第10课 秦王扫六合.docx

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第10课秦王扫六合

教学设计作业

学科教学（历史）MZ13020王苏新

教　材

义务教育课程标准实验教科书（人教版）

七年级上册

单元

第三单元

课题

第10课“秦王扫六合”

改进之处

3班去强化：

战国七雄、商鞅变法县制，建立县制的好处。

可讲完文字的演变。

此处删去燕国直接讲秦国

强调丞相的重要性，秦朝第一个设置丞相。

此处讲统一货币和统一度量衡

教学内容

本课分为三大块：

1、建国大业，完成统一秦灭六国，统一的过程

2、治国有方，巩固统一措施：

政治、经济、文化、军事

3、开疆拓土，大国崛起秦朝的疆界：

四至秦的地位

教学目标

知识与能力目标：

通过本课的学习，使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

过程与方法目标：

通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生综合分析历史问题的能力。

情感态度与价值观目标：

通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：

统一是历史发展的必然趋势，我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学有责任维护国家领土完整。

教学重难点

重点：

理解秦巩固统一的主要措施及深远意义。

难点：

中央集权制，巩固统一措施对中国历史发展飞影响。

学情分析

七年级学生思维能力强，求知欲和好奇能力心旺盛，已经初步具有一定的分析、判断能力，但总结归纳的较低。

因此在教学中，着重以视频、图片、小故事等直观感性的方式引导学生分析，自主架构知识。

教学方法

结合教材与学情分析等，本课采用下列方法进行讲授：

讲授法、问答法、情景教学法、合作探究法

教学板书

第10课“秦王扫六合”

一、建国大业

二、治国有方

三、大国崛起

教学过程

导入新课：

视频导入：

《复活的军团》片段，视频简短介绍从夏商西周到秦统一的历程，时长1分45秒左右。

（放片段时可以写上课题）

提问：

这支来自西北方，横扫千军，威震天下的军队是哪国的军队？

（学生回答：

秦国）出示秦国军阵图。

由此引出本课“秦王扫六合”。

讲授新课：

一、统一的条件——复习旧知

秦人最初只是西部高原上，给天子养马的部族，因护送平王东迁有功被封为诸侯，秦人经常会遭受游牧部落的袭击，而如今秦能够横扫天下，肯定有它得天独厚的条件？

一场著名的变法彻底改变了秦国整个国家的命运？

（生：

商鞅变法）商鞅变法使秦国成为一个怎样的国家？

十年之后一场战争证明了这一点，出示图片——长平之战，提问：

长平之战后，秦与东方六国的军事实力发生了怎样的变化？

师：

是谁统一了六国？

（秦王嬴政）学生说说秦王嬴政。

我们来看看历史上的雄材伟略的秦始皇是如何统一天下的？

师：

下面看一下秦王嬴政是如何扫灭东方六国的，出示秦扫六国示意图。

讲到灭亡楚之后，出示荆轲刺秦王图（结合课本的导入框了解荆轲刺秦王的故事。

易水河边，燕太子丹送别刺客荆轲，太子丹企图用刺杀秦王来延缓秦国进攻，但还是没能阻止秦军进攻燕国）。

公元前221年，东方大国——齐国不战而降，秦国的军队挺进当时世界上最大的都城——山东临淄，自此战国时代结束，秦国完成统一。

板书总结：

建国大业，完成统一

师：

秦王嬴政统一六国之后，他治下的秦国成为了一个什么样的国家？

生：

秦国是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝。

师：

强调秦朝建立的重要性——第一个、统一的、中央集权的、封建国家（什么是中央集权——后面讲，或者再讲商鞅变法建立县制时预先做铺垫）

师指出：

区分概念：

战国的历史结束！

秦朝的历史开始！

PPT上呈现第一板块主要知识点：

统一六国的时间、都城、人物、秦统一的意义：

（1、结束分裂，符合人民愿望。

2、建立秦朝——统一的、中央集权的封建国家）

过渡：

从崛起于西北高原，到秦国兼并东方六国，秦人用了500年的时间，面对偌大的疆土，假如你是秦王嬴政，你该如何治理天下呢？

又该如何来标榜自己亘古未有的功绩呢？

学生会有不同的答案，学生回答后，教师要及时给予点评。

师：

让我们穿越回秦朝——回到在秦朝咸阳宫中举行的庆功大会，过渡到第二板块——治国有方，巩固统一。

治国有方，巩固统一

情境1：

梦回秦朝——庆功大会（以PPT展示）

指导学生看群臣与秦王的对话：

秦王嬴政为了表彰自己的功绩，他以什么为称呼？

此处介绍皇帝二字的来源，秦始皇认为自己的功绩超过了三皇五帝，取皇、帝二字组成皇帝。

秦始皇的后代称为二世、三世、直到万世。

说明始皇帝希望秦朝的统治万世无穷。

生：

皇帝，指导学生看书本，最高统治者成为皇帝，皇帝高高在上，总揽全国一切军政大权。

（最好呈现图示法，边讲边呈现）

皇帝日理万机，需要几个帮手来辅助自己，所以他在中央设置了3个重要的职位，他设立了那三个职位？

（丞相、太尉、御史大夫），他们各自的分管职责是什么？

（行政、军事、监察）在中央最终的决定权在谁的手中？

（生：

皇帝的手中）。

注意什么时候第一次出现一人之下，万人之上的丞相。

（秦朝）

地方：

中央机构设立之后，地方实行什么制度呢？

在这次庆功大会上，丞相王绾和丞相李斯提出了不同的方案。

出示材料：

丞相王绾等：

六国诸侯刚刚被灭不久，原先的燕国、齐国、楚国离咱们的京城都很远，不在那里分封几个王不行，请皇上把几位皇子封到那里去。

丞相李斯：

周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯。

到后来，像冤家一样互相残杀，周天子也没法禁止。

可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。

提出问题：

关于地方设立什么制度？

丞相王绾和李斯他们各自的意见？

（王：

分封；李：

郡县）李斯提出反对意见的理由是什么？

（分封导致春秋战国的战乱，周天子无法禁止）西周实行的一个重要的制度？

（分封制），到了春秋战国时期，天子势力衰落，诸侯争霸，天下大乱，说明分封制的弊端明显，秦始皇当然深知其中的道理，所以他听从了谁的意见？

（学生回答：

李斯）李斯的想法是在地方实行什么制度？

（郡县制），要求学生看课本，地方设置郡县制，天下设36郡。

郡下设制县。

（边讲边呈现图示）秦始皇将地方的权力收归中央的方式，称为中央集权。

中央最终的决定权在谁的手中？

（学生：

皇帝）呈现图示。

在中央，把权力都集中在皇帝的手中，我们称之为君主专制。

历史上把秦朝在中央和地方上设置的这一套政治制度称为“封建的专制主义中央集权制度”。

PPT在板书页面呈现秦始皇巩固统一的第一个措施——政治措施：

提醒学生在书本上找到这些知识点，最高统治者——皇帝，中央设三个职位（丞相、太尉、御史大夫，俗称“三公”）他们的职责，地方上实行郡县制，（等学生画好），通过这些政治措施，始皇帝打破分封制带来的天子势衰，将地方权力收回，牢牢掌握在自己的手中。

强调秦朝是一个中央集权的国家。

过渡：

实行郡县制之后，秦朝在原来六国的故土上，设置了很多郡县。

但由于六国的生活习惯的差异，影响各地的经济文化的往来，当时流传着很多故事为后人所知。

过渡到讲经济措施。

出示故事一：

超短裙,不要钱

有个秦国人在国内做了一条长裙。

她去齐国旅游的时候，又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现：

竟然是超短裙！

付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。

为什么裁缝只要刀币而不要圆形货币？

（预期效果：

东方六国有不同的货币）学生回答完之后，出示各国的货币：

楚国的货币——外型酷似石头，表面还有人形图像，楚国的货币俗称“蚁鼻钱”。

齐国的刀币，韩赵魏的布币，秦国的半两钱。

由此可见此时货币种类非常多。

货币多了交易起来，就不方便，你是秦始皇，你会怎么做？

（学生回答：

统一货币）出示图片秦统一货币图。

秦始皇规定只能使用一种钱币——什么钱币？

（生：

圆形方孔钱）这种钱币有外圆内方特点。

秦统一货币之后，圆形方孔钱一直沿用了2千多年。

（以图片演示）

提问：

变超短裙是不是裁缝偷工减料？

学生预期效果：

因为各国尺寸测量的方法不同。

师：

猜测一下秦始皇得知此事后，他会怎么做？

（预期：

统一度量衡）

什么叫度量衡呢？

出示图片，提醒学生看黑板，度（长短），原来是各国尺寸不一，长裙才会变成超短裙。

量（容积）、衡（称重）。

过渡：

完成经济上的统一，在其他方面秦又是怎么做的呢？

故事二:

楚人卖“母”（马）

在咸阳的街头，一位来自楚国的商人准备出售他的千里马，他选好了位置，放下行李高声喊道“卖‘母’吆，良种的千里母吆”。

不一会儿，围观了很多人，可是没有人听懂他在吆喝什么，无奈之下，他只好拿出纸笔写下一个大大的字。

围观的人看了之后更加不知所以然。

这时，来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的，大家这才恍然大悟……

问题1：

为什么咸阳街头的百姓会不知所以然？

（学生回答预期：

方言，他写的字看不懂）

问题2：

猜想一下始皇帝,得知此事之后，又会采取什么措施?

（学生回答：

统一文字）

我们就以这个“马”字为例。

来看看当时六国的文字，出示图片，秦始皇统一文字，废除原来六国的文字，把什么字体作为全国的规范。

（学生回答：

小篆）

小结，统一文字，把小篆作为规范，很明显，这应该是属于哪方面的措施？

（思想文化方面），统一文字，是一件可谓功在千秋的事，即使是后来历史上出现的割据，方言的差异，但是，我们的文字一直都是统一的。

过渡：

政治、经济、文化方面的措施显示了秦始皇的雄才大略，但是“智者千虑，必有一失”因为这一过失，也让后人看到了秦始皇的另一面。

什么过失呢？

我们还是将镜头放在公元前的213年的某天晚上。

出示故事3——夜半藏书

半夜，有人起来藏书，有人夜以继日的背书，当然还有人按规定交出书籍。

出示焚书坑儒的图片，在来看看，咸阳城的郊外，远处，我们看见浓烟滚滚，好像在焚烧什么？

再看近处，秦朝的军士，手拿铁锹，挖好坑，旁边还有军士，将一群人赶入坑中，从他们的衣着打扮，可以推测出他们是读书人，请问：

这是历史上什么事件？

（预期效果：

焚书坑儒）

出示焚书和坑儒的图片，秦始皇接受谁的建议（李斯），实行焚书令，除政府外，民间只能保留哪一些书籍？

（医药、占卜、种植）坑儒是怎么回事？

看书本P58小字部分，一批儒生批评秦始皇天性残暴、滥用刑法。

嬴政大怒，认为是妖言惑众，大肆搜捕儒生，活埋多少儒生？

460多个。

想一想：

秦始皇他焚书坑儒的目的是什么？

（为了加强思想控制），皇帝希望自己的臣民们，只需要有一种思想——那就是忠于自己。

板书：

文化上的另一个措施，焚书坑儒，它的目的是加强思想控制。

过渡：

政治上的一统加强了中央的权力，经济文化上的统一消除原来的隔阂，秦朝的国力逐步强盛，始皇大悦，于是他有了巡游天下的想法。

秦始皇在位期间，曾五次巡游天下，其中有一次来到了北方。

从而过渡到军事措施的讲解。

故事四——草原历险

公元前215年，秦始皇北巡，很快来到一片一望无际的草原。

面对辽阔的草原，秦始皇骑上一匹骏马，很快消失在远方，突然，一队骑兵飞驰而来，越来越近，杀气腾腾，秦始皇惊出一身冷汗，幸好有人带大队人马前来解救，是谁？

（大将蒙恬）

猜测一下这一队骑兵应该来自哪一民族？

（匈奴）匈奴侵袭什么时候就有了呢？

（战国时期）到了秦朝建立之后，匈奴经常入侵秦朝的北部边界，并占领了一些地区。

那么，秦始皇经历这次历险之后，

面对匈奴的肆无忌惮，他是如何应对的？

指导学生找书，（要点：

1、命令蒙恬反击匈奴，夺取哪一地区？

2、把内地居民迁徙恳田戍边。

3、修筑万里长城，）提到修长城的作用——抵御匈奴。

让学生自己说，然后自己演示，边讲边演示。

长城的起点：

西起？

（临洮），东到哪一个地方？

（辽东）可以提提秦朝时有一凄美传说——孟姜女哭长城。

有同学去过长城吗？

（有）但那时秦朝修建的长城吗？

不是是明代的长城。

出示秦代长城遗址图，一张图片简单带一下。

板书总结：

为安定北方，抵御匈奴，秦始皇在军事上采取——北击匈奴，筑长城，迁民戍边，

师：

平定北方之后，秦始皇的兵锋指向了哪里？

（东南、岭南地区）东南是现在的浙江、福建等沿海地区，岭南主要是指两广地区（广西、广东）。

显示地图和故事五——征战岭南

公元前211年，秦始皇对浙江、福建、广东、广西地区的百越发动了大规模的军事征服活动。

秦军在战场上节节胜利，惟独在两广地区苦战三年，毫无建树，原来是因为广西的地形地貌导致运输补给供应不上。

所以改善和保证交通补给成了这场战争的成败关键。

陆上行不通，那就改行水路，出示长江和珠江示意图，长江水系和珠江水系没有沟通的河流，怎么办呢？

（预期：

学生能回答出：

兴修灵渠）

出示灵渠连接示意图——将湘水和离水连接起来，这样长江和珠江之间的水网打通，秦军走水路势如破竹，很快平定东南岭南的百越族。

修筑灵渠，除了出于战争的需要，它还有那些重要的意义？

（预期：

沟通了长江和珠江水系，为中原和岭南地区经济文化交流，提供了便利）可提蜀郡天府之国成都，都江堰沃野千里，富饶之地和岭南交流很方便。

板书小结：

南伐越族，修灵渠，开发南疆

过渡：

北击匈奴，南伐越族，秦始皇开疆拓土，建立了辽阔的疆域，秦国的疆域如何呢？

出示秦朝的疆域图，四至可用坐标轴教学生记忆。

（东至东海，西至陇西，南至南海，北至长城一带）

过渡：

在这个第一次完成统一的国度里，如此辽阔的疆域，生活着各个民族的人，秦朝的地位不言而喻的凸现出来，请问：

秦朝在我国历史上的地位如何？

（生看书回答：

秦是我国历史上第一个、统一的、多民族的封建国家，并且是世界上的大国），此时西方也有一个大国？

（罗马帝国），我们在讲到西汉丝绸之路时会进一步讲解。

总结语：

秦的历史功绩远不止这些：

下面一段话：

秦朝的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上的合并，国家统一、疆域扩大而产生的安定与荣耀，更是政治、经济、文化上的融合给人民心理上的强烈认同感与凝聚力。

正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，哪怕再多的政权，再乱的形势，再强的外敌，都休想把中华民族分割开来。

正如我们开头看到的气势恢弘的秦始皇兵马俑军阵，除了是世界的奇迹之外，它也是秦汉时期强大实力和昌盛文化的体现。

说说本课出现频率最高的一个词：

统一，为了方面同学记忆，从一说起：

一位皇帝、两个时间、三种官职、四项措施。

课后练习

习题：

练一练和活动探究

教学反思

本课的教学设计主旨在于根据“教学内容”进行教学，因此，在进行教学设计之时选择以“课文本身的内容顺序”作为本课的线索贯穿其中。

按照课文内容顺序从“秦统一六国和中央集权制建立——巩固统一措施——北筑长城和开发南疆”来讲述本节课，这样使学生有清晰的逻辑结构，了解秦王扫六合的事件始末；按照课文结构来设计教学内容，也方面学生提前预习，一些基本内容就不需要老师重复讲解，学生也能够很轻松的掌握本节课的内容。

我预设本节课内容虽多，但不是很难；学生能够掌握；以视频，小故事等方式能很好的吸引学生的注意力，课堂氛围可以很好。

但是在具体的教学实施过程中并不像预想的那么顺利，出现了一些不恰当之处。

在此，我进行了一系列的反思。

首先，就课文的具体内容来看：

本课的内容都以PPT的形式展示，重点需要学生记住的，我也在讲课途中要求他们在书中画出来，但是在课堂巡视的过程中，我发现还有一些学生并没有按我说的去做。

这让我觉得很失败，也许有学生本身的原因，但在我看来，还是我在上课途中没有更好的引导学生进入课堂氛围，使得他们未能全身心进入课堂。

这方面需要我在以后的教学过程中加强训练，尽量让所有人能在历史课上不仅收获知识，更能体会到历史课的乐趣。

其次，课堂上师生，生生交流不是很多。

按照我预期的效果，本节课将学生分成两人一组，来互相讨论回答问题。

本课设计我引用了很多材料和小故事既可以引发学生的兴趣，又可以让他们相互讨论探究。

可实际教学中，学生对小故事很有兴趣，比如说：

“楚人卖‘母’马的故事，在咸阳的街头，一位来自楚国的商人准备出售他的千里马，他选好了位置，放下行李高声喊道“卖‘母’吆，良种的千里母吆”。

不一会儿，围观了很多人，可是没有人听懂他在吆喝什么，无奈之下，他只好拿出纸笔写下一个大大的字。

围观的人看了之后更加不知所以然。

这时，来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的，大家这才恍然大悟……”学生看到这个故事都笑了，都在相互讨论着；但是在回答问题上，只有少数人积极配合，大多数学生还是没能积极交流回答问题。

这也许因为学生刚进入初中学生，彼此不是很熟悉；还有就是历史课也不是很多，与老师不熟悉，所以课堂上交流的比较少。

尽管在当今的历史课堂上还是以教师讲授，学生学习为主的方式进行教学；但随着课程改革的来临，历史课堂应该充满乐趣，以学生自主学习探究为主。

所以，我需要与学生打好关系，在课堂上像朋友一样相处，积极鼓励他们在课堂上发言，激发他们对历史学习的兴起。

然后，整节课的时间安排上不当，在讲述秦统一之后采取了一系列巩固统一的措施，都以一个小故事开头来引入要讲的内容。

这样做固然有助于吸引学生，但却没事适当考虑到时间的安排上，导致在后面内容的讲解上时间比较赶，给学生思考的时间不多，不利于学生知识的掌握。

并且最后也没有多余的时间来做课后练习，来巩固今天所讲的内容。

这方面需要我在讲课之前，多在脑海中排练教学的过程，尽量把教学过程中可能出现的状况考虑进去，合理安排好一节课的内容，完善整个教学过程。

最后，课本上的素材用的不多。

我采用了大量课外了素材来补充本课内容设计，却忽略了课文内容自身所配的素材，比如说58页上秦统一货币的直观示意图，学生看到这图能更清晰知道秦统一后的货币是哪种。

还有就是课中习题没利用到，现行的人教版历史课本中，习题共分两种，一是课中习题，二是课后习题。

课中习题以动脑筋的方式出现。

本课的习题是“谈一谈，秦朝在中国历史上起到了什么重要作用？

”这个动脑筋题体现了本节课的重点，需要学生重点掌握的。

我并没有将这个思考题用进我的教学设计中，这点值得我注意，在历史教学中，首先考虑的是课文中的素材和题目，在素材不够的情况下才需要补充课外素材，不能为了力求新颖就不顾教科书本身的内容。

上述就是我对本节课的反思，这是我在假设中认为可能存在的问题，说的也许不够准确，请老师多多批评指正。