学生个性作文培养.docx

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学生个性作文培养

植根真实生活，绽放智慧花朵

——谈学生个性作文培养

现在的中小学生作文现状不容乐观。

我们经常见到一些学生作文缺乏真情实感，作文的开头、结尾、词语选择、句式结构，语气、语调，多数是大同小异，了无意趣，呈现出惊人的趋同性。

其表现是相当可怕的“迷失自我”，失去了“个性”。

《语文课程标准》指出：

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

要想在语文教学中达到这个目标，作文教学就要冲破传统作文教学思想的樊篱，摒弃单一化、程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力。

那么，在作文教学中，我们应如何提倡作文“个性化”，增强“主体意识”，让学生找回迷失的“自我”，发挥各自的潜在创造才能呢？

个性化作文是融于创新教育的个性发展。

它包含两大要素：

对世界的独到的认识和风格鲜明的语言表达，两者相辅相成，所谓“形立则章成矣，声发则文生矣。

夫以无识之物，郁然有彩，有心之器，其无文欤!

”（《文心雕龙》）因此，个性化作文应具有新颖的审视高度，独有的价值判断，独特的审美因素，真实的情感体验，灵活的表达形式，鲜明的语言风格。

为此，我们平时的作文教学，应注重三个方面的积累与训练：

1、生活的积累；

2、情感与思维的积累与训练；

3、语言的积累与训练。

下面，我就这三个方面与培养学生个性作文的关系，谈一些自己的看法。

一、生活的积累，保证学生在作文中写出自己独特的生活。

俗话说：

巧妇难为无米之炊。

学生完成作文，首先要保证有话可说。

有的人认为现在的学生没有“生活”，他们的生活单调乏味，大体相同。

事实真的如此吗？

我认为不是！

现在的学生不仅有生活，而且他们的生活比以前的孩子更加丰富多彩！

理由如下：

1、随着物质生活水平的提高，现在的学生得以接触了更多的新鲜事物，有了更多的生活体验。

现在的学生，无论是衣食住行，还是学习娱乐，视野更加开阔，途径更加多样，经历更加丰富。

现在的学生可以更经常地走出家门，接触更广泛的社会生活。

他们不仅从小就可以接触到，以前的孩子听也没有听说过的手机、游戏机、电脑、网络等物品，还可以有条件经常性地坐车，坐飞机到郊外，名胜古迹，甚至是国外进行旅游。

2、生活，不仅是指发生在自己身上的。

只要是自己听到的、看到的，都是生活的一部分。

现在的学生由于各种媒体的发达，得以接触了更多人的生活经历。

他人的生活也就变成了自己的生活。

勿庸质疑，现在的学生阅读量要比以前的学生大得多。

他们更是可以通过电视、电影、广播、网络等媒体，经常性地、广泛性地，跨时间、空间地了解他人的生活，并以此丰富自己的见闻，拓展自己的生活。

学生真正欠缺地，是感悟生活，积累生活的习惯和能力！

因此，我说：

培养学生个性作文的关键是，培养学生注重积累生活的习惯和感悟生活的能力！

叶圣陶先生指出“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

回归生活已成为学生写作的潮流。

我们必须教会学生走进生活、了解生活、懂得生活、享受生活、热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶，才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。

同时我们引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。

诸如下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、青少年犯罪以及贫困、失学、民主、民心乃至国际政治风云变幻等精彩纷呈的事件。

另外，大自然也不吝啬，它赋予我们春花秋实，夏的热烈，冬的冷静，春的温柔，秋的凉爽，无处不让我们感触到生活的美，领略到大自然的诗意。

引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情”。

我们不仅要引导学生积累这些生活，更要引导学生感悟这些生活中的真善美，假丑恶。

首先，我们要引导学生细致观察生活。

实践证明，闭门造车，凭空想象是不合理的胡思乱想。

只有以知识为基础，经常观察生活，积累材料，聚神凝思，作文才会境界高远，个性凸显。

福楼拜这样指导莫泊桑观察生活：

“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。

”的确如此，我们要提高舞文水平，增强想象联想能力，就要随时随地注意细致地观察，广泛地认识生活，从细微处做起，一点一滴地积累。

生活中的各种现象，大自然的一草一木，父母兄弟、老师同学的言谈举止，都是观察和认识的内容。

其次，我们还应有意识地记录生活。

茅盾说：

“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵、睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。

”如果能这样日积月累，就能储备丰富的材料，想象和联想就有了生活之源，作文就会有说不完的新鲜话，也就“灵气”十足了。

我们应该鼓励学生通过日记、读书笔记等形式，多记录生活。

并且在此基础上，多角度地深入地挖掘生活。

例如，我们经常见到路上有人闯红灯，对此现象，我们可以引导学生思考：

你有什么看法？

是人们欠缺规则意识？

还是欠缺安全意识？

亦或没有文明素质？

等等。

我们要使学生爱上生活。

天地自然、日常生活蕴含着无数可描写的事物，世间万物瞬间变化行运着无数可歌可诉的现象。

只要把学生引向比他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用手去感受，用心去探索，创新的一颗种子就会埋入心田，写作的源泉就不会枯竭。

2、情感的积累，思维能力的提升是学生个性作文的必要保证。

立意不新，人云亦云，缺少新鲜的角度和独到的见解，很少有感人的领悟和启迪人的睿智，缺乏真情实感，套话空话连篇——不见个性，少有创意，几乎是中学生作文的通病。

而我们知道：

语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。

首先，要对学生进行想像力的培养。

想像是思维不可或缺的手段，多让学生进行续写、改写、想像未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。

其次，作文的思维训练要多者并举：

按思维的凭借物分类，训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强哲理性；按思维的创新程度分类，训练常规思维以增强技巧性，训练创新思维以增强新颖性；按思维的直觉性分类，训练直觉思维以增强语感，训练逻辑思维以增强严密性。

教师尤其要着力于创新思维的培养。

多让学生换个角度去思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文；看图作文，话题作文；评点名篇，进行选材、立意、构思等方面的训练，久而久之，学生的思维便流畅而一触即发，深刻而入木三分，独特而别具匠心，做到了这一步，又何愁作文没有个性呢？

所以，我们应做到:

1、培养学生的想像力。

想象是创新的基础。

刘勰《文心雕龙》里这样描写构思时的想象：

“文之思也，其神远矣。

故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。

吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。

”写作时，用上想象和联想，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象。

联想和想象是写作文中非常重要的能力。

一篇文章中，如果有比较丰富而又独特的联想和想象，我们就会说此人有才气。

才气不是天生的，因为联想和想象有规律可循，能通过训练提高想象力。

联想有接近联想、相似联想、对比联想等多种形式。

由一个事物想到在空间上或时间上接近的另一事物，这就是接近联想。

如果想起了和对象在性质上或形态上相近或相似的事物，就会形成相似联想。

相似联想反映着事物间的相似性和共同性，一般的比喻都是借助相似联想。

所以这种联想形式在审美活动中表现得相当普遍，所起的作用也特别突出。

如鲁迅在《故乡》中称“杨二嫂”为“圆规”，就是由杨二嫂两条瘦长的腿想到圆规细长的腿；再如“余霞散成绮，澄江静如练”，就是把“彩霞”、“澄江”分别与“绮”、“练”（都是丝绸名）联系了起来。

对比联想是从某件事物引起对其他有相反特点的事物的回忆。

想象是人们在已有材料的基础上，经过头脑的加工而创造出一种新的形象的思维活动。

利用想象，可以把微小的再造成庞大的，简单的生成复杂的，抽象的化作具体的，遥远的变成眼前的，破旧的翻成崭新的，反过来，也可以由大变小，由复杂变简单。

只要你愿意，存在你脑海里的材料可以像变魔术一样任意变幻。

比如，未来一万年的世界是什么样子?

谁也不知道，谁也没有标准，每个人都可以通过想象，按照自己的意愿和推理，把它描绘成各种样子。

写作文的时候，善于运用联想和想象，就可以比较从容。

大到审题，选材，小到比喻夸张，都是把两个以上的材料联系起来进行加工。

比如看到一个题目，立即联想到以前遇到的什么人，看过的什么新闻，见过的什么场景，听过的什么音乐，记住的什么名人名言，以及以前写过的类似的作文……，把这些材料进行一番比较，最后选出比较合适的，再经过一些思考加工，就比较有把握了。

有人说，联想和想象是创新思维的两种不同形式，联想的内容都是已知的、客观存在的，它是一种由此及彼的思维过程；想象通过思维产生新的，是从无到有的过程。

不过，二者有很多共同点，一是联想和想象都不是凭空产生的，都要有一定的知识作为基础。

比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，大家都说联想的好，那么至少你要知道“银河”、“九天”这些词语、典故；你要想象一万年以后的世界，你就应该懂得一点基因知识、环保知识、宇宙和外星探索知识，电脑知识等等，要不然，你的想象就没有依据，想出来也不会精彩。

有的人把好的想象和联想看成是灵感爆发得来的，其实，灵感也要以知识基础和思考习惯为前提。

二是都要抓住事物的特征。

把两件事物联想在一起，主要看它们有没有共同特征，比如长腿和圆规，大桥和彩虹，网络和高速公路；再如想象中的未来世界，要有未来世界的特征。

三是最好得有创造性，想得新鲜、独特。

比如人们把美国篮球明星乔丹比喻为“飞人”这是有创造性的，把罗纳尔多称为“外星人”，这是第一次这样比，所以人们的印象十分深，可是如果再把另外的人也称为“飞人”“外星人”那就不够有创造性，至少应该加一点改造，比如叫“小飞人”，“赛外星人”，“超人”等，大家才会认可。

2、培养多角度思维的习惯和能力。

我们学习的目的是什么？

是为了更好地生活。

写作只是生活的一种表达而已；有了生活的丰富与生动，并不等于有了作文的丰富与生动。

写作的丰富与否最终取决于一个人是否有着丰富的心灵和与否及其语言操作水准的高低！

这种丰富的心灵一个重要的习惯就来自于学生对生活多角度的思考，和他敢于发人所未发，写人所未写。

诗歌有云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”对于相同的事件，不同的人有不同的看法。

这些不同的看法，写在作文中，就具有了个性特点。

一位学生这样写“夜色”：

　　黄昏过后不久，夜幕便悄悄降临了。

白天深蓝色的河水变得墨黑一片。

月亮升起来了，淡淡的月光洒满了大地。

河水中有一轮银色的月亮，一阵风吹来，河面漾起一长串洁白的月光。

几只夜鸟从上空飞过，喳喳的叫声连成一片，顷刻便过去了，这静静的夜里反而更增添了一种静谧的感觉。

　　读了这样的文章，我们的美好记忆很快就能被唤醒。

几乎人人都见过这样的“夜色”，可是，不少学生为什么表达起来那么困难呢？

要么语言不生动，要么词语贫乏，甚至一两句话就能结束！

其关键是心灵被限定了，没有了那份灵动与自由！

其实，写作就如同去探险——用自己储备的知识、丰富的想象力、独特的情绪体验骑着文字的白马去探险，去圆自己深埋了许久的瑰丽的梦。

如果能把这种情怀释放出来，写作就不再是一种任务与痛苦，而会成为一种冲动与快乐！

事物的正确答案不止一个，我们在日常作文教学中，可以运用小组讨论的方法，引导学生进行“同题异构”或者“一材多写”的方法引导学生多角度看问题。

比如教学《我的叔叔于勒》，就可以采用以写促读的方法，引导学生发挥自己的想像，从不同的角度改写或者续写作文——以菲利普的角度改写课文；从于勒的角度改写课文；从女婿的角度改写课文；富裕的于勒叔叔回来了……等等，发散学生的思维。

我们注意培养学生的逆向型思维训练，注意让学生换个角度想问题。

3、语言的积累，保证学生能准确生动有条理地表达。

子曰：

工欲善其事，必先利其器。

学生作文之“器”就是语言表达的能力，包括词汇的储备、修辞手法、表达技巧、结构章法的运用等。

学生没有这方面的积累与训练，是不可能完成好作文的。

有的人可能认为：

语文老师过多地讲解这些，会冲淡学生的写作欲望，局限学生的写作思路，使学生不易表达真情实感。

对此，我持坚绝的反对意见。

理由如下：

1、任何技能的形成，都是先继承后发扬。

写作也是如此，作为一种技能，学生没有大量的词汇储备，没有掌握必要的写作技巧、结构章法，怎么会写作文呢？

也许有人会以解放初期没有上过学的农民作家为例反驳我的观点。

也许他们会说，做为母语，学生只要会说，就会写。

对此，我认为：

我们不能用个别极具写作天赋的人，来以点带面，以偏概全。

在学校，我们应面对全体学生，我们培养的也不全是作家，而是要培养合格的初中生。

2、母语教学具有特殊性。

学生的作文，应该是“用我口说我心”，但是话说出来，是否具有艺术性，是不是有条理，是不是生动精彩，是不是言简意骇，这是做为语文教师应该考虑的问题。

我们应该让学生说出的话，写出的文，条理清晰，重点突出，表意准确，语言生动。

让听众，让读者能如身临其境，能感同身受。

3、学生学习语言表达技巧，不会降低写作的热情。

相反，学生学习了如何准确生动的表达，学会了表情达意的技巧，说出的话，写出的文让人爱听、爱看，获得了他人的赞许和认同，只会增加他们写作的热情。

让他们爱说、乐写。

其实，文无定法，但有章法，这是不争的事实。

传统的文学作品，如诗歌、小说、散文等，应用性的作品如说明文、总结、报告启示、广告等，它们都有自己的特点，自己的“规矩”，一旦选择了某种文体写作，你就得遵循这种体制，规矩为文，即便是变体，那也是一种体。

一篇文章如何开头，如何展开，如何收尾，所谓“起、承、转、合”，虽无统一标准，但是，要准确地明白地叙说，状写客观事物，表述情感，我们就必须把人们在写作实践中创造的那些基本方法教给学生。

为此，我们有意识地向同学推荐：

哲理深刻，情感沉深，如史铁生《我与地坛》；构思奇特、尺幅千里，大文化散文的刚性的、历史的、厚重而又深沉的反思，如余秋雨《文化苦旅》、《霜冷长河》；童心灿烂、想象奇特，如《哈利·波特》……这些都是章法学习的绝好教材。

最后，我要说的是：

培养学生的个性是终极目的，也是贯穿作文教学的主线。

　　赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。

作文既培养个性，又负载个性。

学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着作文的过程经受思想教育的洗礼。

反过来，人的个性又制约着作文的个性。

朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁，鲁迅的文章犀利如匕首，都与他们各自的个性有关。

热情的学生，往往能创造出激情的作文；内向的学生，常常流露着抑郁的情绪；爱幻想的学生，常常带有诗意。

个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。

因此，教师对学生良好个性的培养，首要的是让学生敢于说真话，诉真情。

只有培养了学生健康的表达，才能产生健康的作文个性。

再者，就是培养学生以正确的态度对待人生。

教育的目的是实现人的社会化，对于作文教学则是要把学生腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。

缺乏爱，缺乏情，缺乏激情，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。

有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感。

写出的作文也因之而赏心悦目，美丽无比，产生深沉的个性。

所以，只要我们能让学生根植于自己真实的生活，在思索中绽放智慧的花朵，学生的作文也一定会百花齐放，各具魅力。