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当今社会已进入信息时代，科学技术飞速发展，瞬息万变，未来的学校教育只能传授给学生最基本的理论、最重要的基础知识和信息。
因此，就小学语文教学工作来看，培养学生良好的阅读、书写、复习三个习惯，既是当前摆在小学语文教师面前的一个重要课题，也是在教学工作中必须坚持的基本原则、根本要求和努力方向，也是提高小学语文教学成效的重要途径。
一要培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读质量、提高阅读效率、顺利达到阅读目的有着重要作用。
小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等，学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。
要培养每天阅读的习惯。
从一年级开始，逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一段读书时间。
如此，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，循序渐进，慢慢进入正轨，最后形成儿童的自觉行为。
要培养专心阅读的习惯。
要给小学生营造一个良好的外部环境，使其能够集中精力、安心读书。
同时，作息要有规律，该阅读时专心阅读，该休息时及时休息，该游戏时快乐游戏。
二要培养良好的书写习惯。
写字是一项重要的基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确，书写字体歪斜、不工整、字迹潦草，缺乏书写的自信心和自觉性等问题。
培养良好的书写习惯，首先要增强书写的自信心。
由于小学生的自我认识和自我评价能力较差，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语都会影响他们一生。
因此，要辩证地对待学生书写的问题和不足，正面地、积极地引导学生，在点评、打分的时候尽量放宽尺度，逐渐增强小学生书写的自信心，养成喜爱书写的习惯。
其次，要培养书写的兴趣。
学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分。
事实表明，小学生对不感兴趣的事是做不好的。
因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。
要上好习字课，强化学生书写训练；要经常开展一些有趣的活动，比如“看谁写得好”、“争当小小书法家”等活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。
再次，教师的书写水平直接影响着学生的书写心态和情绪，因此要给学生树好榜样，让学生向老师学习、向老师看齐。
三要培养良好的复习习惯。
孔子曰：
“温故而知新，可以为师矣。
”语文学习要战胜遗忘，就不能忽视强化学习即复习的重要性。
学生是学习的主体，要想获得牢固的知识，不仅要靠课堂上老师的讲解和课堂上的练习，更关键的是还要培养学生主动积极复习的习惯。
因此，教师应该布置一些开放性的课外作业，如：
让学生上网查阅资料，根据课文特点设计相应的填空，根据课文想象作画等等，让学生通过这些趣味性的、开放性的作业对旧知识有个整体的、及时的回顾，从而逐渐加深对旧知识的印象，另外，还要定期不定期地抽查学生对旧知识的掌握，以免学生遗忘，渐渐使学生养成良好的复习习惯。
重点是培养两个习惯：
一个是课后复习的习惯。
教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化，努力激发他们的学习兴趣，从而使他们自己养成及时复习的习惯，不懂就问，在复习中出现的问题及时解决，让他们体验到学习的乐趣。
另一个是阶段复习的习惯。
从时间安排上，可以当天巩固新知识，每周进行小结，每月进行阶段性总结，期中期末进行全面系统的学期复习；从内容上看，每课知识及时回顾，每单元进行知识梳理，每章节进行知识归纳总结，必须把相关知识串联在一起，描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。
拿破仑曾经说过：
“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
”小学生良好语文学习习惯的培养是一个长期的过程，广大语文教师在教学中，要重视学习习惯的培养，只有努力培养学生良好的学习习惯，才能给学生的未来搭建一个基础和平台，供孩子们在今后广袤的天地间翱翔。
山东省微山县欢城镇卜寨小学王秀平
如何构建小学语文高效课堂
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课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。
无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。
如何构建小学语文高效课堂呢？
笔者认为：
一、“潜心读文本”——构建务实高效课堂的前提
什么是“文本”呢？
语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。
正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。
首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。
然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。
文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。
因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。
”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。
二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键
全国小语会理事长崔峦说：
“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”何谓简单？
“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。
”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。
由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
（一）创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。
在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。
因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
（二）激发学生的思考欲望。
古人云：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”高效的课堂必然是思考的课堂。
在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
（三）课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。
好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。
（山东省微山县欢城镇中心小学刘春敏）
□山东省滕州市北辛街道北坛小学张延美
“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。
从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。
如果我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下观点。
一、抓精心备课，落实语文教学有效性，认真组织语文教师开展集体备课
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：
——强调教学目标的全面性。
在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
——突出教学资源的开发。
首先是教材资源。
抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。
其次是生活资源。
紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；再次是网络资源。
搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
——注重教学问题的生成。
在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
把提问题的权利还给每一位学生。
真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
——精心设计训练。
根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”“实”上下工夫。
二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
——处理好重点、难点与一般知识的关系。
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。
特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下工夫，在课堂上花比较大的精力解决。
——处理好传授知识与培养能力的关系。
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。
课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。
这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
——处理好教法与学法的关系。
强调衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在教师的指导下自己独立学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。
所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法。
——处理好智力因素和非智力因素的关系。
教师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。
要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
教师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。
三、有效练习，深化课堂
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。
因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思的能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。
这是《花钟》教学中的一个言语训练片段：
师：
找一找这些花开花落的时间？
生：
午时花十二点左右开。
师：
“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗？
生：
不可以。
师：
为什么？
生：
去掉后表示一定在十二点开了，而花开花落的时间没那么准确的。
师：
说得真好，加上“左右”显得更准确。
还有与“左右”相近的词语？
生：
大致、估计、大概、大约
师：
在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。
在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。
夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。
优化反馈形式 提高语文教学实效
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□北京市通州区梨园镇中心小学白海东
语文课程作为一门工具性学科，担负的重要任务就是致力于学生语文素养的形成与发展。
高年级语文教师都知道，在检测中除了“作文”这个难点外，另一块难啃的骨头恐怕就要属“阅读题”了。
这道大题为什么这么容易丢分？
解词也好，理解中心句也罢，甚至是到文中去找答案这样白给分的题目，学生是照错不误，分数就只能眼睁睁地看着被扣掉了。
发现这个问题后，我开始着手从反馈形式的设计与运用入手。
反馈形式多种多样，要根据自己的学生具体情况而定。
课前根据学情制定反馈形式
教师只有对自己的学生已有知识基础、能力水平，甚至思维与发言习惯心中有数，备课时才可能会得心应手，根据学生的特点来制定反馈的形式。
教师根据学情来制定反馈形式，利于激发学生的学习兴趣，并利于我们在课堂上进行引导与点拨。
课中根据学情调整反馈形式
课前分析学情，教师是处于假想状态，分析可能会不准、不充分。
在课中也要分析学情，要随时根据学生的学习状态、不同层次学习的需要，对于反馈形式进行调整。
（一）根据学生差异选择反馈形式。
作为老师在课堂上处理问题时绝对不能一刀切，要因人而异，分层对待。
在优生回答完后，我一般都让中等生或个别生再回答一遍，看看他们是否听明白了。
或者让这些孩子有感情地朗读，然后给以积极的评价，以鼓励他们继续努力。
还可以让同桌或四人小组内再互相说一说，达到互相启发、强化理解的目的。
（二）根据课堂生成选择反馈形式。
课堂的魅力就在于它是动态的，不可全部预知的。
我们现在都知道要重视课堂生成，随生而定教，而不是一味走教案。
（三）根据学生学习情绪选择反馈形式。
学生的眼睛是个标志。
当老师的目光碰不到他们的目光时，说明学生此时学习情绪肯定不佳，注意力不够集中了。
此时，老师再往下讲也没有多大意义了，应当选择一种可以调动学生兴趣的反馈形式，以调整学生的学习状态。
我们可以利用语文课及教师自身的魅力去吸引学生，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
（四）注重学法指导后的反馈，及时引导消化吸收。
语文课堂上，老师就要把读书与理解方法教给学生。
我认为尤其是学生第一次接触这种方法时，一定要重视学法指导后的反馈，及时引导学生理解掌握，达到准确运用的目的。
教师对于每一种学法的指导形式一定要细致入微，并且要不断巩固，直到我们的学生真正理解掌握为止。
（五）注重学习重点的反馈，及时强化巩固要点。
每个学生的听讲情况是不同的，记忆与理解的程度也是不一样的。
因此，一堂课下来，学生对于课文的重点是否明白，到底听进去吸收了多少，老师对于这些一定要有反馈的意识。
课后调节回授反馈形式
课后，并不意味着这篇课文就学完了，没有处理的必要了。
教师可以通过检查学生朗读、询问、作业和练习等途径，进一步了解学生的学习情况，即学生对于本课知识点是否掌握、能力点是否达标，看看有没有必要再一次回授。
调节回授是给学生一次再学习、再掌握知识点的过程。
同时老师要对自己的教学进度、难度和速度进行检验，及时调整信息输出的方法，使不同层次学生的学习过程与课堂教学协调一致。
小学生注意特点、培养方法及教学中的组织
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注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意在人的心理活动中占据很重要的位置，对人类具有十分重要的意义。
它是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。
注意是学习好的前提。
有人把注意比作通向知识的“门户”，只有打开它，知识的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展。
一、小学生注意发展的一般特点
1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。
小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。
这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。
随着年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，同时，由于教学提出的要求和教师的训练，学生的有意注意逐步发展起来。
四、五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展。
小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
例如，学生在课堂上，如果听得入神，就会表现出庄重的样子；如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会高兴得手舞足蹈。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。
另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。
比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。
二、小学生注意力的培养
（一）重视课前三分钟，唤起学生的注意力
（二）巧妙引入新课，吸引学生的注意力
（三）激发兴趣，培养学生的注意力
1.利用游戏、比赛，引发学生注意力。
2.明确学习目的，保持学生的注意力
3.利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。
4.控制调节课堂教学节奏，集中学生注意力。
（四）设置教学障碍，锻炼学生的注意力
培养小学生专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，我们可根据孩子专注力发展特点，采取适当方法，有计划、有目的地训练和培养孩子专注力，只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。
三、注意在教学中的组织
（一）在教学组织中要区别对待各种注意
不同的注意类型各有其特点，在教学活动组织中就应区别对待，扬长避短，以充分发挥各种注意的优势，为整个教学活动服务。
1、无意注意是教学组织中巧妙利用的对象
无意注意在教学中具有双重作用。
教学中应排除因无关刺激的干扰所引起的学生注意分散，但也可以运用无意注意将已分散的注意力重新吸引到教学上来。
还应将无意注意与有意注意交替使用，发挥无意注意不易疲劳的长处，提高学生的注意稳定性。
此外，还可利用无意注意引起学生对某些教学内容（如重点、难点）的集中注意。
2、有意注意是教学组织中主要依靠的对象
教学活动是一个按计划，有系统，分步骤进行的严格控制的过程，它要求学生在规定的时间，按规定的程序接受规定的内容，进行规定的认知操作，因而在教学活动中就必须主要依靠学生有预定目的，能随意调节的有意注意。
要根据有意注意维持的规律，充分利用影响有意注意的有关因素，以尽可能保持其高度的集中与稳定。
3、有意注意是组织中争取发展的对象
尽管对小学生而言，发展其有意注意是难的，但作为教师还是应该尽可能的争取发展小学生的有意注意，使他们摆脱精神上的束缚和压力，感受到教学所固有的魅力，觉得时间过得很快，学习仿佛是一种享受。
（二）教学组织中的要充分发挥各种注意品质的作用
1、教学组织中要充分考虑到影响注意品质的各种因素。
在整个教学活动中,有时侧重要求有高度的稳定性,有时侧重注意的范围或分配,转移能力等。
应当发挥优良注意品质的助成作用，克服不良注意品质的干扰作用。
2、教学组织中要充分考虑到学生注意品质上的特点。
一方面，要利用好小学生注意品质上所表现出来的潜力；另一方面，也要考虑到小学生注意品质上尚存的一些局限和不足之处。
例如，小学生高年级学生基本能适应整节课，但其注意稳定性受兴趣影响，所以在进行一整堂的授课时，更需要注意教学本身的吸引力。
（三）注意规律在教学各环节的具体运用
1、教学预备环节
教学预备环节是指教师为课堂教学做准备工作的阶段,其重点在于事先创造有利于小学生专心听讲的内外条件。
（1）创造良好的内部条件。
首先是要抓好备课工作，从学生角度出发，充分考虑到各种因素，写好教案。
其次，关心学生的作息情况，保证他们有充沛的精力投入学习。
最后，及时发现并帮助个别学生排除顾虑，烦恼等一些思想问题。
（2）创造良好的外部条件。
保持教室的整洁，照明光线适宜等。
老师还应该注意自己的仪表，不宜有过分艳丽奇异的打扮。
2、教学开始环节
教学开始环节是指教师具体展开教学内容之前的引论阶段，其重点在于帮助小学生提高学习的目的性，激发学习兴趣，调动起高度的注意，创造良好的开端。
教师可以通过简要的向学生阐明本节课的学习意义和重要性引起他们对学习结果的间接兴趣，从而调动他们对教学内容的有意注意。
教师还可以以生动的事例开头，通过形象生动，富有启发性的讲述，一下子抓住学生的注意力，使其产生对学习内容本身直接兴趣，为听课进入有意后注意状态创造条件
3、教学组织环节
教学组织环节是指上课预备铃响后到上课开始前的短暂阶段，其重点在于使小学生做好上课前的心理准备，让注意处在良好的定向状态。
（1）稳定情绪。
刚刚进行完考试或刚刚结束课间游戏，或课间发生过争辩，讨论等，学生的情绪不够安定，教师可以通过语言暗示或针对学生的争论因势利导等方法来稳定情绪。
要求学生预备铃响后立即入教室，以保证稳定情绪所必要的时间，也可以避免因个别迟到引起全班学生的无意注意。
（2）避免一些不适当的做法教师不应在这一阶段分发上次测验的试卷或公布成绩，也不应将实验仪器或教具等直接放在讲台上，而应放在讲桌里，以免引起学生的无意注意，导致分心。
（3）坚持“起立坐”仪式这一系列规范动作，可以帮助小学生在意识上划出一条明确的分界线，使他们更自觉的将对课前活动的意识转向当前课前活动的意识上，有利于实现及时的注意转移。
小学语文新课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文教学过程中，学生们知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动以实现教学目标和“课改”要求。
因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。
那么，怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？
笔者认为可以在以下两方面下工夫：
一、深钻教材，换位思考
课前准备要充分。
要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。
要学会和习惯“换位思考”，多想想学生们需要什么？
学生们喜欢怎样学？
学生们能不能学得懂？
然后进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患、胸有成竹、满足需要、调控自然了。
课中绘声绘色。
在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。
课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维、交流进步的智慧场。
“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”。
应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。
课后反思长短。
俗话说“人无完人”，再好的老师一节课上完，总有些让自己惊喜和遗憾的地方。
及时反思一下自己在课堂上的亮点，它将使我们经验更加丰富；反思不足，使我们改进，突破自我；反思一下自己的教学是否有效教学，它会让我们少做一些无用功；反思一下学生在三维目标等方面的收获与不足，它将时时提醒我们要以学生为本。
二、发挥教师主导作用，突出学生主体地位
在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。
但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。
因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。
一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。
在随机提问时，也可以适当宽限时间，否
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