然是迷。
埃及金字塔造了十多年花了十几万的劳力，而秦始皇陵墓却造了前后30几年，花费了大约70万劳力。
考古也是一扇门，打开它，里面如此的神奇、神秘。
刚才几位同学表现非常好，把别人讨论的听进去了，还能发表自己对这方面的了解，把我们的一个话题逐渐深入。
还有没有同学愿意交流的？
生1：
我喜欢音乐，从小练习电子琴，我考到八级，我妈妈为了让我练习还打我。
师：
在学习的过程中有没有获得乐趣。
生：
有，获奖了。
师：
除了得到奖励还有吗？
生：
有时候学习累了，弹奏一曲自己觉得很愉快。
师：
好的，音乐本身就有无穷的魅力，课后其他同学对什么样的音乐作品感兴趣可以和他交流交流。
生1：
（主动举手）我比较喜欢足球，世界杯。
师：
足球，具体讲讲哪一场比赛或者哪一个球星。
生：
阿根廷和塞黑。
师：
那场比赛的结果怎样。
生（齐声）：
6：
0
生2（主动举手）我知道阿根廷球星。
梅西、里克尔梅、艾马尔、奥特加、贝隆、克雷斯波、萨维奥拉、洛佩斯、索林、萨内蒂……
师：
好好，请坐请坐，再说下去，他能把整个球队报出来。
（笑声！
）看来我们的同学是比较早的球迷，以后随着我们年龄的增长，可能还会关注更多关于足球的东西，赛前的预测、后续的报道、战术策略、球星故事。
有些球星，为了生存练就一身的绝技付出了常人很多倍的汗水。
其实我们同学每一次的谈话都是生活的素材，都能写出一篇精彩的作文。
我觉得我们进入中学，就是以书本为平台，锻炼自己，展示自己。
这个话题暂时讨论到这里，接下来这篇文章讲了一个具体的领域。
生：
（齐声）文学！
师：
（板书）门——领域——文学
师：
请一位同学把3、4两个自然段朗读一下。
生1：
朗读3、4两个自然段。
师：
这部分的内容作者用优美的语句，描绘了她所理解的文学。
这些语句有些遥远，但我们从小也是阅读着文学长大的。
现在我们来交流第2个话题，谈谈你所阅读的文学（故事），或者给你留下深刻印象的文学（故事）人物、甚至动物形象。
生1：
给我留下深刻印象的是奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
师：
能否给我们说说你印象最深的情景。
生：
主人公保尔和同志们克服恶劣的天气修铁路。
后来虽然他双目失明，但是他拿起了另一种武器，通过笔继续战斗。
师：
的确，保尔这个人物活在很多很多人的心中。
我们上一套语文书名著推荐第一篇就是《钢铁是怎样炼成的》，编者也是希望我们作为中学生，一开始就要有一种自强不息的精神。
生：
（举手）给我留下印象的是《铁达尼号》，电影中的灾难的场面。
师：
哦，这是属于影视文学，我们班级有没有同学看过，（部分同学举手）很多情节可能和我们这个单元第4课《“诺曼底”号遇难记》相似。
虽然影片是以爱情为主线，但最扣人心弦的场景还是灾难降临的那一刻。
死亡面前有人自私，有人惊慌，有人镇定，甚至有人显示出了令人震惊的坦荡。
我印象最深的倒是许多人都惊慌失措乱跑的时候，有一群人非常奇怪。
他们在那里——
生（部分齐声）：
拉小提琴。
师：
还有同学愿意说说？
生1：
我看过杰克伦敦的《野性的呼唤》讲的是在加利福尼亚有一条叫巴克的狗，原来过着安逸舒适的生活，后来它被偷偷运到了北方，人们在那儿挖金矿。
在那里，它学会了拉雪橇，学会了偷吃东西抵抗饥饿，学会了怎样对付那些欺负它的狗。
不久，巴克成为了北方著名的拉雪橇的狗之一。
经过残酷的,你死我活的斗争,它最后终于成了领头的狗.在艰辛的拉雪橇途中,换了几位主人,巴克与最后的一位主人结下了深厚情谊，这位主人曾将他从极端繁重的苦役中解救出来，而它又多次营救了它的主人。
最后，在它热爱的主人惨遭不幸后,它便走向了荒野,成为了一群狼的首领。
师：
非常好，杰克.伦敦是美国著名的小说家，我没有读过刚才这位同学讲的这篇小说，我也学习了新的知识。
杰克.伦敦的小说很有个人的特色，写一些极地生活，人与动物之间的较量，有些血腥但也发人深省。
在中学的初三年级的课本中，有一篇文章《热爱生命》，讲述了一位受伤的淘金者与一匹狼在荒原上的较量。
都是为了生存，在长途的跋涉，都是在凭借着本能一步步往前走，狼要吃人，人要活命。
最后狼被人掐死实际上咬死了，那个人被别人发现的时候，仍旧保持着向前挪动的姿势。
（讲台上放着一些小的布饰，小雄，老师拿起一个，按照描述，摆弄出那样的姿态。
学生发出笑声。
）
师：
还有同学愿意谈谈吗？
生1：
给我印象深的是《三国演义》里的曹操，人家说他是乱世之奸雄。
他有时候心胸很宽有时候心胸狭窄。
师：
你能举个例子说说他的大度或者狭窄吗？
生：
有一次曹操逃难躲到一个朋友的朋友家中，他的朋友有事离开，曹操一个人听见隔壁在说，把他绑起来，杀了。
他就以为他的朋友的朋友要杀他，于是他就冲过去把他们一家杀了。
后来才知道这家人要把他们家的猪绑起来，杀了招待曹操他们。
（笑声！
）
师：
好的，我想我们每个同学都会有自己印象深刻的文学阅读。
回顾一下刚才几位同学的讲述，我们再去领会一下作家赵丽宏所说的：
文学是“时代的缩影”、“社会的心声”、“社会风俗画”。
……刚才的同学所讲述的都是叙事性的文学，给我们塑造了很多人物形象，人生风景。
我们看一下课后练习一中，仍然是作家赵丽宏所写的《致文学》我们把第1段来朗读一下。
生：
朗读《致文学》选段第1段。
师：
如果刚才我们领略的是文学中的人生风景，那这一段作家告诉我们文学中还有怎样的风景？
生（齐声）：
自然风景。
师：
的确，其实就我们同学已经读过的古诗，特别是唐诗当中就有许多美丽的自然风景。
我依然想听听同学们的描述，先说一句这样的诗句，然后稍微描述一下这是怎样的风景？
生1：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
这是写夏天的荷花盛开的景象。
师：
是，我们再想象一下，荷叶接天，远远望去与天连成一片，可见荷花怎样？
（多！
）太阳是红色的，荷花映着红日格外红，似乎还有争艳的情趣。
这里还有一组颜色的对比，非常鲜明。
（碧和红！
）的确很美。
我们继续！
生1：
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
这里黄河好象从天山下来，很壮观。
师：
是的，黄河也是气势雄浑，我们再去构想一下第2句，在重岩叠嶂中，只能看到孤零零的一座城池，可想这里人多不多？
（不多！
）非常荒凉，所以接下来的两句是什么？
生（齐）：
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
生1：
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
李白送它的朋友的场景。
师：
这个场景怎样？
美不美？
生：
……（有些说不清楚）
师：
我们大家可以想象一下，一艘帆船，寥廓的江面，显得有点孤寂的，这正照应了怎样的事件，（送别）。
目送着朋友，看着他的船逐渐开远了，但一直看着一直看着直到消失在长江的尽头。
作者是多么的……（不舍）
铃声响！
师：
很好，我们今天的交流和讨论应该说是非常有益的，同学们说了自己的爱好，自己的文学阅读，我也把我的理解说出来了。
有些话题通过几个人的展开，形成了相互补充，共同提高。
中学的语文学习就应该这样。
今天这个中学语文学习的大门开启得很成功！
今天我们先学习到这里，下课！
简要说明：
本课所设计的教学目标：
1、让学生对“文学”有初步的感受。
2、通过交流，用自身的阅读体会、积累去理解作者对“文学”比较抽象的表述。
3、营造初中语文课堂注重学生表达的氛围。
课堂的支撑点实际就是两个讨论的话题。
两个话题的讨论展开了整个课堂。
从课堂的学生表达效果看是达到课前的预设的。
有些地方老师的追问和自己的表达比较多，还是想给学生做一个启发或者示范。
第2课《繁星》教学实录（两则
《繁星》教学实录1
师：
谢谢同学们的祝福！
今天我们随处都可以看到标语，在庆祝第二十个教师节，那么我想请问一下同学们，第一个教师节应在哪一年？
生1：
1984年。
生2：
是1985年。
师：
同学们同意哪一个答案？
生：
1985年。
师：
对，同学们只要细心一点还是不难得到正确答案的。
我再请同学们回忆一下去年有一次很重要的纪念活动，记念我们的一位世纪老人的，应该是？
生：
是纪念巴金百年华旦的活动。
师：
很好。
去年11月25日，在上海举办了一系列纪念巴老百年华旦的活动。
那么，巴金应该是哪一年出生的呢？
生：
1904年。
师：
不错，是1904年11月25日出生的。
关于巴老，同学们还知道那些？
生1：
他原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，现代小说家、散文家。
书上注释有。
（同学们笑）
师：
好习惯，值得发扬，我们拿到一篇课文应该首先看看有关题目的注释。
还有补充的吗？
生2：
他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入东南大学附中补习班。
1927年去法国学习。
生3：
他的主要作品有：
长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》，散文集《随想录》等。
师：
同学们预习还是很充分的。
其中，他1923年的冲破封建家庭的樊笼，寻求进步思想，在《家》中有所表现。
1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，“向西方找真理”。
在邮船航行期间，他撰写了《海行杂记》38则，我们今天要学习的《繁星》，就是其中的一篇游记，写于1927年1月。
下面由老师来读一遍课文，请同学们边听边思考：
作者分别写了几次观看繁星的经历和感受？
请划出相关的语句。
（教师范读完后，让学生思考并讨论）
生1:
课文首先写到：
“从前在家乡”，“望着星天”，“仿佛回到了母亲的怀里似的”。
师：
表达了怎样的感受呢？
生1：
少年时的作者感到了家的温暖和对母亲的依恋。
师：
很好。
再请一位同学继续谈。
生2：
“三年前在南京”，看星星，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。
师：
这一次作者的感受又是如何的？
生2：
感到了星星的亲密，表达了对星星的信任。
师：
是一种朋友般的情谊。
好的。
还有吗？
生3：
“如今在海上”，“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。
师：
此次作者又是何种感受？
生3：
感到和星星很亲密。
师：
大家回答得太好了。
那么，作者前后三次观星是按什么顺序来写的？
前后的感受同中有异，为什么呢？
生1：
时间顺序。
生2：
作者的年龄在变化，他对自然的看法也随之有所不同，尽管不懈地寻求光明，但思想在不断的进步。
生3：
作者都是先写眼前的星星，然后再进行联想，第三段特别明显。
生4：
星星象征着光明，是作者一贯的追求，因此也贯串着作者的生命里程。
师：
大家分析的很好。
的确，热爱自然，追求光明，觅寻进步思想是作者一贯的所为。
作者随着年龄的增长，生活阅历的增多和思想情感的丰富，观星的感受自然发生了变化。
童年时代，天真无邪，体会到的是家的温暖和母亲的慈爱；求学的作者虽然还年轻，但内心却充满了幻想，认为光明无处不在；如今满腔热血的我正在寻求着光明，解救苦难中的民族，眼中的星星自然让人感到惬意和亲密。
最后，再请同学们思考一下课文最后一段，看一看这一段写“巨人”有什么作用？
生1：
这是通过仔细观察得来的，表现了作者对星星的排列很感兴趣。
师：
是否可以看作是作者对神奇变幻的自然充满了由衷地热爱。
学生点头。
生2：
“巨人在跑”既是写实又有深意。
前文说“船在动，星也在动”，所以由众多星星组成的“巨人”也是在动在跑的；同时，也表现了作者寻求新思想过程中流溢胸间的满腔热情。
师：
说得太妙了。
又是一处实虚的结合，既写出了当时的真实情境，又传达了作者涌动奔腾的激情。
综观全文我们不难体会到作者对星星的热爱，对光明的追求。
师：
大家分析得很有道理。
和巴老一样，老师小时候也有观看繁星的经历。
因为家在农村，夏夜经常在户外的高冈处乘凉，有时半夜里醒来，发现凉床上只有我一个人，四面也是一片寂静，这时我的第一个感觉就是害怕。
不过当我抬眼看到天上的繁星时，所有的恐惧便都消失，它们的亮光给我温暖，它们的存在驱除了我的孤独感。
同学们也一定有自己的感受，大家交流交流怎样？
生1：
生2：
……
师：
大家谈得很精彩。
作为一个文学大家，巴金在本文中也显示了他超凡的写作技巧，请同学们找一找文中写的好的文句，并试着加以品读。
师：
大家还有没有疑问的地方。
生：
“沉睡”后，我还能“觉得”吗？
生：
最后写到“巨人”有什么用？
鼓励多方对话，力主探究学习，强调情感体验，发展创新思维，彰显个性特征。
学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，师生与作者的对话
独立思考，广泛交流，积极探究，充分合作，真切体验。
《繁星》课堂实录2
教学过程：
一、激学导思（略）
二、引议释疑（略）
三、点拨提高
师：
（小结）刚才同学们分组对课文进行了议论，理解了部分疑难问题，说明大家学习很认真。
现在我们继续学习课文。
请大家朗读第一段，想想作者看到的星空是什么样儿的?
他有些什么想法?
（学生朗读课文）
生：
作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：
作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师：
从作者这些想法里，我们能体会出作者的思想感情吗?
谁来说一说。
生：
可以看出作者很爱他的母亲。
生：
不对!
应该是怀念他的母亲。
师：
这些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：
……
师：
让我们再读一读这句话。
（学生读第一段最后一句话。
）
师：
（点拨）大家想一想“仿佛回到了母亲的怀里似的”是一句什么句?
生：
比喻句。
师：
这比喻句能不能说是作者的思想感情呢?
生：
不能。
师：
（点拨难点）这比喻句只能说作者望着星天，忘记了一切，产生了好像回到母亲怀里时的感觉。
大家想一想，在母亲的怀里是什么样的感觉呢?
生：
温母芯酢?
生：
安全的感觉。
生：
和蔼、亲切的感觉。
师：
在这些感觉中，哪一种才能表达这时作者的思想感情呢?
生：
（小声议论后）亲切的感觉。
师：
对了!
（点拨规律）要体会作者的思想感情，一要理解课文的主要语句；二要联系自己的感觉、体验，这样才能准确地领会作者表达的对星空的亲切感情。
下面，我们就用这种方法，去理解作者在看星空时的想法，体会一下作者要表达的思想感情。
大家默读第二段。
（学生默读第二段）
师：
哪些句子是写作者的想法?
生：
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
生：
好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。
师：
为什么作者看到“星群密布”的星空，就会觉得光明无处不在?
生：
因为是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才变成星群密布的蓝天。
师：
除了这一层意思外，我们联系作者生活的社会环境，想一想“光明无处不在”说明了什么?
生：
说明旧社会很黑暗。
师：
（点拨）旧社会是黑暗的，但作者从星星点点的星光中看到了“光明无处不在”，说明了他对什么充满了信心。
生：
对生活充满了信心。
生：
对前途充满了信心。
师：
对!
（点拨规律）从这里可以看出，体会作者的感受，还要联系课文的写作背景，这样就比较容易抓住作者的思想感情。
接下来我们看看，作者把星星比作“朋友”，表达了作者什么样的思想感情?
生：
亲切、友好的感情。
师：
你是怎么知道的?
生：
我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之间的感情就应该是亲切、友好的。
师：
讲得好，说明你学习很认真，学到的方法很快就能运用了。
第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。
请大家一边读课文，一边把表示作者对星空的亲切感情的句子画出来。
（学生一边默读课文，一边画句子）
师：
谁来读一读你画出的句子?
生：
在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
师：
（点拨关键）这里，作者感觉到自己是沉睡在星的怀抱里，又比作是睡在母亲的怀里，跟“从前”和“三年前”的感觉对比，一个是比作回到母亲的怀里，一个是把星星当作“朋友”，如今是睡在母亲的怀里，作者的思想感情有没有变化?
生：
有。
……
师：
有什么变化，谁来说说。
生：
……
师：
（点拨）第一次有什么感觉?
（生：
亲切）第二次呢?
（生：
亲切、友好）第三次呢?
睡在母亲的怀里跟回到母亲的怀里，感觉有什么不同?
生：
特别安心、舒服。
师：
特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。
可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同学们再想一想，作者为什么对星星有这么深厚的感情呢?
生：
对星星有感情，是因为作者热爱大自然。
师：
（点拨规律）说得好!
××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。
我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起，表达了作者怎样的感情呢?
生：
（小声议论）师：
（点拨）大家运用××同学的理解方法去考虑，母亲和什么联系起来?
生：
与祖国联系起来。
师：
母亲与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者什么思想感情?
生：
爱国主义感情。
生：
热爱祖国的感情。
师：
（小结）对!
作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。
四、精练强化（略）
第3课《冰心诗四首》课堂实录
《纸船—寄母亲》课堂实录1
师：
今天，我们要学习一篇想念母亲的诗——《纸船》，这是冰心奶奶青年时代远赴美国留学时在船上写给母亲的。
让我们来齐声朗诵这首饱含深情的诗！
（教室里响起了朗朗的读书声，语速偏快）
师：
刚才大家读得很流利，但是还有缺陷，谁能指出来？
生：
我们刚才读得太快了，不能体现作者的感情。
师：
那你能说说作者有着怎样的感情呢？
生：
作者要远渡重洋去美国，或许在几年内不能回国，她舍不得她的妈妈，她很伤感！
师：
要体现伤感，那应该用什么样的语速呢？
生：
要读得缓慢一些！
师：
非常好！
看来，你们对文章的感情把握得很准，也能掌握朗读的一些技巧。
老师想读这首诗，可以吗？
请你们指出老师读得不好的地方。
（全班同学静听老师的朗读）
师：
现在有请同学们指正！
{学生笑了起来}
生：
老师的语速比较慢，我听了以后感觉到了作者的伤心。
生：
老师在读第二节的时候，我听出了坚定的语气，比如“我仍是不灰心的每天的叠着”，让人觉得作者感情的执着。
但是，老师有一个字没有读准。
师：
能说出是哪个字吗？
生：
老师把“仍”（ren）”读成了“仍”（reng）！
师：
你能大胆纠正老师的错误，很好！
生：
老师在读最后一节时，感情更深沉了！
师：
同学们的感悟很深！
现在请同学们自由朗读课文，以更准确地把握课文，感悟课文的主题。
生：
（充满感情地朗读课文）
师：
下面我想请一位同学为大家朗读这首诗，其余同学仔细听，然后把不足之处指出来。
生：
（饱含深情阅读）
生：
他读得很准确，很流利！
师：
你的评价很高哦，用了两个“很”！
（学生笑了起来）
生：
他能读出作者的思想！
师：
（故意问）此话怎讲？
生：
作者要出远门了，一年半载回不来，她放心不下她的母亲，于是伤感占据了她的整个思想，我们能听出伤心的成分。
师：
同学已经能准确地找到课文的感情基调。
下面请同学们展开想象，为主人公叠纸船、抛纸船设计一组镜头，然后由我们来拍下这组镜头。
生：
应该是一个雨天吧！
丝丝小雨就像泪花，能很好地体现主人公的心情。
生：
主人公应该穿一袭白色长裙，披着一头长发。
师：
为什么要设计白色长裙呢？
设计长发又有什么用意义？
生：
白色代表纯洁，长发表明主人公悠悠的思念。
师：
你已经具备了导演的基本素质！
（同学们大笑起来）
生：
我认为课文中的“抛”不应该是单纯地抛。
师：
还有复杂的“抛”吗？
生：
我的理解是用双手托着，任海风吹走纸船。
师：
能说说为什么要这样设计吗？
生：
这样才能更突出主人公的虔诚之心！
师：
他的话有道理！
生：
我不同意她的观悖胰衔芭住本陀Ω糜玫懔ζ鲆坏阑∠撸?
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师：
为什么呢？
生：
作者无法释放她的痛苦，她希望能把纸船抛到海水里，让水流带去她的思念，而不是“被天风吹卷到舟中的窗里”、“被海浪打湿，沾在船头上”。
（掌声一片）
师：
他的精彩发言也告诉了我们一个信息：
他对文章钻研得比较深，对课文理解到位。
希望同学们像他学习！
师：
你们在读这首诗的时候，有没有感觉有一个地方感情最强烈呢？
生：
有！
那就是课文的第三节。
师：
为什么？
生：
作者用大胆想象——“梦中看见一只很小的白船儿”来表达强烈的思念之情——“至爱的女儿含着泪叠的”、“载着她的爱和悲哀归去”。
师：
很好！
让我们一起来感受这种感情！
齐读这一段！
（诵读感情深沉）
师：
学习课文之后，我们感受到了冰心奶奶的思母之情，同时我们了解了运用典型形象来寄托感情的写法。
下面我们就来学写简单的诗歌，把你对亲人或是老师或是同学的感情表达出来！
（自由创作）
生：
母亲，倘若你梦中看见一支流泪的红烛，不要惊讶它无端入梦，那是您女儿的点点相思泪！
生：
母亲，您的爱藏在暖暖的棉被里，在寒冷的冬天给了我无限的温暖！
生：
爸爸，您的爱藏在粗糙的手掌里，抚摩我时，幸福溢满全身！
生：
哥哥，假如有一天你的肩头落了一瓣雪花，那一定是妹妹问候！
（掌声又一次响起）
师：
亲情是一笔巨大的财富，让我们学会发现，学会感悟，更学会表达！
（下课）
《纸船—寄母亲》课堂实录2
青岛第六十五中学孙平
教学工具：
多媒体、录音机
授课时间：
2003年10月9号
学习过程：
诗歌导入：
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