部编版小学语文二年级下册第六单元《雷雨》教学设计docx.docx

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《雷雨》教学设计

［教材分析］

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第16课。

课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

“新课标”指出：

学生是学习的主体。

在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。

要珍视学生的独特的感受。

阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。

感悟雷雨前后景物的变化。

［设计理念］

雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。

教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。

恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。

本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

［学情分析］

师：

这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。

［设计意图］通过对课文内容的总结，让学生再次感受到作者的描写生动、想象，让人感觉亲身经历了这场雨。

讨论、交流，让学生再次领悟到观察的重要性，继而激发学生写的欲望。

九、板书设计16、雷雨

乌云

树叶

雨下起来了

太阳

彩虹

蝉

蜘蛛

雨越下越大

蜘蛛

蝉

风

雨渐渐小了

池水

青蛙

闪电雷声

雷雨前雷雨中雷雨后

十、作业设计（多媒体出示）雨停了，（）o

雨后的景象真美啊！

1.我见过（）雨。

（）o

附：

《雷雨》第一课时内容简介：

通过多种形式，鼓励引导学生识字，读通课文，初步了解课文内容，知道课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，理清课文的顺序，为进一步理解课文内容做好铺垫。

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

在学习“雷雨后”这一局部时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。

在学生了解了课文内容的基础上再追问：

“你们觉得这局部课文中哪些字词用得好呢？

为什么？

”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。

这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。

有的说：

“我认为'挂'字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。

”还有的说：

“我觉得'坐'字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。

学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。

有的学生还能将前后文对照着说，比方“坐”一字，学生比照前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。

用“……越……越……”、“渐渐地”说一句话。

这两个句式

都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最正确时机。

在体会雨后景象后，让学生说说假如

你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？

学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。

这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

在指导朗读教学雷雨前这一局部时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。

在指导雷雨中这一局部时,我抓住了重点句子：

“哗、哗、哗，雨下起来了。

”在这一环节中，我为了让学生直观形象地感受到雨下得大，让他们分层次进行朗读，就通过不断增加朗读人数的方法来体会雨下得大，来得猛。

都说课堂是一门遗憾的艺术。

在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。

如：

在引导学生学习每一局部时，都能抓住朗读来促进教学。

如果在学完全文后，再将全文美美地朗读一遍，那感觉应该更好。

鼓励、赞扬学生的语言应更丰富，今后应更加注重自身素养的提高。

以上是我在教完本课后的教学反思。

我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力!

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生己经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，到达情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。

第二课时［教学目标］

1.、知识与能力：

会认4个生字，会写12个字。

默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

有留心观察天气的兴趣，能写日记。

2.过程与方法：

在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。

3.情感、态度与价值观

懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

［重点难点］

重点：

雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

难点：

在读中想象。

［教学策略与手段］

讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论［课前准备］

自制的APP课件［教学过程］

一、激发兴趣，导入新课：

1.观看一段风光片，激发兴趣。

师：

请同学们观看一段风光片，要边欣赏边感悟，然后把自己的感受说出来。

（课件出示）

2.交流感受，（感受大自然的鬼斧神工、神奇。

）

3.板书课题。

强调“雨”字作部首时“横折钩”要变成“横钩”o齐读课题。

［设计意图］通过一段优美的自然风光片的欣赏，让学生直观形象地感受大自然的优美、神奇，继而引出雷雨也是一种自然现象，为进一步体会雷雨的过程做好铺垫。

二、回顾内容，理清顺序。

师：

《雷雨》这篇课文，是按什么顺序写的？

哪几自然段描写雷雨前的景象？

哪几自然段描写雷雨中的景象？

哪几自然段描写雷雨后的景象？

学生边汇报，老师边板书。

［设计意图］通过第一课时的学习，学生已经了解了课文的写作顺序，再次提问、回顾，以加深学生对课文写作顺序的印象，理清了表达的条理。

三、读中感悟，理解想象。

（-）读中感悟“雷雨前"的景象。

1.课件出示:

默读课文的1至3自然段，说说雷雨前都有哪些景象？

2.学生边读边找，然后交流。

师：

谁来说一说，课文写了雷雨前的哪些景象？

3.结合语境理解词义，朗读句子。

（1）出示第1自然段。

1指名朗读句子。

说说“压下来”怎么读？

指名练读。

2体会压的意思和运用之妙。

师：

请同学们做一个压的动作，说说“压”是什么意思？

（引导学生理解压的意思是使劲往下据。

）

师：

课文中说什么压下来？

（乌云）乌云怎样压下来？

（黑沉沉地压下来。

）

师：

从“黑沉沉”看出什么密啊？

（云已经很厚、很密、很多了，离我们的头顶越来越近了。

所以课文中的“压”就是越来越近的意思）

师：

这时，你有什么感觉？

（指名汇报）

出示：

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

指名读句子，说说读出了什么。

（引导说出空气又闷又热又潮湿）

3指导朗读。

引导读出乌云压顶的感受。

［设计意图］通过动作演示，理解了压的本意，结合课文内容，理解了压在句中的意思，再结合朗读指导，深化了压的理解运用，让学生在潜移默化中掌握了理解和运用词语的方法。

（2）感悟理解第2自然段。

师：

这时，最需要的是什么？

（风）风来了。

1.出示：

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

（让学生拿出小手，听老师指挥，依次出现微风和大风，让学生演示乱摆，感受风来得快，来得猛。

）

师：

就是这阵风，把小蜘蛛给吓坏了。

2.出示：

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

1指导朗读句子。

说说“垂下来”怎么读？

2创设情境，理解“垂”。

出示蜘蛛从网上垂下来的动画。

提问：

“垂”是什么意思？

换成“掉”或“落”，行不行？

为什么？

（指名汇报）

3引导学生比照理解，完成练习。

细长的柳枝O下来。

苹果从树上（）下来。

金黄的树叶（）下来。

兔子的耳朵从头上（）下来。

师：

〃垂〃用得太好了！

太准确了！

为什么？

（引导体会突出了蜘蛛急切地想逃走的有趣模样）

3.指导书写。

师：

怎样把“垂”字写好呢？

师板演，范写，学生练写，评议。

师：

雷雨前还有什么景象？

（出示闪电、雷声）（3）感悟理解第3自然段。

1.创设情境，帮助理解。

师：

怎么了？

（出示：

闪电越来越亮，雷声越来越响。

）

2.指导朗读。

师：

哪位同学读一读。

（指名学生读）

师：

他读的怎么样？

（指名评价）

师：

你也来读一读。

师：

同学们你们听！

（多媒体课件演示闪电雷声。

）

师：

我们一起来读一遍。

（齐读）

师：

读出了什么？

（雨就要下下来了。

）

3.拓展练习。

出示：

（）越来越（）。

师：

你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？

（指名说，同桌互相说）

4.有感情朗读。

师：

雷雨前乌云密布、狂风大作、动物逃跑、电闪雷鸣，一场大雨就要下下来，让我们再把这种感觉读一读吧！

（学生齐读1——3自然段）

［设计意图］通过做动作感悟风来得又大又猛，把无形的风变成了有形的动作，学生易于接受。

对“垂''字的理解，借助看动画、换词、填空练习、书写，反复出现，加深了学生的印象，有助于学生识记和理解。

（-）读中感悟“雷雨中”的景象。

1.创设情境，感悟体会。

师：

闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。

（多媒体展示雷雨）

出示：

用自己喜欢的方式读课文的4至6自然段，说说作者是怎样描写雨中的景象的？

学生自由读课文，边读边做标记。

2.感情朗读第4自然段。

出示：

哗，哗，哗，雨下起来了。

师：

谁来读一读这一句。

（指名读）

师：

齐读。

（先两组齐读，再五组齐读，最后全班齐读。

）从中听出了什么？

（雨下得又大又急）

3.朗读第5自然段。

师引读第5自然段。

说说雨越下越大，从哪里看出来？

（树啊，房子啊都看不清了。

从“都”看出，看不清的不止树和房子，周围的一切全看不清了。

突出雨大。

朗读，注意读出感受。

）

4.理解感悟第6自然段。

师：

雷雨的特点是来得快，去得也快。

从哪里看出来？

出示：

渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

（指名读）

评价引导：

没读出雨渐渐小了的感觉。

谁能把“渐渐地”换一种说法。

（慢慢地、一点一点地）

师：

“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。

再来试一试。

师：

课文写雨中的景象，先写雨下起来了，接着写雨越下越大，最后写雨渐渐小了。

指名读课文，读出自己的感受。

［设计意图］通过各种形式的读，让学生在读中感悟，有所感悟后再读，以到达以读促讲，以读促悟的目的。

（三）、读中感悟“雷雨后”的景象。

1.自读感悟。

师：

雷雨前的景象让人不安、沉闷、害怕，雷雨后又是什么样的景象呢？

出示：

快速读课文的7、8自然段，说说雷雨后又写了哪些景象？

2.学生自读课文，指名汇报。

引导体会第8自然段是按从上到下的顺序写的。

3.指名朗读7、8自然段，边读边想象画面，引导：

雨后的景象带给你怎样的感受？

你是从哪些地方感受到的？

配乐，图文并茂展示画面文字。

出示彩虹图片和“一条彩虹挂在天上”o引导想象：

彩虹像什么一样挂在天空？

（一条彩带、一座彩桥）一个“挂”字让我们感觉到什么？

（感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，非常美丽。

）

出示蜘蛛图片和“一只蜘蛛又坐在网上”o引读：

这时的蜘蛛是怎样的心情？

与雨前慌忙逃走的情形相比，一个“坐”字表现出了蜘蛛的什么？

（悠闲自在）

师：

雨后的景色多美啊！

你能把这一局部美美地读出来吗？

（学生自读）

［设计意图］通过配乐、图文并茂等形式，让学生初步感受到雨后景象的清新、令人愉悦后，在抓住重点语句进行理解、感悟，同时与雨前的景象进行比照，进一步突出了雨后景象的特点。

而有感情的朗读，再次将孩子们带到了雨后的美景之中。

四、迁移表达，整体提升。

师：

雨停了。

彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。

雨后还有哪些美丽的景象？

1.练一练。

出示：

雨停了。

（）（学生自由想象，合理填空，练习说话。

）

师：

同学们的句子说得越来越完整了。

雷雨后的景色也是越来越美了。

2.说说我见过的雨。

（毛毛雨阵雨雷雨暴雨）

［设计意图］通过练习说话，一方面巩固课文内容，另一方面激发学生说话的兴趣，提高学生的语言表达能力。

同时，也为能调动学生观察自然、观察生活树立信心。

五、总结全文，回归整体：

师：

《雷雨》这篇课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，向我们生动、形象地展示了雷雨的全过程。

作者为什么能够把这场雨写好？

学生讨论、交流。