远程教学模式.docx
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远程教学模式
远程教学
一、远程教育的教学系统开发和教学设计理论
开放与远程教育对教育理论和时间的最大贡献正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发。
远程教育课程资源的教学设计开发包括对远程教育课程设置，多种媒体课程材料的设计、开发和发送，以及教学和学习环境的创设；对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括对远程教育的教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支持服务体系及其实施策略和方法、以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发。
与教学系统开发和教学设计相关的理论包括：
⏹Wedemeyer：
独立学习理论
⏹Moore：
交互距离与独立学习理论
⏹Holmberg：
有指导的教学会谈
⏹西沃特：
连续关注理论
⏹Daniel：
独立学习和交互作用均衡发展
⏹Smith：
一体化学习理论
⏹Garrison：
双向通信和学生控制
⏹Geegan：
远程教与学再度综合
⏹Hanry&凯依：
教学功能重组
⏹Bates：
教学媒体理论
⏹等
远程教育教学系统开发与教学设计的主要特征：
（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点
从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展。
一种观点认为从三要素（教师、学生、内容）变成了四要素（学生、教师、内容、技术）；
另一种观点认为是教学三要素（教师、教材、学生）中的教材变成了资源（以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称），即形成了远程教育的新的教学三要素（教师、学生、资源）。
更重要的是，在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组，即从传统教育的教师主导、课堂教学和标准教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。
（2）课程资源开发与学习支持服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点
（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点
实现学生自治以及自主学习与包括双向交互在内的各类学习支持服务的适当均衡是远程教育系统开发与教学设计的关键。
二、远程教育课程设计与开发
1、远程教育课程开发模式
1）迈森和古登纳芙的课程开发模式
凯依和鲁姆勃尔《远程高等教育》中迈森和古登纳芙总结当时各国开放大学课程创作组织模式，主要有：
模式1：
只有学科专家
基本构思资源——》学科专家——》课程材料
模式2：
学科专家＋编辑
基本构思资源——》学科专家——》编辑——》课程材料
模式3：
学科专家＋改编者
基本构思资源——》学科专家——》改编者——》课程材料
模式4：
教学设计
基本构思资源——》——》教学设计专家——》学科专家——》编辑——》课程材料
模式5：
课程组
基本构思资源——》多种技术课程组——》学科专家——》多种技术课程组——》编辑——》课程材料
⏹课程主席：
负责课程的学术和教育质量，在批准的预算内按期制成课程。
正式权利不多，领导方式有各种风格；
⏹课程单元撰稿人：
1.OU课程内容专家；2.校外咨询专家。
两者都写课文，出作业题，设计声像材料。
多数单元撰稿人相互评论工作，有些撰稿人是兼职教师，全都在暑期学校教学；
⏹教育技术专家：
关心课程单元的目的和要求以及教学方法，对单元撰稿人在设计和开发远程学习方式的教材工作方面提出建议，帮助进行关于教材的开发性试验、评定和评价。
⏹总辅导教师：
主要职能是关心学生的辅导和咨询、时常写一部分课程内容参加演播；
⏹课程协调员：
资历较浅，但他是课程组必不可少的成员，是课程的教务行政官员，负责课程的日常运行和与生产各部分的联系；
⏹英国广播公司开放大学录制中心的编导：
全部节目由录制中心录制，由BBC播出。
编导由BBC培训有关技术，他们有高级资历（部分编导有教学经验），与课程撰稿人合作设计和开发课程的广播电视节目；
⏹编辑：
特别对课程的成本负责，同单元撰稿人及媒体专家共同合作，设计书稿，校勘错误，将审定的课文文稿交给印刷部门。
2）课程开发组织模式的发展
（1）学科专家主导的分工负责模式
指在课程创作的各个主要阶段以及多种媒体课程材料的创作设计中，学科专家起主导作用，实施创作设计项目任务分工负责制。
比如：
印刷教材实施主编负责制，视听教材实行主讲负责制等。
印刷教材编辑、视听教材编导、教育技术专家和教学设计人员、计算机课件设计人员和网络专家、美工人员等都知识在课程创作设计的相应部分发挥辅助的作用。
（2）教学设计人员主导的协作模式
指在由教学设计人员、通晓课程教学目标和教学内容的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协作，由教学设计小组负责课程的教学设计，而由学科专家负责课程的教学内容和学术水平。
（3）集体创作的课程组模式
能够充分发挥各类人员的专业技术特长；
能够实现教学人员、技术人员和教学设计人员之间的合作；
能够充分发挥学术民主和创作自由；
能够实现多种媒体的优化选择和组合以及教学设计的一体化和最佳化。
3）课程开发的创作模式
（1）改造模式
指在课程开发的最初阶段可以从系统外的现有课程资源中借用到某些基本合用的特定课程材料，同时需要进行必要的转化、增补和加工、改作。
主要由两个阶段组成：
选择和改造。
（2）新建模式
分立式创作设计方案
一体化创作设计方案
4）课程的维护和更新
维护活动：
最起码要对作业题和作为鉴定目的出的考试题年年更换。
此外，读这门课程的每一批学生和负责函授和教室辅导的任何老师都会提出各种疑难，需要加以解答。
根据上述各种情况，理想的办法是在课程的寿命期间留一些中央教学人员去准备补充注释、作业题、教材复印时插入的通知等。
例如，UKOU理学院一门全学分（32个周单元，每周12－15小时学习量）课程的维护活动，每年需占教学人员工作量28个人/月。
设计的一般性准则
远距离教育课程必须认真计划与组织，远距离教育的工作人员需要：
⏹必须记住，以前在传统课堂教授的课程需要重组。
教学的焦点转移到视觉的表述，鼓励学习者、仔细计划信息的展示时间。
⏹修正传统课堂中使用的资料，使用各种方法阐述关键的概念、或主题，使用图表、图像或其它视觉效果的展示方式。
⏹设计各种活动可以鼓励所有站点进行交互。
普遍存在的问题是在管理课堂和操作技术的时候往往只注意一个教学点。
计划好交互活动以减少这类问题并帮助学习者。
不仅是教学者要计划交互活动，学生也需要进行培训以使得在各项活动中能够积极参与。
⏹设计活动以使学生可以以小组进行工作。
这样可以有助于建构社会支持环境。
⏹要准备处理由于技术问题而导致的各种事件。
适用于所有远距离教育的一般性准则：
⏹完善的结构：
课程与教材的组织宜明确制定，使学生能一目了然；课程内部各单元必须具备一致性。
⏹明确的目标：
课程目标如果够清楚，那么教师就很容易确认合适的学习经验；评价也显得容易许多。
⏹小单元内容：
课程内容与教材组织宜采用小单元的方式呈现。
这些单元所对应的可能知识单一的教学目标或学习活动。
⏹计划性的参与：
课程与教材的设计必须涵盖学生活动或练习等互动机会。
⏹完整性：
如同在传统教师情境的上课一样，课程内容应包含丰富的注解与例证。
⏹重复：
重要的概念必须定期重复（尤其在摘要部分），以提供强化记忆以及补充不专心的学习缺憾。
⏹综合：
教材中或学生贡献的重要概念必须加以整合。
⏹刺激：
善用有趣的格式、内容或可作讲授等资源以吸引学生注意力。
⏹变化：
透过不同的格式与媒体来呈现信息，以吸引不同背景与兴趣的学生者。
⏹开放式问题：
以开放式的形态呈现作业、例题与问题，使学生能应用本身的兴趣与处境。
⏹回馈：
使学生定期接获有关作业与学习进展的回馈。
⏹继续不断的评价：
教材、媒体与教学方法的成效应透过不同的方式进行例行性的评估。
2、BadrulH.Khan的基于Web的教学系统设计框架
这个WBL框架从这个问题开始萌发：
“为了给全世界的学习者提供最好的和最有意义的灵活学习环境，这个框架应该具有什么”。
他将影响学习环境的各种因素，分成8个维度，每个纬度下又有相关的子纬度。
这些因素彼此并不一定是内部有相关关系，可能是独立的，甚至是相反的。
1）教学纬度
教学纬度指教与学。
●目标：
在基于Web的学习环境中，最重要的是要学习者明确学习的目标，以及到达目标的途径。
课程是否提供了清晰的教学目标（或者教学结果是否清晰定义了）？
如果可能，课程每个小结的目标都清晰定义了吗？
●设计方法：
它依赖于与课程内容相关的知识的组成（例如，它是结构良好的，还是结构性差的）。
例如：
解数学方程式与“在交易中卖掉自己用了10年的汽车”就是不同结构的问题。
不同结构的问题需要不同的设计模型，因为它们需要不同的技巧。
课程设计的教育哲学受到内容的良构或异构的影响。
教师的角色：
教学者？
促进者？
两者兼容？
如果课程设计使得教师作为一个促进者，在Internet的环境下，促进如何发生？
例如：
是通过email,mailinglist,onlinediscussionforum,audioconference,videoconference等。
●组织：
学习内容应该别组织合适的顺序，以帮助学习者达到他们的目标。
课程是否提供清晰的指导，告诉学习者在课程的每个阶段做些什么？
课程是否为学习者提供一系列的连续性（例如，课的每个都是建立在前面单元的基础上的）。
●方法和策略：
方法和策略在WBL中可以促进学习，帮助学习者完成他们的学习目标。
各种教学活动都可以用于基于Web的教学。
在Khan的网站上提供了在这里提供的各种教学方法和策略实例的网站的链接与文章
Presentation：
与展示事实、概念、过程和原理的技术相关。
各种展示的材料，例如：
印刷材料、磁带、录像带等，它们可以通过邮件方式给学习者。
Demonstration：
在WBL中，示范可以用来教授过程、设备操作、示例原则（illustratingprinciples）、示范人际关系技巧等。
DrillandPractice：
这种学习活动通过反复的练习帮助学习者掌握基本的技能或记忆事实。
在教授数学、外语、单词等。
“基于Web的反复练习”当问题展示给学习者时可以为他们提供即时的反馈。
HTML，javascript，和其它程序语言可以实现基于Web的drillandpractice。
Tutorials：
指南采用一种“展示－响应－反馈”格式。
基于Web的指南可以设计成展示内容，在内容模块显示之后出现提问和问题，要求学习者进行响应回答，最后提供合适的反馈给学习者。
Games：
游戏是一种具有刺激学习动机的教学手段。
在基于Web的教学中可以帮助学习者改进各种技能。
例如：
制定决策、问题解决、个性化领导才能、团队合作等。
Simulations：
仿真是人工再现真实生活情境。
基于Web的课程可以使用仿真改进学习者的认知、情感、决策、和人际关系技巧。
Role-playing：
角色扮演可以允许学习者掌握诸如交流、人与人交往技巧等社会技能。
在基于Web的学习中，模拟的角色扮演可以通过多用户对话环境（Multi-UserDialogue，MUD），在其中教师可以创建具有中心主题，角色、物品的多用户空间。
Discussion：
基于Web的讨论可以分成两类：
异步和同步。
在基于Web的课程中，学习者可以参加三种不同种类的异步讨论：
moderateddiscussionforums，unmoderateddiscussionforums，subject-relatedoutsideprofessionaldiscussionforums。
异步文本通信工具有email，mailinglists，和newsgroups。
同步讨论可以是从基于文本的通信，到基于音视频会议的讨论。
同步通信工具包括消息工具和音视频会议工具。
Interaction：
交互在WBL中是一个最重要的教学活动。
基于在线学习的理论强调学生必须通过与别的人和有价值的任务进行交互来参与学习活动。
异步通信可以实现非事实的交互，而同步通信可以实现实时交互。
Modeling：
模型是一种教学方法，学习者可以通过观察角色模型以改进他们的技能。
基于Web的学习中，可以采用在电子通信环境中modelingbehavior，到相关课程的采样。
在基于Web的课程中，
Facilitation：
导学使得教师有机会引导学生，领导讨论，建议使用可能的资源，以及回复问题等。
在基于Web的课程中，导学可以通过各种工具，例如：
email，邮件列表、讨论论坛、会议工具等。
Collaboration：
基于Web的协作学习可以分为两类：
内协作和外协作。
内协作提供支持环境用于询问问题，澄清方向，提出建议和贡献资源，与班级的其它成员共同完成项目等。
外协作是利用外部的人力和资源（例如：
讲演者、客座教师、网络站点等）来参加课程的活动。
Email，会议工具等可以用来促进协作。
Fieldtrips：
领域旅行允许学习者探索他们不能访问的地方和事情。
在基于Web的学习环境中，领域探索活动可以使得教师带领学生在城市、公园、和商业网站进行探索。
学生可以根据主题和学习目标访问相关的站点，获得与他们的任务有关的信息。
Apprenticeships：
提供学习者去观察、模仿、交互教师和专家的机会。
基于Web的会议和协作技术可以将学生带入可靠的学习和象学徒似的环境。
Casestudies：
无论在真实还是假想环境下的案例学习都可以用于基于Web的课程当中，以帮助学习者进行问题解决型任务。
Generativedevelopment：
通过创建、组织、和重新组织特定的内容，Generativedevelopment处理信息的同化、交互、和综合。
用于产生内容（？
）的基于Web的学习活动包括开发原始的Web网页和分析已有的文本。
通过生成发展过程，学习者可以将已知的和新的信息联接起来。
Motivation：
动机在基于Web的学习中是非常重要的。
WBL课程要设计得激发学生动机，使他们能够喜欢他们基于网络的学习过程，并在规定的时间完成作业。
Cornel和Martin建议课程设计者注意以下问题：
如何提供变化和刺激好奇心；使得课程相关和具有挑战性；以及提供积极的结果。
WBL环境应该设计成产生积极的第一印象，可读性强，使用相关和有用的图形和照片，提供学习者暗示，刺激早期的兴趣以使得学生更愿意完成课程。
●教学媒体：
Web作为媒体的能力必须被检测以确定它的属性和资源如何能够用于有效的促进学习。
课程是否使用了媒体的组合以创建一个丰富的环境用于有效学习？
课程是否使用了Web超媒体/超文本环境的灵活性？
2）技术
这个纬度考察技术在基于Web的学习环境下的问题。
●基础设施计划：
用于WBL的基础设施计划包括与标准、政策、方针相关的硬件、软件、以及其它相关技术。
课程是否有人员用于支持学习者设置用于开始课程的环境？
需要的硬件、软件、Internet服务等的花费是否对这个课程是一个威慑？
●硬件：
硬件包括计算机、服务器、MODEM、网络设备、打印机、扫描仪、相机、存储设备以及其它设备。
学生是否收到关于为视频会议安装硬件的指南？
用于课程的硬件是否清楚地说明？
●软件：
包括电子邮件，演示软件、电子表格、数据库、写作工具、插件和浏览器等。
学生是否得到使用软件的明确说明？
3）界面设计
界面设计是内容和它的组织形式，以及用于学生学习内容的导航和交互控制的无缝整合。
●页面和站点设计：
界面设计关系到屏幕的物理呈现和功能。
Web页面在各种浏览器上呈现都很好吗？
课程是否使用标准的字体使得文本在不同的计算机平台和浏览器上显示都是相同的？
●内容设计：
内容设计与课程主题相关。
优质的内容设计包括文本的密度（也就是保持短文本），审稿（也就是拼写与语法检查和校对），校验（也就是校验文本的版面设计）等。
课程是否遵循“一个段落一个主题”原则？
文本段落和展示是否有利于浏览和理解？
●导航：
在基于Web的课程中导航主要集中在学习者如何以轻松、合适的速度在站点内移动。
在站点中清楚和协调地使用文本、图形、以及有组织化的标志可以对轻松使用和速度有帮助。
课程是否提供结构帮助和站点地图来引导学习者浏览？
为了避免带宽瓶颈，课程是否要求学生在教学事件开始前强大的声音、视频和图形文件下载到硬盘？
●使用测试：
一种测试WBL的方法用以改进界面设计。
使用测试可以分为以下几类：
高效性（节省时间和花费），用户满意度（使用轻松、直觉的，视觉吸引等等），有效性（使用者可以获得长久的保持力）。
在课程站点，学生多快可以找到FAQ的答案？
课程是否使用容易理解的术语？
4）评价
各种评价工具可以合并到基于Web的课程。
个人测试、小组讨论的参与情况，问题，文件夹（portfolio）等都可以用来评价学生的进步。
一个基于Web的课程可以有这样的工具，它可以使学生对教师的评估上交到相关机构合适的部门，学生也可以递交关于课程设计和传送的评语给教学设计者或教师。
●学习者的评估：
评估必须具有真实性、可靠性、采用各种形式、测试特征（例如：
适应性和随机性）。
评估应该与课程的教学方法相适合。
学习者对于课程的不同部分的评估是如何被管理的？
这些评估是否提供了学习者展示他们课程学习成果的机会？
●教学和学习环境的评估：
这部分主要是处理教师绩效和对学习环境进行评论。
课程是否有系统接受学生在线有关下列内容的评估：
内容、教师、学习环境、学习资源、课程设计、技术支持，以及其它？
课程是否在屏幕/网页上提供一个方便的按钮以便接收学习者对于改进课程的反馈？
5）管理
指管理，维护和运行WBL环境。
管理课程包括各种负责特殊任务和培训的人员。
这些人员包括教师、辅导员、学科专家、项目管理者、教学设计人员、编辑、界面设计人员、课程开发人员、图片艺术家、媒体制作专家、程序员、顾问、网络管理员等。
这些人员的合作才能有效管理WBL课程。
●维护学习环境：
维护包括人员、预算、管理课程内容和学习资源，评估机制，安全措施等。
什么内容保留，什么内容必须新创建？
对于已存在的内容，什么需要“再印刷”许可？
课程是否需要使用信息和材料的著作权许可？
课程是否提供学生分配在线空间和安全保护以存储他们的笔记和资源？
课程是否有系统保存学生上交作业、在线考试的情况等等？
●信息的分发：
信息分发包括传递在线和离线的各种学习资料，包括计划、大纲、公告、课程相关信息、学习和测试资料、学生小测验成绩，作业、考试、和承担项目等。
课程是否通过下列方式通知学生有关课程的更改和其它事宜（例如，服务器关机）：
电子邮件、公告牌、警示窗、动态页脚、电话、信件？
如果在课程计划期间下列的一些人员和设备出现问题，课程是否提供替代资料和活动：
访问课件、论坛、聊天室、电子邮件和邮件列表、书籍、在线资源、图书馆资源、学习指南、教师、辅导员、技术支持等？
6）资源支持
●在线支持：
在基于Web的课程中人员的和技术的支持帮助保证课程要素和使其获得成功。
⏹人员支持：
缺乏经验的学习者在远程学习开始的时候可能会很焦虑。
所以关于学习技巧，时间安排、重点管理等都是WBL很重要的因素。
学生应该获得如何组织在线学习的指南。
课程是否提供有关如何组织在线学习的指南？
课程是否提供诸如“每周学生应该花费多少时间在课程学习与作业上”的信息和主意？
⏹技术支持：
技术支持必须帮助学生登录、上载、下载文件等。
课程是否提供免费电话号码以提供在线支持服务？
课程是否为学习者提供清楚的指南有关什么可以在线支持，什么不可以？
●资源：
WBL的资源包括原始文档、公共图书、印刷图书的总结或讨论，参考书目、学术性的文章、新概念、面对面和在线会议的通知、工作信息、内部信息等等。
⏹在线资源：
包括媒体文件、邮件列表和他们的文件，新闻组和它们的FAQ，词典、推荐阅读信息列表，数据库，在线图书馆，计算机辅导，在线专家，电子图书、期刊、杂志、通讯、报纸和文本等。
所有的在线资源都应该被限制在学习者需要为某个课程的特殊任务的使用范围内。
应该给学习者提供如何正确和有效使用网上信息的指南。
所有的信息都应该是相关的，而且是重要的。
过多的信息和不相干的资源可能会使学习者丧失信心。
课程是否提供以前学生所做工作的例子？
教学机构的图书馆是否有在线资源？
学生是否可以通过Internet或其它网络访问得到？
⏹离线资源：
包括书籍、期刊、杂志、通讯、报纸、文章、参考书、专家等。
提供基于Web学习给远程学生的机构应该提供关于在哪里可以找到图书馆资源的建议或信息，因为学生很多人可能不能使用机构自己的图书馆。
这些机构也应该考虑加入世界范围的图书馆联盟，以使得它们的学生可以访问和借阅图书。
主机构的图书馆是否有系统可以让学生通过内部图书馆借阅图书和资料？
图书馆代学生传真文章吗？
7）伦理
●社会和文化差异：
为全球学生设计Web课程是富有挑战性的。
必须对各种交叉文化通信的问题加以注意。
为了提高跨文化语言交流，避免误解，课程是否努力减少或者避免行话、俚语、含糊或装腔作势的幽默、以及缩写？
为了改进视频交流，课程是否对于使用导航图标或图像很注意？
●地理差异：
课程提供时，特别是实时课程要考虑合适的时间。
课程是否考虑了学生所处的不同时区？
●学习者差异：
系统适应不同学习者风格与不同残疾学生需求。
同时，也应该为全球学生使用与他们相关的、熟悉的不同例子。
课程具有为残疾学生放慢速度的能力？
在线讨论时是否可以让学生保持匿名身份？
●信息获取：
要考虑“数字鸿沟”的问题。
在Web课程设计时要注意不同的带宽，在使用多媒体时，首先要只在必要的时候使用，其次，还应该伴有相同的文字信息。
●礼节：
WBL的学习环境应该有关于学生在论坛和新闻组张贴信息时应注意有关礼节的指南。
礼节提供规则以维持交流的文明，礼节促进网络学习社区的有礼貌的行为。
教师和学生应该具有如何使用各种术语、礼节的知识。
课程是否提供关于在网上讨论张贴信息时的行为指南，这样他们的帖子就不至于伤害到别人的感情？
如果有学生违背了课程的礼节，教师如何做能使他顺从？
●法律问题：
⏹隐私权：
互联网上的言论可能会被全世界知道，所以在课程的开始，学生应该被告知开放的Web与个人隐私问题。
甚至在在线讨论时，教师/辅导员/促学者也应该提醒学生关于隐私问题。
课程是否提供关于在线张贴的隐私权指南？
⏹剽窃：
学生应该被提醒不要把别人的东西作为自己的工作。
课程是否提供了涉及与课程相关的测验、作业、项目中的欺诈行为的处理措施？
⏹版权：
教师、辅导员、促学者、客座讲演者、学生等都要注意版权问题。
教师引用别人的东西要注意版权，教师开发的课程教学机构是否拥有版权等。
课程是否获得学生的许可张贴如下内容在互联网上：
学生照片、学生项目等？
8）制度
对于高等教育机构而言有清晰的在线学习政策是至关重要的。
这些政策必须通过机构的任务得以支持。
在线学习的初始阶段需要个性化的各种技能的集合。
政治因素常常对一个在线项目的成败至关重要。
机构的基金和资源对于维持和传递网络课程至关重要。
在开始、过程和完成基于Web课程的时候投资回报（ReturnonInvestment）评估都是应该考虑的。
提供Web课程的教育机构可以将网上的学生看成是竞争市场上教育的消费者。
在这样的市场中，学生与就是消费者，应该比较质量、服务、价格、教育提供者的方便等。
他们可能要比校园内的学生提出更多的
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