二年级语文课堂阅读技巧及阅读理解解题方法doc.docx
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二年级语文课堂阅读技巧及阅读理解解题方法
二年级语文课堂阅读技巧及阅读理解解题方法
借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人;如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。
三、理解句子的含义
所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。
句子的意思有明暗两种。
明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。
暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。
四、某句话在文中的作用：
1、文首：
开篇点题;总起下文;2、文中：
承上启下;总结上文;引起下文
3、文末：
点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头
五、修辞手法的运用和作用：
1、比喻、拟人：
生动形象;答题格式：
生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：
有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：
强调了+对象+特性
3、设问：
引起读者注意和思考;答题格式：
引起读者对+对象+特性的注意和思考
4、反问：
强调，加强语气等;
六、联系上下问解释词语的意思：
方法1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话
方法2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺
方法3、结合这个词所描述的对象具体描述
七、选择正确的读音
一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。
八、选择恰当的字词
1、仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。
2、认真分辨两个词语的区别是什么，以1为依据作出选择。
九、标点符号的作用
1、的作用
①解释说明;②话题的转换;③表示话语的中断;④时间或声音的延续。
2、的作用
①引文的省略;②列举的省略;③说话断断续续。
3、的作用
①直接引用②特殊含义③强调意思④特定称谓
十、给文章加上恰当的题目
1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。
（比较保险）
2、根据文章的中心，用中心词作为题目。
十一、文章的写作顺序
1、时间先后顺序。
2、地点变换的顺序。
3、事情发展的顺序。
4、按总后分、总分总、先分后总的的顺序。
十二、填上合适的关联词
1、并列一面一面一会儿一会儿既又
2、递进不仅而且不但还连也
3、选择不是就是或是或是宁可也不
4、转折尽管可是虽然但是却然而
5、假设如果就假使便要是那么
6、条件只要就只有才无论都不管也
7、因果因为所以由于因此既然那么
答题技巧
答题技巧
1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：
对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。
中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。
最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
2、文章表达了作者什么样的思想感情?
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。
一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：
通过故事，歌颂（赞美）了表达了作者的思想感情，揭示了的深刻道理。
我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4、文中划线句子运用了什么表达方式?
有什么作用?
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。
而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。
抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。
如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
5、文中某句运用了什么修辞手法?
有什么作用?
修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：
一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。
拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。
夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。
排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。
还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有文章中引用的内容有什么作用?
，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
6、文中某句话有什么含义?
或告诉我们什么深刻的道理?
请说说你的理解。
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
7、比较阅读理解。
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。
8、说明文的阅读理解。
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：
说明对象、说明顺序、说明方法。
说明顺序就是三种：
包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。
其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。
分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。
举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。
打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。
二年级语文课堂阅读技巧
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学二年级阅读拓展课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的：
（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果?
谁来尝尝是什么味道?
（指名上台品尝）告诉大家味道怎样?
（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。
有一群小动物却都嚷着：
葡萄是酸的，不能吃!
这究竟是怎么回事呢?
今天我们学习文章《酸的和甜的》一问完，学生们都争先恐后地回答。
学生对课文已有了初步感性认识。
通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。
都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。
比如《妈妈的爱》的教学，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。
无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。
教学手段单一，学生的学习动机定会下降。
因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。
教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。
让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。
如我在教学《不懂就问》时，我提出这样的学习目标：
（1）我会读：
大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;
（2）我会问：
在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;（3）我会讲：
把你读文后的感受说给小组伙伴听。
长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。
培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。
语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。
我以《春雪》为例，由于这是一则拓展的古诗，所以我让学生首先画出你心中的春天的雪景来表达自己美好的心愿，然后再让学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。
古诗内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。
而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。
作为教师不要让小组合作流于形式。
学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。
评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。
我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。
培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。
中国古人说：
学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
如我在教《儿子们》这篇课文后，我班侯杰懿同学提出：
老师，我觉得前面的两个儿子其实也是在帮助妈妈，只不过他们所用的方式是不一样的，所以我觉得他们也应该被称作儿子。
说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢?
这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
二年级语文识字、写字学习方法
小学二年级语文识字、写字学习方法
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
1.熟字带生字法
利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。
如学习天字，有的说大字加一横就是天;有的说人字加两横就是天;有的说夫字不出头就是天。
学习园字时，有的说是在元字外面加上围墙口就是园，从而明白校园、公园是有围墙的，以区别元、园的用法。
学习爱字，学生把它拆成爪、冖、友，我配上儿歌爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。
这样学生很快就记住了生字。
2.同偏旁部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字清请情蜻睛晴，都有部首青，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
3.象形识字法
课本中的山、石、田、土、井这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目看，用竹毛制成笔。
通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
4.形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：
蜻是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读qīng。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
5.会意识字法
会意字也就比较容易掌握了。
如：
教学从字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了跟从，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了从的字形和字义。
根据这一特点来学习生字，事半功倍。
6.归类识字法
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。
如：
教材中的第四册归类识字
（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。
又如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。
有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。
实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：
培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜识字
低年级的识字教学中，编字谜能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。
如：
朋：
两个月亮交朋友;林：
两棵树，并排站;休：
一个人靠在木头上;息：
自己的心禾：
一棵小树苗，头上戴草帽。
;思：
十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷：
雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。
同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。
会达到意想不到的效果。
2.游戏法识字
识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：
（1）找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着放字说：
我是放，谁和我做朋友?
另一个拿着学的学生马上出来和放合在一起，说：
我是学，我和放组成放学。
全班读放学。
（2）摘水果。
老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：
杨、扬，刻、孩，栏、拦等。
教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
（3）动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：
小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
（4）组字法。
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。
这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
（5）变字小魔术。
选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。
如日，孩子们变出了：
电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，木，变出了：
本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到魔术中，在游戏中学习，在交流中巩固。
（6）比赛法。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。
如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。
这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
3.编故事识字
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：
学呆时，教师边讲故事边写笔画：
一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆学候和猴字，可编这样的故事：
森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。
候和猴都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。
猴说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。
候说它就要竖。
同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀!
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。
这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。
识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。
4.顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。
如：
学习阶字，编为耳朵在左分阶层切字，编为七刀把瓜切等。
学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。
5.国学识字法
国学教材立足于弘扬民族精神，争做时代新人，选择的内容十分的广泛。
如：
《弟子规》的弟子规，圣人训。
首孝悌，次谨信。
等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。
这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。
6.儿歌识字法
利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。
学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。
7.动作法识字
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。
如：
教学拿字时，可准备一些乒乓球。
先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。
可总结为：
把手合起来容易拿稳。
在不知不觉中，拿的音、形、义，学生都牢牢记住了。
引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。
学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
三.阅读课外书识字
教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高（如日、月、水、火、的、了等字）。
学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是温故而知新的效果。
但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将弄巧成拙，扼杀学生阅读的热情。
在具体操作中，可采取了分层要求的方法，对不同程度的学生作不同的要求。
这样，人人都在阅读，人人都能阅读，包括学困生也读得兴致勃勃。
日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在读中有所得，在读中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：
电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。
所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：
发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如红蜻蜓皮鞋、达能饼干、光明牛奶、巧手洗衣......当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!
因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的识字读本。
我们每星期评出十几个识字大王的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是乐在其中!
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变要我学为我要学。
不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的新发现中激发他们的创新能力。
二年级语文学习标点符号歌
标点符号歌
一句话说完，划个小圆圈。
（句号。
）
中间要停顿，圆点加尾巴。
（逗号，）
疑惑或发问，耳朵坠耳环。
（问号?
）
命令或感叹，滴水下屋檐。
（感叹号!
）
并列词语间，点个瓜子点。
（顿号、）
并列分句间，圆点加逗号。
（分号;）
总结导语前，上下两圆点。
（冒号：
）
引文特殊词，蝌蚪上下窜。
（引号）
文中要注解，两头各半弦。
（括号（））
转折或注释，一横写两边。
（破折号）
意思说不完，六点紧相连。
（省略号）
连接或趋向，短横划中间。
（连接句-）
书包与文名，两头尖又尖。
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