吉林省教育学复习题.docx
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吉林省教育学复习题
单项选择题
1.凯洛夫的教育起源说的观点是（劳动起源说）
2.作为专门教育机构的学校正式产生于（奴隶社会）
3.我国奴隶社会的教育内容（六艺）
4.我国封建社会教育的主要内容是（四书、五经）
5.世界上最早颁布义务教育法令的国家是（德国）
6.记述孔子教育思想及其言论的著作是（《论语》）
7.世界上最早的教育专著是（《学记》）
8.苏格拉底的问答法也称为（产婆术）
9.标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是（夸美纽斯）
10.使教育学真正成为一门规范学科的标志是（《普通教育学》）
11.对我国建国初期教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（《教育学》）
12.我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是（杨贤江）
13.人力资本理论的创立者是（舒尔茨）
14.教育万能论的代表人物是（康德）
15.制约教育发展规模和速度的是（生产力发展水平）
16.人口的就业结构影响着（教育结构）
17.减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（教育）
18.教育对个体发展的作用称为教育的（本体功能）
19.教育工作者必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（顺序性）
20.教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的（阶段性）
21.教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（不平衡性）
22.人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的（关键期）
23.教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（个别差异性）
24.一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育目的而制定的教育总方向称为（教育方针）
25.教育目的在各级各类教育机构的具体会称为（培养目标）
26.根据个人的社会本性和发展需求来确定教育目的的观点为（个人本位论）
27.“个人本位论”的主要代表人物是（卢梭）
28.根据社会发展需要来确定教育目的的观点为（社会本位论）
29.“社会本位论”的主要代表人物是（赫尔巴特）
30.我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的（人的全面发展学说）
31.造就全面发展的人的最好途径和方法是（教育与生产劳动相结合）
32.教育目标分类学的创立者是（布鲁姆）
33.加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（学生素质结构理论）
34.我国在1957年提出的教育方针称为（“三育两有”）
35.向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）
36.培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是（美育）
37.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是（学习权）
38.“十年树木，百年树人”说明教师劳动的（长期性）
39.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）
40.教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动具有（创造性）
41.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）
42.影响师生关系的核心要素是（教师素质）
43.学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为（青年初期）
44.从中小学年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是（少年期）
45.从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（童年期）
46.1979年提出课程层次理论的美国学者是（古德拉德）
47.课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作（《课程》）
48.学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是（显性课程）
49.最早实行选修制的国家是（德国）
50.各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式叫做（课程内容）
51.规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面做出全面安排的是（课程计划）
52.核心课程于20世纪初最早出现在（美国）
53.基于教育目标，围绕着某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（模块）
54.为了实现某种教学目的、由各教学要素有机集合而成的具有一定教学功能的整体叫做（教学系统）
55.教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）
56.学生中心说的代表人物是（杜威）
57.我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（京师同文馆）
58.从1997年9月起率先在上海市10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做（小班教学）
59.最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（夸美纽斯）
60.教师教学工作的准备环节是（备课）
61.教师教学工作的中心环节是（上课）
62.个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做（品德）
63.1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是（法国）
64.社会学习理论的代表人物是美国心理学家（班杜拉）
65.把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是（科尔伯格）
66.完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做（德育内容）
67.以教师的语言作为主要媒介，系统连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的方法叫做（讲授法）
68.以师生交谈的方法进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（谈话法）
69.全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师是（班主任）
70.学生学习、生活和成长的重要场所是（班集体）
71.一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是（班风）
72.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）
多项选择题
1.教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者；受教育者；教育影响）
2.关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括（家庭起源说；神话起源说；生物起源论；劳动起源论；心理起源说）
3.欧洲封建社会的教育类型主要包括（骑士教育；教会教育）
4.《学记》中提出的教学原则主要有（蔵息相辅；师道尊严；教学相长；启发诱导；学不躐（lie）等）
5.20世纪出现的几大教育学理论流派主要包括（实验教育学；实用主义教育学；文化教育学；批判教育学；马克思主义教育学）
6.关于教育与社会关系的理论主要包括（人力资本论；教育万能论；教育独立论）
7.社会政治制度对教育的制约作用主要包括（制约教育的性质；制约教育的领导权；制约教育的目的；制约受教育的权利）
8.人口数量对教育发展的影响主要体现在（影响教育质量；影响教育发展规模；影响教育投资；影响劳动人口受教育的程度）
9.影响人的发展因素是多方面的，主要包括（人的主观能动性；遗传因素；环境；教育）
10.人的身心发展特点主要包括（顺序性；阶段性；不平衡性；个别差异性；全面统一性）
11.加涅认为学生的素质应包括（先天素质‘在发展中形成的素质；后天习得的素质）
12.素质教育的基本特点包括（全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；可持续发展）
13.我国全面发展的教育包括（德育；劳动技术教育；体育）
14.教师的劳动特点主要包括（复杂性；创造性；长期性；连续性；间接性）
15.教师的专业能力主要包括（教学设计能力；课堂驾驭能力；语言表达能力；自我反思能力）
16.学生的受教育权主要包括（受完法定教育年限；公正评价权；学习权）
17.学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（身体健康权；隐私权；名誉权；荣誉权）
18.1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括（理念课程；正式课程；理解课程；实施课程；经验课程）
19.从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为（国家课程；校本课程；地方课程）
20.主要的课程实施取向包括（得过且过取向；忠实取向；相互适应取向；创生取向）
21.在教学中常用的具体直观手段有（实物直观；模像直观；语言直观）
22.根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为（诊断型评价；形成性评价；总结性评价）
23.根据评价基准的不同，教学评价可分为（个体内差异评价；相对评价；绝对评价）
24.以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次，既（具体操作性德育方法；概括性德育方法；原则性德育方法）
25.情景陶冶法的具体实施途径一般有（教师的师爱；环境陶冶；艺术陶冶）
26.现代学校中的班级至少具有如下几种基本功能，即（归属功能；社会化功能；个性化功能；选择功能；保护功能）
27.按照行为科学的观点，班级的组织可分为（正式组织；非正式组织）
名词解释：
1.学校教育：
学校教育是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2.义务教育：
所谓义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。
3.教育学：
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
4.遗传素质：
遗传素质也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人得机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特性等。
5.主观能动性：
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。
6.教育目的：
狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人得质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7.教育方针：
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
8.培养目标：
培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人得具体质量规格标准。
9.教师：
教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
10.教师资格制度：
教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11.教师聘任制：
教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
12.师德：
教师的职业道德是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和，简称师德。
13.核心课程：
核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
14.校本课程：
校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。
15.课程标准：
课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
16.教学原则：
教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制度的指导教学工作的基本要求。
17.班级授课制（课堂教学）：
班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成的有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
18.复式教学：
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，有一位教师分别用不同程度的教材，在同一间教室对不同年级的学生，采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
19.德育方法：
德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。
20.行为训练法：
行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志培养良好行为习惯的德育方法。
简答:
一、简述教育本质的含义
教育的本质，即教育的质的规定性是：
有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
二、简述教育本质的特性。
教育的本质特性表现为
1.教育是人类社会所特有的一种社会现象。
2.教育是人类社会特有的传递经验的形式。
3.教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
三、简述古代社会教育的主要特点。
1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员
2.鲜明的阶级性和严格的等级性
3.教育与生产劳动分离
4.教育内容的日渐丰富，提高了教育职能
5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
6.教育组织形式主要是个别施教
四、简述学习教育学对教育工作者得作用。
第一：
启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
第二：
获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
第三：
养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
第四：
提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。
第五：
为成为研究型的教师打下基础。
五、列举《学记》中概括总结的教学原则。
藏息相辅-----课内外相结合
教学相长，师严然后道尊----教师观
反对死记硬背，主张启发式教学----教学方法
学不等即循序渐进-----学生心理发展特点
六、简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。
1．实验教育学
2．文化教育学
3．实用主义教育学（杜威，克伯屈）
4．马克思主义教育学（杨贤江《新教育大纲》）
5．批判教育学
七、简述关于教育与社会关系的理论。
1.人力资本论
2.教育万能论
3.教育独立论
八、简述政治对教育的制约
1．政治制度制约着教育的性质、目的和内容。
2．政治制度制约着教育的领导权。
3．政治制度制约着受教育的权利和机会。
九．简述人口对教育的制约作用
1．人口数量影响制约着教育的发展。
2．人口质量影响制约教育的质量。
3．人口的就业结构影响教育结构。
十、简述教育的文化功能
1．教育的文化传递，保存功能
2．教育活化文化的功能
3．教育的文化选择功能
4．教育的文化批判功能
5．教育的文化交流融合功能
6．教育的文化更新与创造功能
十一、简述教育的人口功能
1．教育可减少人口数量是控制人口增长的重要手段
2．教育是提高人口素质的重要手段
3．教育能够促进人口结构合理化
十二、简述遗传在人的身心发展中的作用
1．遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。
2．遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
3．遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人得个别特点的发展。
十三、简述教育的本体功能
1．教育对个体发展的促进作用
2．教育的个体谋生功能
3．教育的个体享用功能
十四、简述马克思主义关于人得全面发展的科学含义
1．人的全面发展首先是指人的“完整发展”。
2．人的全面发展是指人的“和谐发展”。
3．人得全面发展还意味着人得“多方面发展”。
4．人得全面发展还指人得“自由发展”。
十五、简述我国教育目的的精神实质
1．坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点。
2．坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准。
3．注重提高全民族素质。
4．培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
十六、简述素质教育的基本特征。
1.全体发展2.全面发展3.主动发展4.和谐发展5.充分发展6.可持续发展
十七、简述中小学教师师德规范的具体内容
1.爱国守法2.爱岗就业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习
十八、简述教师专业素质的基本内容
中小学教师至少应该具备三个方面的素养即专业知识，专业能力和专业态度。
十九、简述学生的本质属性
1．学生是现实社会的成员之一
2．学生是迅速发展的人
3．学生是教育的对象
二十、简述理想师生关系的特征
1.民主平等2.尊师爱生3.教学相长
二十一、简述师生关系的类型
1．民主型2.挚爱型3.管理型4.专制型5.放任自流型
实践证明，上述五种类型的师生关系中，教育效果最好的当属民主型。
二十二、列举课程目标的类型及其代表人物。
1．行为目标美国学者泰勒
2．生长性目标英国学者斯藤豪斯
3．表现性目标艾斯纳
二十三、简述课程内容选择的原则
1．必须以课程目标为主要依据
2．必须适应学生的特点
3．注重内容的基础性
4．贴近社会生活与学生生活
二十四、简述世界各发达国家课程改革的基本走向
世界各发达国家课程改革的基本走向可以概括为以下几个方面：
1．基础学科将得到进一步加强
2．道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一
3．课程设置趋于个性化，综合化
4．课程管理的动态化，弹性化
二十五、简述课程编制的基本环节
课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标，选择课程内容，组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
二十六、简述教学的基本功能
1．授受基础知识
2．形式基本技能
3．发展基本能力
4．促进个体健康发展
二十七、简述教学过程的基本结构
大致可分为三大主结构和八个亚结构。
一般把教学过程基本阶段分为准备、展开、终结三个基本阶段，这是教学过程的主结构。
二十八、简述教学组织形式的改革趋势
1．班级规模小型化
2．空间安排多样化
3．注重个别化教学
4．教学组织形式的综合化
二十九、简述教学设计的基本内容
1.教学目标设计
2.教学内容设计
3.时间设计
4.措施设计
5.评价设计
三十、简述说课中“说教学过程”的主要内容
1.教学思路与教学环节安排
2.说明教与学的双边活动安排
3.说明重点与难点的处理
4.说明采用哪些教学手段辅助教学。
说明什么时候、什么地方用，为什么这样做。
5.说明板书设计
三十一、简述教师教学工作评价途径
1.领导评价2.学生评价3.同行评价4.教师自评5.专家评价6.学生成绩分析
三十二、简析品德的结构
1．从内容结构的角度看，品德包含道德价值，道德原则，，行为规范等不同要素
2．从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力，决策力，践行力等若干侧面。
3．从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为所构成的综合体。
三十三、简述学校德育的主要途径
1.直接的道德教学
2.渗透在学科教学中的德育影响
3.校内外活动
三十四、简述学校德育过程中的基本矛盾
1.学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾
2.德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾
3.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾
三十五、简述德育的过程组织的基本原则
1.保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力
2.注意学校德育的物质与精神文化条件的建设
3.坚持教育与再教育、自我教育的统一
三十六、简述我国中小学德育的具体任务
1．培养学生正确的政治观点
2．为学生形成科学世界观奠定基础
3.培养学生良好的道德品质
4.发展学生思想品德方面的认识能力，践行能力和自我教育能力。
三十七、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术
教师应讲究奖励的教育艺术
1.奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程
2.奖励的频率和程度恰当
3.注意奖励的灵活运用
4.坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励
5.奖励应尽可能面向全体学生
三十八、简述班级的功能
1.归属功能2.社会化功能3.个性化功能4.选择功能5.保护功能
三十九、简述班级管理的内容
1.班级组织建设
2.班级制度建设
3.班级教学管理
4.班级活动管理
四十、简述班主任的基本职责
1.保护学生的身心健康，促进学生的全面发展
2.全面负责班级的日常管理工作
3.组织和指导各类班级活动的开展
4.协调和整合校内外的各种教育力量
论述：
论述当代世界各国教育发展的趋势。
1.现代教育与生产劳动的结合日益紧密
教育与生产劳动相结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。
一方面，现代大工业的特点决定了生产力的提高，劳动者的教育程度越高。
另一方面，科学技术日新月异的发展，又必然要求教育教育主动同生产劳动相结合，是劳动者通过终身学习不断掌握现代生产所需的最新科学技术以适应现代生产对人的素质的新需要。
2.教育民主化进程加快
1）教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大。
2）教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。
3.教育形式手段多样化
总之，今天正规、非正规，民办、办公等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界。
4.教育内容综合化
当教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与文教育的融合。
它要求学生系统学习科学知识，并具有追求真理、探索创新的科学精神。
而人文教育帮助学生运用一定的价值标准洞悉人生，完善心智。
5.终身教育成为各国的共同追求
终身教育是适应科学知识的加速增长和人的可持续性发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同。
很多国家和地区都以立法形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系。
6.努力实现教育的现代化
根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质。
7.教育改革日益成为教育发展的常态模式
当代，各国为了发展教育都在进行不断广泛而深入的教育改革，而且教育改革的频率和强度都是空前的，涉及的领域亦愈来愈广泛。
试述教育在人的身心发展中的重要作用
教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境相比，在人的身心发展中起着主导作用。
1.教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。
教育的重要特点就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。
2.教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。
教育，尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划的、全面的和系统的。
教育既影响受教育者的身体，也影响受教育者的精神；既增进受教育者的知识能力，也影响其思想品德。
3.教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。
学校教育中的教育者更受过专门的培养训练，他们既掌握丰富精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握有效而科学的教育教学方法；他们既有丰富的教育经验，又有高尚的师德。
因此在教育者的指导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效地发展。
试述教育的人的制约性
（一）人的身心发展的顺序性对教育的制约
人的身心发展的顺序性，是指人的身心发展是由低到高、由量变到质变按次序发展的特征。
人的身心发展的顺序性特点，要求教育工作者必须循序渐进的进行。
（二）人的身心发展的阶段性对教育的制约
人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段会表现出不同与其他年龄阶段的本质的、典型的、一般的特点，这就是人的身心发展的阶段性。
个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。
（三）人的身心发展的不平衡性对教育的制约
人的身心发展的不平衡性是指身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。
要求教育工作者必须善于抓住人的发展的关键期并不失时机地对受教育者进行有效的教育，才能获得事半功倍
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