《教育心理学》复习资料.docx

《教育心理学》复习资料.docx

《《教育心理学》复习资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育心理学》复习资料.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《教育心理学》复习资料

试卷题目：

1.名词解释4—5个

2.不定项选择题10个

3.简答题

4.教案分析

名词解释：

一、学习的类型（上位，下位，内隐，符号表征学习）

1、上位学习：

学生大脑原有知识高于新知识

2、下位学习：

学生大脑已有知识概括水平低于新知识

3、内隐学习：

指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。

而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。

4、符号表征学习：

指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。

二、知识（陈述性知识，程序性知识，策略性知识）

1、陈述性知识：

是指关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。

2、程序性知识：

是指完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。

3、认知策略性知识：

特殊的程序性知识，是方法之上的知识，可以对学习过程监控调节。

4、功能固着：

是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。

5、问题表征：

是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。

四、图示：

认知策略，产生方式，元认知

1、认知策略：

指人的心理加工且起控制和调节作用的执行控制过程。

2、产生式：

表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果—那么形式表示的规则。

一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓的条件—活动规则。

3、元认知：

就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：

对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

五、教师常用技巧：

先行组织者，顺应，同化，迁移

1、先行组织者：

学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。

这种引导性材料被称为先行组织者。

2、顺应：

由于新刺激的作用，现有的图式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。

3、同化：

当外部刺激作用于图式时，图式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，图式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳入现有的图式中去，这个过程称作同化。

4、迁移：

迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。

简答题：

一、简述学习的试误说，顿悟说各自的优缺点

1、试误说：

（1）优点：

（2）缺点：

2、顿悟说：

（1）优点：

（2）缺点：

二、促进陈述性知识学习与保持的策略

1、精细加工（深加工）【口诀法、谐音法、首写字母连接法、表象法、意义法、关键词法】

2、多重编码

3、尝试回忆

4、超额学习：

超额50%

5、合理复习：

及时复习、分散复习、方式多样

三、影响问题解决的心理因素

1、知觉情境：

被直接感知到的问题的空间组织形式

2、问题表征：

（错误或不完整的问题表征来自于信息遗漏、信息误解、隐喻干扰、暗示效应）

3、习惯定势与功能固定

4、无关信息的干扰

5、酝酿反应

6、知识经验

7、情绪动机

四、简述知识的二维分类

联结陈述

（北京）

运算陈述

（三角形）

联结程序

（书法）

运算程序

（数列）

五、迁移的分类

1、近迁移：

初始情境与迁移情境高度近似

2、远迁移：

初始情境与迁移情境不相似

3、正迁移：

一种学习对另一种学习产生积极影响

4、负迁移：

一种学习对另一种学习产生消极影响

5、正向迁移：

先前学习对后继学习的影响

6、负向迁移：

后继学习对先前学习的影响

7、低级路径迁移：

以一种自发的或自动的方式来思考或了解思维（思维定势）

8、高级路径迁移：

涉及对情境的联结进行明确、有意识的阐述

9、横向迁移：

知识或技能在相同水平上的影响

10、低水平技能向高水平技能的迁移

六、影响学习迁移的因素有哪些

1、个人因素：

（个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态。

）

（1）智力：

智力对迁移的质和量都有重要的作用，因为广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。

（2）年龄：

年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。

（3）认知结构：

在学习中，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。

其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。

（4）学生对学习和学校的态度：

一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能的应用情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来学习或解决问题。

另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。

反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是有害的。

（5）学习的心向和定势：

心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移，H.B.里德曾经让被试学习无意义音节，结果发现事先被告知用有意义的概念去学习的被试学习效果要好得多。

学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。

关键在于学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有知识和策略学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地进行解决

2、客观因素：

（1）学习材料的特性：

包括学习知识、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等。

那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。

（2）教师的指导：

教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。

教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。

（3）学习情境的相似性：

简单他说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。

（4）迁移的媒体：

有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。

此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。

七、学习动机的心理成分是什么

1、目的性：

社会意义、个人意义（核心）

2、兴趣性：

直观角度、了解动机

3、自觉性：

主动性、积极性（了解动机水平）

八、如何激发学生的学习动机

1、创设问题情境

2、提供成功机会

3、训练积极归因

4、促进动机迁移

5、实现角色转移

6、订立学习合约

九、促进态度形成和改变的策略有哪些？

1、社会环境社会文化、大众传媒等

2、学校与集体

3、家庭

4、同伴。

十、简述皮亚杰元认知理论

十一、学习能力的构成

观察力，记忆力，思维能力，想象力

十二、教学的基本环节

教学工作的基本环节包备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价 。

1、备课：

（1）认真钻研教材

（2）深入了解学生

（3）合理选择教法

2、上课

（1）明确教学目的

（2）保证教学的科学性与思想性

（3）调动学生的学习积极性

（4）根据实际情况调整教学计划

（5）组织好教学活动

（6）布置好课外作业

3、课后的教导工作

（1）做好学生的思想教育工作

（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作

十三、学习与大脑的关系

1、学习改变大脑的生理结构；

2、结构的改变又改变大脑的功能组织：

3、大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不同的准备

十四、学习的大脑内部加工过程（学习的心理过程）

十五、说课的主要环节有哪些？

1、说学生

2、说教材

3、说方法

4、说过程

5、说板书

6、说小结和反思

十六、如何备课？

1、宏观：

资料收集、整理资料、教学方法选择（贵在得法、教无定法、教学有法）

2、微观：

（1）备学生：

了解原知识水平、心理及其思维特点、情绪及动机习惯。

（2）备教材：

了解课程知识结构、单元（知识水平）、目标（认知、情感、行为）、本节课的重难点。

（3）备方法：

（二维方法）学生学习习惯、风格、方法、知识特点、思维水平。

（4）备教学过程：

导入（游戏、故事）、承前启后、激发兴趣。

（5）小结与反思

十七、如何确定重点，难点，依据是什么？

十八、简述加涅的智慧技能层次论

1、辨别

2、具体概念

3、定义性概念

4、规则

5、高级规则