批评的艺术.docx

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批评的艺术

批评的艺术

【作者】易辉

【单位】沅江市第一职业高级中学

【内容摘要】　批评是人类伟大的发明。

丧失批评，文明必然趋于停滞、权力必然腐败；没有批评，艺术必然走向奴役、精神必然走向衰亡;没有对批评的批评就不会产生真正意义上的批评。

批评就像一把双刃剑。

只要我们的老师综合掌握并运用必要的批评的艺术，用关爱之情开启学生的心灵、运用幽默风趣的言辞、学会“热”问题“冷”处理、让批评变成欣赏、合理掌握批评的场合和时机等等，批评其实也不难。

【关键词】情感性幽默性延时性欣赏性场合性

批评是我们老师，特别是班主任老师对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误的一种方法。

其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生提高认识，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。

学生在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，因此，在班级日常管理工作中，批评是班主任做好工作的重要手段，但也是令教师经常头痛的问题，这种教育手段，运用得当，可获得较好的教育效果；运用不好，负面效应可能大于正面效应。

所以说，批评就像一把双刃剑。

但是，只要掌握必要的批评艺术，批评其实也不难。

一说到批评，有人认为似乎只有声色俱厉，才显得威严而有力。

事实上，很多时候，这种批评并没有收到预期的效果，有时甚至适得其反。

俗话说：

良药苦口。

我想甜口未必非良药！

在批评学生时，为使批评之言贴切中听，老师有必要包装一下自己的批评之语，使之达到春风化雨、润物无声的效果。

戴尔卡耐基在《人性的弱点》中曾经说过：

批评像一只鸽子，放出去就不能回来。

任何人在犯了错误之后，总是找出种种理由说自己是正确的。

因而很难接受批评。

那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢？

我想根据自己的研究体会，谈谈对此的看法。

一﹑批评的情感性

苏霍姆林斯基说：

“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。

”可见，关心和热爱学生是教师做好教育教学工作的前提和核心。

这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除学生的对立情绪，促进师生间的情感交流。

工作中，我们的老师，特别是班主任要始终做到以关爱之情开启学生的心灵，平等地对待每一位学生。

每当学生犯错误时，一定要先冷静地分析学生为什么会犯这种错误，然后找准他们犯错误的原因，最后有针对性地用情感教育娓娓引导他们，让他们感受到班主任发自内心的关爱，让他们懂得老师的批评正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。

所以在批评时尽量用和风细雨的方式、亲切温和的语言，让学生走近班主任，班主任再走近学生，从而使学生心悦诚服地接受批评，改正缺点。

目前的任课教师，大都像是“教授”级的，上完本堂课后，离开了教室，很少去与学生打成一片，与学生沟通，关爱学生。

像这样的老师，一旦遇到问题，要么是向班主任反应，交给班主任处理（其实，能向班主任反应班上存在的问题，我认为还是做得比较好的。

）要么就是对学生一通批评，骂学生一顿，试想一下，既是这样，老师批评学生一顿，学生也知道老师是在关心他们，那学生又会真正接受，听进去不呢？

我想答案是不言而喻的，说不定还会带来负面效应，引起学生的抵触情绪，但是，如果我们的老师在批评学生之前做到了关爱学生，我想效果将会出乎我们的意料。

实例：

我有一个学生，名叫刘超，不爱读书，违纪情况是无所不能，更有甚者还可能会跟老师在教室里大打出手。

我到他们班上课还不到一个星期。

一天晚自习，我在他们教室里值班。

教室里纪律不好，他也是其中吵闹的一个。

我发现后，把他叫到教室外走廊上。

跟他聊起了天。

问他家里住哪里，家里情况如何，在对待读书的问题上，他是什么态度等。

这一些都表现了老师对他的关心，他也从心底接受了老师对他的关心。

接下来，我安排给他一个任务，带书﹑作业本坐到讲台前值班，管理好晚自习纪律。

当然，接下来，教室里非常安静。

以后的学习生活中，我有意无意地表示出对他的关心。

大概半个月后的一天。

上课铃响后，我走进教室上课。

当我喊“上课”后，大部分同学都起立了，只有他和另外两个同学还伏在位子上睡觉，没有起来。

大约一分钟后，在其他同学的提醒下，他们才懒洋洋地站起来。

当时，我心里非常地不高兴，本想批评他们。

因怕耽误教学，就暂时把这事放下了。

下课后，我把刘超等同学留了下来，问上课时为什么不“起立”。

当时刘超同学是这么回答的：

“老师，对不起，我不知道这节是您的课。

要知道的话，我肯定会站起来的。

”听他这么一说，我心里舒服多了。

学生知道自己错了，我也就没有说什么了。

我想，我找他，想批评教育他的目的已经达到了。

从以上事例可以说明一点，我们的老师对于棘手的学生，在批评教育学生之前，一定要打下伏笔，做到关爱学生。

即使没做到，在批评学生时，也要让学生明白，你批评他时的一言一行都是为了他。

你是在作为他的一个朋友，与他谈心，与他沟通，与他在交朋友，而不是作为一个老师在批评他，教育他。

作为老师，平时要以爱心、以耐心来关心他们，了解他们的内心、尊重他们的个性，同时以一颗仁爱的心来对待他们，与学生进行心与心的沟通。

这样，当老师批评教育学生时，即使行为言辞有点过急、过火，学生也会理解，并虚心接受你的批评教育。

2、批评的幽默性

幽默语言就是借助语言手段表述的幽默。

它以语言为媒介，根据特殊的语境，运用轻快而诙谐的笔调，通过影射、讽刺、夸张、双关　等手法批评和揭露现实生活中的乖谬和不通情理的现象，暗示作者自己的思想，启发人们的思考，产生意味深长的艺术效果。

幽默能融洽人际关系，生动地表达情感和态度，从而达到驳斥批评他人的目的。

幽默通过可笑的形式表现真理智慧，于无足轻重之中显现出深刻的意义。

在笑声中给人以启迪和教育，产生意味深长的美感趣味。

在工作中，一句幽默风趣的语言胜过千万句说教。

经典案例：

黄海同学性格比较外向，活泼好动，聪明机灵，上课注意力不集中，要么说话、要么走神、要么做其他小动作等。

这类学生，自控能力差，自我约束意识极低，常常做出一些无法理解的事情。

······上课约进行了十来分钟，教室里一片安静。

忽然，听到乒乓球掉到地上刺耳的声音，接下来，全班同学哄堂大笑，严重影响了正常的教学秩序。

我的心里也极为气愤。

此时，一般的老师都会停下来，提醒全班同学安静，并查询是哪个同学所为，并对该同学提出极为严厉的批评。

黄海同学上课玩乒乓球因不慎将球掉到水泥地板上，引起同学哄堂大笑。

据我对黄海的了解，老师当着全班同学的面去批评他，他不一定会虚心接受，弄不好还会跟老师对布课堂。

怎么办？

怎么办？

一连串的问号在我脑海里回荡。

在课堂上，当着全班同学的面，同学违纪，不处理肯定是不行的。

冷处理似乎也不妥。

这样，老师是很没面子，也很没威信的，以后上课怎么办？

情急之下，我想到了一招：

“各位同学，下面，我广播一条重要新闻。

就在刚才，湖南省沅江市职业中专337班（该班是一个男生班）居然有一只公鸡下蛋了！

”刚广播完，全班同学又是一阵哄堂大笑。

黄海同学低下了头。

下课后，黄海找到了我，主动承认了上课开小差、作小动作给课堂带来了极坏的影响，并表示道歉。

一则新闻，公鸡下蛋，语言幽默风趣，既化解的当时的窘境，又很好的教育了学生，达到了出人意料的效果。

3、批评的延时性

人们通常把这个叫作“冷处理”，这是指批评学生的缺点和错误的条件还不成熟，要有段时间缓冲，等到水到渠成的时机，再进行批评。

如果采取强加于人式的批评，常常会使矛盾激化，隔阂加深，产生不良后果。

采取延时性批评，则可以使问题的解决比较自然和顺畅。

这种批评，适用解决那些比较复杂的问题。

由于问题的性质和脉络一时不容易搞清楚，而这些问题一时不可能造成大范围的影响，则不必操之过急，特别是当批评者的心理处于一种激情状态，处于一种愤怒恐惧状态，在这种状态情况下，就要先放一放，进行“冷处理”，延时性批评不是搁置不管，更不是大事化小，小事化了，不了了之，而是要认真观察仔细思考，捕捉有利的时机争取最好的效果，拖延式批评也不是无限度的拖下去，而是，抓紧弄清楚问题，一旦条件成熟，即着手解决。

作为工作在第一线的老师，我们经常看到班上学生打架、上网、抽烟等违反纪律的事情。

一般情况下，我们的老师又气又火，过急过硬地处理问题。

这样，既伤了自身的身体，又不一定能处理好问题。

亲爱的老师们，不要着急，我在此建议你：

“生活和工作中真着急假生气，热问题冷处理，敢碰硬不硬碰，走直道拐活弯，过去事不后悔，眼前事不攀比，一心干工作，全心保身体。

”这样，也许会得到理想的效果。

一次期中考试，我班的一个女生在一堂专业考试因用当专业科作业本作垫本（学校教导处规定用作业本作垫本视作舞弊），被教导处巡视的老师发现，在全校通报批评，并扣了班级违纪分1分。

我知道这件事也是通过学校通报栏了解的。

当时我也非常气愤，考前再三叮嘱，不要舞弊，一个女生，怎么这么不听话。

因那段时间比较忙，这件事就暂时放下了，没给及时处理。

心想，过几天处理也好。

不想，没过两天，这位名叫熊暇晖的女生竟主动找到了我：

“老师，本次期中考试，因为我的原因，班上被扣了违纪分，影响了班级荣誉，您怎么不批评我或按班上的班规惩罚我？

这两天我一直在想考试舞弊违纪这件事，想了很多，心里很不是滋味。

您骂我一通，我心里也许好受些，但这两天您一直没找我。

我实在忍不住了，所以今天来找您了。

”当时，我是这么回答的：

“熊暇晖同学，你是我们班上一位优秀的女生，老师相信你，也不怪你，考试作弊一定不是你故意为之。

”听我这么一说，她长舒了一口气，脸上也露出了久违的微笑。

后来，她还顺利地考上了大学。

我庆幸当时因为忙而临时被迫采取了“热”问题“冷”处理。

当时如果以老师的权威和班规，对熊暇晖同学进行“高压”，她即使会承认自己违纪扣分影响班级荣誉的错误，也一定会反驳，自己只是用作业本作垫板，而不是故意作弊的。

在对待学生的错误时，我们切不可感情冲动，有些事情采取“冷”处理，往往会收到意想不到的效果。

青少年正处于自主意识迅速发展的时期，当他觉察到老师是有意要说服自己时，往往产生心理上的准备，从而警觉起来，并对教育引导进行挑剔，甚至形成心理对抗，产生逆反心理，而当他没有感觉到老师是有意说服自己时，则比较容易接受意见，改变态度。

正如卡耐基所说的那样：

“不论意见多么中肯，硬要被人接受你的意见将是很不聪明的做法。

最好的办法，就是给他一点暗示，由他自己思考并做出结论。

”

四、批评的欣赏性

一位著名教育家说过：

对待学生不是鸡蛋里挑骨头，而是骨头里挑肉，那怕找到一丁点肉丝，也要看成是一块好“排骨”，给予表扬，鼓励。

在批评学生时，善于发现学生的优点，并及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果，我们不妨把这种效应称为欣赏效应。

我刚接新班，第一节课上课前，我都要作一番自我介绍。

当我在黑板上写下我的姓名“××”时，只听到后排座位上有位学生突然脱口而出“××”，那声音响亮悦耳。

学生们看看那位学生，又看看老师，他们诧异中有些惊谎，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。

但我并未发火，而是面对着全班同学对这位同学说：

“你的普通话说得很标准，声音也很甜，非常感谢叫我叫得这么亲切。

这位同学，你叫我叫得这么的亲切，这说明你很尊重老师，是一个胆大心细而很有礼貌的孩子，我很欣赏你。

我们交个朋友，好吗？

说不定我会成为你人生成长道路上的一位良师益友。

”这位学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。

我接着问道：

“能告诉我你叫什么名字吗？

”他不好意思地给老师说了他的名字。

老师立即说：

“名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一个学生。

不过老师对你有点小要求，请你以后叫老师名字的时候只叫给我一个人听，公共场合还是叫×老师为好，你说呢？

”这个学生红着脸说：

“老师，我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事了。

”周围的学生鼓起了掌。

当天，这位学生在日记里写道：

“我从来没有这么高兴过，因为今天老师表扬了我，说我普通话说得好，是一个胆大心细而很有礼貌的孩子。

要是在以往，我肯定躲不过一顿批评或指责，真的，我还没受过老师的表扬……今后一定要好好学习，绝不无事生非，扰乱课堂秩序。

”在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为老师们纷纷称赞的优秀生。

学生是千差万别的。

对于一个学生来说，虽不可能样样出色，也不可能样样都差，只要我们擦亮善于发现优点的眼睛，学生就会因为我们的发现而很快地进入他们的轨道。

在批评中，老师多给学生点欣赏，就等于多给学生一阵春风，一场雨露，就会使学生脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。

五、批评的场合性

批评学生要注意场合与时机 。

“假如批评一个人我会用电话，假如赞扬一个人我会用广播。

”这是著名国外学者李·艾科卡关于批评的告诫。

教师应根据学生犯错误的性质、程度选择适当的场合、时机开展批评。

必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的作用，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境；性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”，以防止事态发展的作用。

学生已经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要正面严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。

批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。

一般来说，对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误。

细雨润物无声，实为造化；武士踏水无痕，堪称神奇。

批评当以人为本、顺其天然、利用本性，达到无声、无痕，何尝又不是一种造化呢？

批评的艺术除此之外具体的还有很多，无论哪种批评，只要能使人容易接受，收到良效，我想，为自己的言辞裹上“糖衣”又何妨呢？

只有这样批评才能收到“良药甜口更利病”的最佳效果。

【参考文献】网络资源