窃读记教学设计.docx

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窃读记教学设计

【教材解读】

课文以“窃读〞为线索，以放学后“我〞急匆匆地赶到书店，到

晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场

景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现

了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。

在“窃

读〞这种气氛中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围

的环境，非常形象生动地表现了“我〞的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、

锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、

哎哟〞等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热

爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的

方法，体会作者用词的准确生动。

【重点和难点】

１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的

渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读〞滋味具体

化的写法。

２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过

开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很

出彩。

但是对现在的孩子进展教学困难很大。

其一，作者的生常年代

和背景与学生的生活体验有很大差距。

这种背景的差距是孩子理解文

本的关键。

如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是

设计中的一大难点。

其二，本文的故事情节虽然线索清楚，叙事有理。

但是围绕着“窃读〞这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。

故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大

差距。

因此，我决定顺着作者写这件事的思路进展教学，以“我很快

乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

〞作为本堂课的课眼，就在１～

７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者

窃读时快乐，惧怕，急迫，坦然等复杂的滋味。

文章的题眼“记住，

你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

〞，也就是体会作者对读书的热

爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下

节课进展落实。

【教学过程】

一、谈话导入

师：

同学们，暑假生活很快就过去了，教师真诚地祝贺大家荣升为五

年级的学生了，不过教师想采访一下你们，你们暑假有没有完成教师

布置的任务，读一读课外书呢？

你们的爸妈舍得给你们买书吗？

舍得！

那你们喜欢读书吗？

谁来举手

读书时的感受呢？

生1：

开心

师：

读书能带给你快乐

生2：

如此如醉

师：

你用了一个成语，真实多读书带个你的学问。

真棒!

２、今天，教师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看

她是怎样热爱读书的：

〔屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：

〕林海音出生

在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人

民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。

那些只供得起孩子上

学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。

虽然林海音出生在一个知

识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的

心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文

１、师：

先自己读一遍课文吧！

不理解的词语作个记号，不理解

的句子多读几遍，开场吧！

２、学生读课文，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

３、师板书词语：

贪婪腋下饥肠辘辘

师：

教师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意

思。

４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生１：

她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老

板发现。

师：

正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林

海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

５、所以我们的课题叫：

窃读记？

师：

换个字理解"窃"的意思。

生：

是“偷〞读。

师：

窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

６、我们是五年级的学生了。

老是觉得呀，读书要学会方法，要

学会归纳概括，课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出

来吗？

在书中划出这句话。

大声地把这句话读出来吧！

生读句子：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

三、学习１～４自然段

幻灯出示：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

快乐惧怕〔板书〕

师：

作者快乐的是什么，惧怕的是什么？

联系上下文，想一想

生：

作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老

板发现，会把她赶出去。

师：

你说的真棒，真会理解文意。

师：

此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者

笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。

先让我们在

１～４自然段中去咱们好好品味一下作者窃读时的快乐吧！

２、学习１～４自然段：

师：

读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能

否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习，师巡视。

３、交流：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流标准一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生１：

我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！

它在这里，

原来不在昨天的地方了。

因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐

的。

师：

你说得真好！

这句话中有一个字最真实表现了作者当时

极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：

啊！

师：

是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋

友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本

书。

从头来，再找一遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什

么？

生：

还感受到了作者寻找书时候急迫的心情。

师：

就带着这种寻书的急迫和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿

绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一

遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：

其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找

动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

〔跨踮钻挤〕

师：

再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关

系〞体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：

我体会到了作者心中很急迫。

生：

我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，

女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：

一个不爱惜自己的形象也要读书的孩子。

生：

我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：

我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙翻开书，

一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

作者急迫想读到这本书，

我可以感受到她的快乐。

师：

这句话，谁再来说说体会？

生：

我从“像一匹饿狼〞和“贪婪〞感受到作者读书的急迫，

她带着快乐的心情读到了这本书。

师：

大家有没有这种体会呢？

当你捧着心爱的书，读着读着，

你也许会忘记──〔生接：

吃饭〕；你也许会忘记──〔生接：

睡觉〕；

你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生齐答：

快乐！

师：

是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在

知识的海洋里。

再读这句话。

齐读。

交流句段三：

生：

我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，

暗喜没人注意。

“暗喜〞告诉我们作者当时很快乐。

师：

这时候的她又因为什么而快乐呢？

生：

作者因为自己溜进店门没被发现而快乐，因为她可以快

乐地寻找她想看的书了。

生：

还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。

店里的顾

客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

４、师：

在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字

在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。

除了快乐，你还感受到其他

的心情了吗？

指名说。

评：

这是一个多么热爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？

请大

家快速阅读５～７自然段，找找答案。

四、学习５～７自然段

１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。

２、看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿；

为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人

更相信自己，她会＿＿＿＿＿。

指名说〔２位同学〕，自己说给同桌听。

３、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己

呢？

生：

因为她怕被书店老板发现。

引出句段：

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下

去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

一本书要到几

家书店才能读完。

⑴师：

“当时的环境已不适宜再读下去的时候〞，你认为会是

怎样的一种情况呢？

〔假设１：

书店的人少了，她容易被发现；假设２：

书店

的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设３：

书店的店

员或老板用语言呵斥，轰赶她出去⋯⋯〕

生１：

也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：

会以什么样的眼神看着她呢？

生：

注视。

生：

瞪。

生：

盯。

⋯⋯

师：

也许──

生２：

也许老板已经准备赶她了。

师：

会用什么样的语言？

生：

他会说：

“小姑娘，你不要再看了。

〞

师：

这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板

呢？

生：

他也许会说：

“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！

〞

〔现场哄堂大笑。

〕

师：

一个多么形象的词啊！

“小瘪三〞道出了作者当时窘困的

生活状况。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？

他不但会用语言

侮辱她，甚至还会采取一些动作。

生：

那老板会用扫把将她赶出门去。

师：

好！

赶！

生：

那老板会把她拖出去。

师：

拖！

生：

拎！

生：

推！

生：

撵。

⋯⋯

⑵出示一段课外内容：

〔换位理解〕

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起

的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。

我不再去书店，许

屡次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：

教师给大家带来了一段话，这段话选自林海音?

窃读

记?

原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。

指名一位同学

读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻──

师：

是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了

对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生：

那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。

师：

那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，〞又指什

么呢？

生：

指老板羞辱作者没有钱，很穷。

师：

就如刚刚的那个词──

生接：

小瘪三。

⑶师生合作再现故事情景：

师：

我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展

现在大家眼前，谁愿意？

师与学生一起口述：

〔师〕有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨

大的吼声向我袭来──，

〔生〕“穷鬼，没钱也来看书，给我滚出去！

〞

〔师〕随即，一只大手攥紧了我的衣领─

〔生〕将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地

上──

〔师〕我回头一看，看到了一张。

〔生〕充满怒气的脸。

〔生〕一张严厉的脸。

〔生〕凶神恶煞般的脸。

〔师〕紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭⋯⋯

⑷盘旋文本：

师：

也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会

了察言观色，学会了伪装和保护自己。

所以──接说句式：

当她感到

当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿＿＿；为了隐藏

自己，她会＿＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信

自己，她会＿＿＿＿＿＿。

⑸小结：

走进作者

同学们，你们爱读书吗？

有没有去新华书店看书？

坐在地上，挑一

本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻

璃，这一切是那么和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母

会给你买上许多书。

可是在解放前的中国，〔１９４９年〕不是任何

人都可以进书店的。

劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识

无缘。

有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背

着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外

书读。

读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，

认为是“不识抬举〞。

在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。

〞

正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待

在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音〔１９１８～２００１年〕，就

是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖

母级人物〞，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代

的一种写作风格。

后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家

名作。

她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教

书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。

虽然家里供她读书至大

学，但是因为家里条件比拟差，根本没有闲钱给她买书看。

但是，她

心中热爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了许多梦寐以

求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的根底。

这是一个热爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知

识而做出的一种努力啊！

五、全文总结

同学们，可以说?

窃读记?

三个字中充满了作者读书的乐趣，也

饱含着作者童年时代的辛酸。

下节课，我们再来回味这个感人的故事。

【课后反思】

拿到?

窃读记?

这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计

了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。

从我最初的设想要设

计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，

进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践

是困难的。

确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的

两个大难题〔作者的生常年代和背景与学生的生活体验有很大差距和

作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。

〕几乎迎刃

而解，学生不但能体会作者孩提时热爱读书的兴趣，而且借助铺垫课

外相关的一段文字，猜想老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的

教学手段，充分感受到了她想要读书是多么困难，更加深了她对读书

的渴望。