学前儿童语言教育概论离线作业选.docx

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学前儿童语言教育概论离线作业选

浙江大学远程教育学院

《学前儿童语言教育概论》课程作业（选做）

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第一章学前儿童语言教育及其研究

1.1试述学前儿童语言教育的研究对象及其含义。

学前儿童语言教育有狭义和广义之分。

1、狭义的学前儿童语言教育 

狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。

一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。

因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。

2、广义的学前儿童语言教育 

广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。

换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开 

1.2试述学前儿童语言教育的主要研究任务。

（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

　　①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：

儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。

　　②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：

儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。

　　③促进学前儿童语言学习的兴趣 

　　④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础：

阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是个人未来成功从事各项工作的基本条件。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展 

1.3试述学前儿童语言的研究价值。

学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值。

就目前发挥作用较多的领域看，其研究价值主要有四个方面：

1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值

1.4试述学前儿童语言的研究方法。

学前儿童语言教育主要是研究学前儿童在语言获得、语言学习和语言教育的过程。

只有经过系统的自然观察、对现实的调查研究和实践的行动研究，才能判明其方法是否有效。

因此学前儿童语言教育的研究方法为：

根据学前儿童的生理、心理学基本原理和人类语言学的发展规律，运用自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。

1.自然观察法。

具体方法有：

日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法等等，其中日记描述法中的主题日记法和实况详录法对语言教育而言是比较适宜的。

2.调查研究法。

一般可分为：

现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查等。

3.行动研究法。

第二章 学前儿童语言的本质和功能

2.1学前儿童语言的本质是什么？

一、语言是一种符号系统。

1、语言不是自发产生的。

2、语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性。

二、语言是一种信息系统。

三、语言是一种交际和思维工具

2.2试述学前儿童语言的功能。

一、语言是人类最重要的交际工具。

一、语言是人类最重要的交际工具。

三、学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展

四、学前期语言教育可以为学习书面语打好基础。

第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础

3.1试述发音器官的成熟和语言发展的联系

。

3.2试述语音听觉系统的成熟和语言发展的联系。

3.3试述大脑神经中枢的成熟和语言发展的联系。

3.4语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？

:

语言中枢成熟水平的差异导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性。

因而导致儿童语言能力具有明显的差异性。

 主要表现在以下几个方面：

开口说话的月龄不同；发音的清晰度不同；对周围于艳艳刺激的敏感性不同；语言内容不同；语用方式不同；语言的兴趣点不同；这说明正常儿童之间由于语言中枢成熟顺序的不同而表现出语言能力发展上的种种差异 。

3.5试述语言和社会的关系。

语言的基本职能是作交际工具。

从一开始就与社会有密不可分的关系。

语言是一种社会现象，它是随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，并且将随着人类社会的消亡而消亡。

（一）.语言产生于社会

（二）.语言存在于社会

1、个体形式与整体形式；

2、固体形式与环境形式；

3、全民形式和社团形式；

4、标准形式和地域性形式；

5、书面形式和口头形式； 

（三）.语言发展于社会

（四）.语言依存于社会语言。

社会的消亡导致语言的消亡，而语言的消亡却不一定以社会的消亡为前提，或者说与社会的消亡有必然的练习。

反过来，社会同样也要依赖与语言，客观上也不存在没有语言的社会，语言的消失必然会导致社会的崩溃。

社会的发展影响语言的发展，反过来语言的发展同样听懂社会的发展。

一般说来，语言的发展总是落后于社会的发展，社会发展的需要促进了语言的修订、改进和更新，语言智能在一定的条件下对社会起到推动和促进作用。

第四章学前儿童的语言获得和语言学习

4.1试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论

1.后天环境论：

①机械模仿说：

 模仿说 选择性模仿说

②强化说：

斯金纳的观点及批评

3）中介说：

基本观点及批评

2．先天决定论：

①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点

②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张

3．先天与后天相互作用论：

①皮亚杰的认知说以及基本观点                  

②布朗等的规则学说及基本点。

③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。

　4.2试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。

4.3举例说明学前儿童语言学习的特点。

（一）、语言学习是儿童语言主动建构的过程 

（二）、语言学习是儿童语言个性化的过程 

（三）、语言学习是儿童语言综合化的过程 

（四）、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程 

4.4试述学前儿童语言学习的影响因素。

（一）、生理因素 

儿童语言的发展深受生理因素的影响，但是，生理因素只是提供了一种发展的可能性和规定性。

所谓生理因素，是指整套发音系统（例如：

口腔、声带、气管、肺等）和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。

此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。

（二）、心理因素 

心理因素对儿童学习的影响，早就受到人们的重视并得到较多的研究。

在心理因素中，最重要的是大脑的认知能力方面 

语言能力无论是印入性的（例如;听和说）还是表达性的（例如：

说和写）、都建立再去爱对语言内容的理解的基础上。

也就是说，语言能力和认知能力有密切关系，语言能力是受一般认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。

（三）、社会因素 

社会的各种因素对于儿童的语言学习也有相当的影响。

这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度等。

社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度 

1、社会生活环境的影响 

儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。

社会生活环境是有物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组合而成的，这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响 

2、成人语言观念的影响 

语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法，诸如：

书面语和口语的地位、民族共同语和方言的地位，对本族语和外语的情感等。

成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。

3、对待儿童的态度的影响 

对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。

不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发展。

4.5联系学前儿童语言学习的途径的内容，谈一谈具体的教育措施。

学前儿童语言学习的途径多种多样，一般与其年龄阶段的特征密切相关。

（一）、在主动模仿中学习 

学前儿童对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，因此，他人的语言就成了儿童学习的对象，而且多以模仿的形式出现。

儿童的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中自然而然地进行的，因为儿童有强烈的学话的动机，所以许多模仿都是自发的。

儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：

1、即时的，完全模仿   学前儿童中此类的模仿一般较少，主要发生在小班初期 

2、延缓模仿  儿童从各种渠道中自然而然接受的范句，往往由于种种原因不立即模仿，而是在相隔一段时间以后，当类似的情境出现时，他们才把范句或与范句近似的话语复述出来。

3、创造性模仿   也称选择性模仿，即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。

这类模仿不是简单地重复别人的原有词句，而是以原有词句的结构或内容为参照物，在创造性想象的基础上进行新的语言构型。

有研究表明，提供语言示范并随后加以强化，称为“模仿训练”可以引起儿童的选择性模仿，而且能导致新的结构形式的自发运用。

我们在语言教育中也经常采用示范、模仿和强化的策略，引发儿童的创造性模仿

4.6观察与记录儿童在游戏中交往语言的表现情况，提出响应的教育对策。

游戏对于儿童来说，是他们最早、最基本的交往活动。

游戏是儿童快乐而自由的时间活动，在游戏中儿童可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。

作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴

游戏，游戏为儿童提供了语言实践的良好机会和最佳途径。

在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。

可以说，交往语言是在儿童主动参与活动的过程中建构的。

幼儿初期，在独自游戏中，儿童往往凭借语言支配和调节自己的行为。

他们边想边说边玩，而这种独自言语，正是社会性交往语言产生的基础，教师要注意观察和倾听儿童的独自言语，予以正确引导。

游戏中的独自言语是交往语言产生的基础，儿童与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机 

可以说游戏给所有的儿童提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是促进儿童语言表达能力的极大提高。

第五章0-3岁儿童语言的发展与教育

5.1试述婴儿语言发展的各个阶段及其主要特点。

儿童语言发展的过程尤其是儿童语言习得的过程，无论他们出生的地点、出生后所接触的语言如何，也无论他们开始掌握语言的时间快慢、智力发展的水平高低如何，儿童掌握母语的过程都惊人的相似。

主要可以分为以下几个阶段：

一.语音发声发展阶段：

1、非自控阶段（出生—20天）

2、咕咕声阶段（21天—5个月）

3、牙牙语阶段（6个月—1岁左右）

4、学话阶段（1岁—1岁半）

5、积极言语发展阶段（1岁半—6岁） 

二．语音知觉发展阶段：

1、声调知觉发展

2、音位知觉的发展

3、词的语音表象的建立

5.2如何处理好语言模仿和语言创造的关系？

第六章3-6岁儿童语言的发展与教育

6.1试述学前儿童语音发展的主要特点。

（一）、语言学习是儿童语言主动建构的过程 

儿童学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的。

成人不可能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果。

一方面，儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行着种种选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意，并有意识地去加以练习；另一方面，儿童在直接模仿成人语言的同时，总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿，即将听到的句子稍加变动，变成自创的语言进行表达。

此外，儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行。

也就是说，周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。

在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻

记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。

毕竟，语言是人们交际的一种工具。

儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际工具。

（二）、语言学习是儿童语言个性化的过程 

通过儿童模仿语言过程中表现出来的选择性和变通性，我们可以看出儿童学习语言是一个个性化的过程。

每个儿童都在依据已有的经验和已积累的语言和周围人交往，并从他人的语言中学习新的语言成分。

从语言所反映的事物来看，人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。

儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物，而儿童对事物的喜好和兴趣有极具有个性化，这使儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩。

不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表达出较为明显的个性差异。

（三）、语言学习是儿童语言综合化的过程 

这是由语言本身的特点所决定的。

语言是一种符号，总是反映一定的事物。

儿童学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，他反映事物的哪些方面的特征，表达怎样的思想感情等等。

因此，儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。

儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言内容涉及到儿童生活的各个方面，从儿童自己的身体特征和心理感受，从儿童家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识、可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。

（四）、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程 

儿童学习和掌握语言、词汇、句子，都需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成、逐步完善。

儿童对语音的掌握、词义的理解、语法的运用还很不成熟，常常出现理解错误、表达错误的情况，这是儿童语言发展过程的年龄特点。

6.2试述影响儿童语音发展的因素。

（一）、生理因素的影响 

生理因素对儿童语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响，更为巨大和直接。

 儿童对于声音和语音的听辨能力，也离不开听觉器官和大脑的发展。

而发音器官和听觉器官以及大脑得 成熟过程，是由先天因素决定的，因此不同民族的儿童，他们的早期发音具有许多共同性。

随着儿童年龄的增长，先天决定的生理因素对于儿童语音发展的影响逐渐减弱，而其他因素的影响逐渐增强。

但是生理因素对于儿童语音发展的影响决不会消失。

（二）、语言因素的影响 

语音是语言的一个子系统，语音的发展也受到语义、语法等的影响。

（三）、环境因素的影响 

对儿童语音发展影响最大的环境，是儿童生活范围内人的环境。

而在人的环境中影响最大的，又是人的环境所决定的语言环境。

儿童由于个方面都不成熟，他们的社会实践活动中主要是语言实践活动，儿童主要通过语言来认识世界、把握世界和控制改造世界的。

语言环境对儿童的影响，可以追溯到胎儿期。

城乡儿童语音发展的差异，正是语言环境对儿童语音发展的影响所导致的

6.3试述学前儿童各年龄班儿童语音教育的主要内容和方法。

1、小班 

小班是语音教育的关键期，培养学前儿童正确发音是小班语音教育的重点任务。

小班语音教育的重点应该放在听力和发音练习上。

小班学前儿童语音练习的方式要轻松自然，内容和方式要丰富多彩、生动活泼，趣味性强。

要尽量在日常生活和游戏中进行。

时间不宜太长，一般控制在10分钟左右。

 2、中、大班 

中、大班学前儿童的言语器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识地发展，使学前儿童已经能意识到自己和别人语音中出现的问题，随时调整和修补自己与别人语音中的“错误”。

因此，学前儿童也就同时产生了清楚正确说话的愿望。

中、大班学前儿童在发音方面存在的问题，主要是少数学前儿童对个别容易混淆的音发不准，因此语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。

中、大班还应注意学前儿童语音修养能力的培养，如清楚地吐字吐词，自然地调整声音的强弱，富有感染力和表现力的表达，表述时善于调整好自己的呼吸，掌握最初步的艺术发声方法。

6.4试述学前儿童词汇发展的主要特点。

词汇是指词的总汇。

各民族的语言都有其基本词汇。

每个人又有个人词汇。

词汇是约定俗成的，儿童在语言发展过程中，要学习和掌握社会上通用的词汇。

（一）、词汇数量不断增加 

词汇量是儿童言语发展的标志之一。

词是语言的基本单位，词汇是语言的建筑材料。

词汇数量的多少，直接影响到儿童言语表达能力的发展。

词汇量也是儿童智力发展的标志之一。

1、词汇量是随着年龄的增长而增加的 2、3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3、3岁左右是儿童词汇增长的高速期 

（二）、掌握词类的范围不断的扩大 

词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

这是因为，在词汇中不同的词类抽象概念程度不同。

1、掌握各类词的顺序不同 

关于学前儿童词类的研究表明，儿童先掌握实词，后掌握虚词。

其中实词中最先和大量掌握得是名词，名词在儿童词汇中所占的比例最大，3—6岁儿童词汇中名词占主导地位，大约占51%左右，绝对量有所增加，但在词汇总量中的比例有递减的趋势。

其次是动词，大约占20%—25%；再次是形容词，大约占10%以上。

其他实词如副词、代词、数词；虚词如连词、介词、助词、语气词等等，儿童掌握较晚。

他们在儿童词汇中的比例也较小。

2、 词类的使用频率不同 

学前儿童对自己所掌握的词，使用的次数并不相同。

学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后是副词和介词。

使用动词的频率高于名词。

3、 掌握各类词汇的内容不断扩大 

随着年龄的增长，儿童生活范围逐渐扩大，思维能力逐渐发展，所获得的名词量也迅速增长；不仅具体名词的范围扩大，而且同一类词的内容也在不断扩大，出现了抽象名词。

儿童名词的发展突出的特点是：

（1）、具体名词早于且快于抽象名词的发展；

（2）、儿童掌握较早较多的是与他们日常生活关系密切的词语。

（3）、抽象名词随着年龄的增长而逐渐增加。

在表示自然常识的名词中，儿童掌握最多的是动物名词，其次是植物名词，再次是自然现象的名词。

形容词是学前儿童使用较多的词汇之一，在儿童词量中位居第三。

（三）、对词义的理解不断确切和深化 

在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时，学前儿童所掌握得每一个词的含义也逐渐地确切和深化了。

同一个词，不同年龄阶段的儿童对其含义的理解水平是不同的，儿童对词义的理解具体有两个突出的特点：

1、笼统；2、具体。

这主要和知觉、动作在词义理解中的作用有关。

儿童的词汇虽然有以上多方面的发展，但和以后的发展比较起来，这个时候的词汇还是贫乏的，概括性还是很低的，理解和使用上也常常会发生错误，还必须加强词汇教育。

6.5试述学前儿童词汇教育的内容和途径。

（一）、丰富学前儿童词汇 

1、为学前儿童提供的新词应以实词为主 

2、 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词 

（二）、帮助学前儿童正确理解词义 

1、让词和词所反映的事物同时出现 

2、借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息 

3、引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义 

（三）、帮助学前儿童正确运用词汇 

1、 经常为学前儿童提供正确用词的典范 

（1）、用词命名 

（2）、语法规范 

2、针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈 

3、为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇 

　　6.6试述学前儿童语音教育的途径。

1、 在日常生活中练习发音 

2、开展听说游戏活动学习正确发音 

3、利用儿歌、绕口令练习发音 

4、教师示范与讲解正确、规范的发音 

第七章学前儿童语言教育的目标与内容

7.1学前儿童语音教育目标可分为哪几个层次？

各有何含义？

教育是有目的、有计划地对受教育者施加影响，使他们在认知、情感、行为等方面发生变化的过程。

学前儿童语言教育的目标，是整个学前儿童语言教育的纲领。

《幼儿园工作规程》总则第三条提出：

“幼儿园的任务是：

实行保育与教育相结合的原则。

对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进身心和谐发展。

”从学前儿童发展的诸多方面互为条件、相互制约的关系和教育的整体观来看，促进学前儿童语言的发展，提高学前儿童运用语言的能力，是托幼机构语言教育任务的具体体现。

一、学前儿童语言教育目标制定的依据 

学前儿童语言教育目标是根据学前儿童保育与教育的主要目标确定的，它是学前儿童教育总目标的重要组成部分。

我国学前儿童语言教育目标制定的主要依据如下：

（一）、依据一定社会的培养目标 

社会和时代发展对人才培养、对教育的要求，为确立学前儿童语言教育目标指明了方向。

在学阶段教育目标中的一部分因素对学前儿童语言有一定的要求，便成为语言教育目标形成的一个特定依据。

因为教育的本是由教育者对受教育者实施一种有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治和经济服务的人，离开了一定社会的要求去制定当前儿童语言教育目标，则有可能在本质上违背教育的规律。

（二）、依据学前教育机构保育和教育的主要目标 根据《幼儿园工作规程》，幼儿园保育和教育在语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”。

这可以说是儿童语言教育目标的概括性的表达。

（三）、依据学前儿童语言发展规律 

学前阶段，儿童语言发展具有哪些潜力，最高能达到什么程度，发展所需的必要条件是否具备等问题，对确立学前儿童语言教育目标有直接的影响。

因为教育的对象是儿童，教育目标的制定必须充分地尊重儿童发展的规律 

三、 学前儿童语言教育目标的结构 

教育理论与实践告诉我们，教育目标总是具有一定的可供分析的结构。

从纵向的角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构；从横向的角度看，学前儿童语言教育目标具有独特的分类结构。

（一）、学前儿童语言教育目标的结构 

学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标、年龄阶段目标和活动目标。

1、 学前儿童语言教育终期目标 

学前儿童语言教育终期目标有时也称为学前儿童语言教育目标。

它是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。

2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 

学前儿童语言教育的年龄目标是终期目标在各年龄段上的具体体现，也就是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童语言发展提出的具体要求。

尽管整个学前阶段，儿童语言发展表现出一定的共性和连续性，但是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。

年龄阶段目标的另一个特点是儿童语言发展指标和学科知识的融合，这就要求语言教育目标贯彻到儿童所学的学科知识中去。

2、 学前儿童语言教育活动目标 

学前儿童语言教育活动目标一般由教师自己制订，它有两层含义。

一层是指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言发展目标。

另一层含义则指语言教育活动目标。

从目标的层次分析中，我们可以清楚地认识到，学前儿童语言教育目标要落实到每个儿童身上，有几个关键问题必须注意：

一是如何将高层次目标准确地转化为低层次目标；二是在教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互关系；三是教师如何根据目标来选择相应的教育内容、方法，从而确保目标实现。

7.2学前儿童语音教育目标可分为哪几类？

请简要说明。

学前儿童语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合构成，应该从儿童语言能力的构成仿。

、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类：

1、倾听行为培养 

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种

行为能力，只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧，因此在学前阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

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