《小数的意义》教学反思.docx
《《小数的意义》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数的意义》教学反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思1
本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。
在创设情境中，我尽量让学生多说说自身在生活中看到过的小数。
如自身的身高、体重、物体的大小或长度等。
让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。
而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。
”因此多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，首先是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。
再从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
学生学到的不但仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。
既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。
孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
让学生切身感受到了数学的魅力。
在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。
通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。
可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有适合的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。
学生通过自身亲手把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。
《小数的意义》教学反思2
小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但是由于小数的意义有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系）——“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）——“填一填”（提供计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）——“拨一拨”（计数器，帮助学生认识数位顺序表及十进制，掌握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。
通过本节课的教学，我认为三点值得反思：
1.教学中通过精心的设问，充分激活学生的知识和生活经验，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探索知识的内在动机，激发了学生的学习兴趣。
2.重视学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。
3.动手操作，敢于创新。
在教学过程中，重视在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。
通过让学生动手操作、相互交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。
《小数的意义》教学反思3
颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在讲《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。
但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。
还记得讲《小数的意义》，我信心十足地走进教室。
我做了充分准备，不但对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
课始的商品竞猜，使学生不但建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。
可是问题立刻就出现了。
我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：
观察这些数据，你有什么发现？
这难不倒他们，学生抢着说出很多。
可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。
没办法，只能再详细的引：
大家可以一组一组的观察……。
经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，小宇不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。
他站起来，得意地回答出小数的意义。
他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。
啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。
我有点不知所措，这个回答不在我的设想中，一时之间，出现了好几种想法：
请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。
在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。
于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？
”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自身也很紧张。
我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。
于是我让学生再观察验证，最后，让学生在小组中交流新发现与前面发现的联系……
“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。
”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。
这个重要的过程属于学生，也属于教师。
在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。
只有把学生的发展放到心中，这才是我们教学所要追求的。
才能守住教学永远不应该改变的东西：
把学生放到心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。
回想第一节课，成功与失误都缘于我尊重了学生的个性发展，能放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。
只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！
《小数的意义》教学反思4
今天数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：
老师说小数的意义不好理解，也不难啊！
从学生的表情上看，他们略有得意之感。
于是，我故意问：
“你们觉得小数的意义难不难啊？
”孩子们异口同声地说：
“不难——”我又问：
“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！
”孩子们顿时坐好，等待我明确提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的高兴。
我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：
“这个地方用分数怎样表示？
怎样用小数表示？
”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。
接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：
“这个地方用分数怎样表示呢？
怎样用小数表示呢？
”这下，教室里静悄悄的，多数的孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充满了期待。
突然，嘉琪说：
“分数是1/100，小数是0.01。
”我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：
“你是怎么想到的？
”她无语。
“你们想知道吗？
”我抬高了嗓音。
“想！
”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？
”“把0——0.1之间平均分成了10份。
”我指着10份中的一小份说：
“10个这样的一小份是0.1，对吗？
”“对。
”我来到黑板小数的数位顺序表前，指着十分之一说：
“10个多少是十分之一？
”孩子们恍然大悟，：
“哦，真是一百分之一！
”“为什么？
”有人回答：
“相邻的两个计数单位之间的进率是10，十分位右边的一位是百分位，因此10个一百分之一就是十分之一。
”“哈哈，明白了？
”孩子们面带笑容，“明白了！
”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。
最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。
我开心，因为孩子们理解了知识；孩子们开心，因为他们解决了问题。
“孩子们，知识是有联系的，要灵活利用学过的知识，这样才能更快更准地解决问题。
”
这节课结束了，但给我的感受是：
一个老师
学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！
《小数的意义》教学反思5
小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生掌握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。
因此，在教学这部分知识时，我注意引导学生把已学的整数知识迁移到小数学习中，注意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于掌握小数除法知识，同时，还培养学生的迁移类推能力。
在教学中，我联系日常生活中的具体实例：
如：
“买奶粉”、“买扫把”等事例，让学生在解决实际问题中，通过学生计算、观察、比较、回忆、讨论、交流得出整数除法的意义和整数除法计算的方法，然后，让学生根据整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又根据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计算方法的理解。
在教学除数是整数的小数除法时，教师虽然注意与整数除法进行对比，让学生找出了异同点：
异的就是：
小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。
同的就是：
都从高位除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，余数要比除数小。
但共同的还有一点没有让学生总结出来，就是：
当余数不够除时，要把较小的一个单位上的数落下，与前一个较大单位的数结合起来继续再除。
在对商的小数点位置的教学处理中做得比较好。
我注意引导学生观察发现商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并引导理解其中道理：
当整数部分还有余数时，要与十分位的数结合起来再除，这时结合起来的数表示的是几个十分之一，除得的商就是几个十分之一，这样，商的小数点就点在十分位前，商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。
在这节课中，教师教学节奏不够紧凑，学生练习时间比较少，学生对新知的掌握情况没有得到及时反馈，学生对所学知识没有得到及时加强和巩固。
在今后的教学中，应更加刻苦钻研教材，了解教材，加快上课节奏，同时，注意使用激励性语言，及时表扬学生，激发学生学习的主动性。
《小数的意义》教学反思6
学习《小数的意义和性质》时，我先让学生自学，然后交流自学收获与自学中遇到的问题，然后寻找生活中的小数，最后用算珠认识数位顺序表。
在认识数位顺序表时，我先在黑板上画出整数部分的数位顺序，并用算珠表示135，然后提了一个问题：
“小数部分能不能用算珠表示出来呢？
例如135.3？
”这时孩子们开始思考，有的孩子斩钉截铁地说：
“不能！
”昊罡想了很久，疑惑地说：
“肯定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份……”这时我没有做声，只是静静地等待着，让他们思考。
还是没有孩子想出办法，于是我换了种思路，问：
“如果现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？
”有的孩子开始有想法，但一时还表达不出来。
这时我要求他们动手试一试，讨论一下。
经过小组讨论，有的孩子明确提出来了：
“高位不够了可以往左边加，小数部分不够了可不可以在右边加上算珠呢？
”这个提议得到了同学们的响应，并且自身动手试试，很快就热烈起来：
“我知道了，在个位的后面再添上一位！
”顺势我们就开始了小数部分数位的学习。
我发现用算珠来认识小数部分的数位顺序，孩子们掌握得比较快，兴趣也比较浓。
《小数的意义》教学反思7
本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要知识有：
小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统性的整理。
而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能在自我整理的基础上，与学习伙伴们交流沟通，充分在课堂上展现自身，成为课堂的主体。
那如何在网课教学模式下，既能让学生充分展现自身又能更好地达成课堂目标呢？
一开始我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现知识点，将重点知识融于练习中，进行着重的讲解。
试讲一次后，发现这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法准确掌握学生学情是教学的致命问题。
这样的教学设计，只能浮于表面地将知识点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且知识点之间的过渡十分生硬，模式甚至有点像练习课。
在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：
我需要一个将所有知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关知识点。
因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。
课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构学生个人的知识体系。
一节课下来，相信学生对本单元的知识都能有更深刻的印象。
但教学之后我还是发现了一些问题：
首先是因为本单元的知识点比较多，在有限的时间内将所有知识点进行梳理，重难点知识的突出还是不够明显。
例如在学生的作业反馈中还是发目前一部分学生对小数与单位换算掌握的很不熟练，有些对单位间的进率不了解，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。
在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。
第二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中教师的引导较多，学生自主的空间比较少。
第三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思考的空间，没有很好地锻炼他们的思维能力。
经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的认识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学经验，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。
《小数的意义》教学反思8
一.本课设计：
罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教育理念。
无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自身亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想。
整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好。
二.听了本课的几点体会：
1.整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。
2.从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活知识引入，处理得当。
3.重点把握比较准确，通过让生自身说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观察，善于发现就会学到知识。
4.课件制作较好，体现多媒体教学的优势。
三.我在备课时存在的问题：
1.学生体验少，教学难点的落实不够到位。
2.给学生质疑空间比较少。
四.教学感悟：
1.让学生学会认知，即学会学习。
学会学习比学会知识更重要。
2.学会做事，即学会在一定环境中工作的能力。
3.学会共同生活，即能与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作。
4.学会生存，即充分发展自身的人格，并能以不断加强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用。
因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培养基本的能力和养成未来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的`要求。
《小数的意义》教学反思9
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。
学生虽然对小数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
在教学中注意抓住分数与小数的含义的关键。
本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比较简单。
这样的设计，就把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
接又重新复习了一下关于分数的相关知识，让学生去体验。
虽然最后，学生的掌握情况还算可以，但可能对那些后进生来说，理解得不是很好。
在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。
做好对话工作。
学生出现的误解要注意引导好。
《小数的意义》教学反思10
小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
因此，在教学中，我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。
我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。
从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高。
究其原因我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的认识，关于“分数”的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在一定的困难也在情理中。
究竟如何突破，还有待进一步研究。
存在问题：
1.课前预设，特别是练习量较大，没有考虑学生实际。
2.课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有及时调整。
《小数的意义》教学反思11
一.真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。
互动对话教学的真正落实，较大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那课堂上热热闹闹的师生互动，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话。
因此，互动对话式教学向教师的教学智慧明确提出了新的挑战。
需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。
例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。
再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自身的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？
，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。
又如：
当学生已获得小数的初步意义后，教师明确提出了挑战性的问题：
“小四年级下册小数的意义教学反思
数小数，小数比小数小吗？
”，使学生思维中的矛盾激化，以问题答辩的形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反思
二.以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境。
很多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。
这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。
因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在“明确提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：
第一层次：
小数该怎么读？
这类比较简单的问题，让学生用自身的经验、以及个别与集体的练读直接解决。
第二层次：
小数有什么用呢？
为什么会有小数？
这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：
小数的意义是什么？
一位小数、两位小数是怎么来的？
这是本课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。
这
既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。
只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自身的能力水平明确提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。
而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。
三.尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围。
教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则：
对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。
这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。
就拿本课最后一个学习活动“展开练习、拓展延伸”来说吧，我采用了比赛的练习方式。
这种方式，从学生的性情、兴趣出发，彻底改变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。
在这中间，教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自身的比赛实绩，为自身每一轮的学习比赛打上恰当的分数（小数）。
这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也体现了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的成功。
升级会员 