中学数学教师资格考试通过率探讨.docx

中学数学教师资格考试通过率探讨.docx

《中学数学教师资格考试通过率探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学数学教师资格考试通过率探讨.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中学数学教师资格考试通过率探讨

中学数学教师资格考试通过率探讨

摘要:

教师资格“国考”对师范教育产生了深刻的影响。

本文对宁夏师范学院2016级学生教师资格考试辅导及其课程教学实践探索进行总结归纳，针对存在的问题与不足，提出了加强和改进的建议。

关键词:

中学数学;教师资格考试;考试辅导;课程教学;实践探索

2016级师范生是全国高校师范专业学生教师资格证通过“国考”获取的第一届。

为适应“国考”对师范生在教学知识的广度和深度、教学技能的范围和熟练程度等方面提出的新要求，实现教师资格获取由“知识本位”向“知识能力并重”转变，宁夏师范学院数学与计算机科学学院从2018年开始，组织相关教师组成课题组，对标教育部《中小学和幼儿园教师资格考试标准》，研究中学数学教师三个笔试科目以及面试考试大纲，收集研究历年考试真题，编撰相应的课程辅导讲义，开展针对性的教师资格考试课程辅导，在取得了一定效果的同时，也发现了一些值得思考与研究的问题。

一、教师资格考试辅导课程建设的实践探索

（一）充分发挥师范专业自身优势

中学数学教师资格笔试有《综合素质》（以下简称科目1）《教育知识与能力》（以下简称科目2）《数学学科知识与教学能力》（以下简称科目3）三个科目。

与教师资格考试各科目考试内容对比，师范专业教师教育课程教学内容基本涵盖了教师资格考试的全部内容，匹配度较高。

［1］将宁夏师范学院数学与应用数学专业人才培养方案中开设的课程与教师资格考试科目进行对比，课程内容与考试内容关联度较大的课程有11门。

具体情况如表1。

为适应大三学生参加“国考”，数计学院把与教师资格考试相关联的课程开设时间统一调整到大三之前完成，以便安排学生专题辅导，从而更好地发挥教师资格考试辅导总结梳理知识点、查漏补缺的作用。

实践证明，师范生经过教师教育课程的系统学习，在理解掌握教育教学基本理论知识的同时，对教师职业的荣誉感会进一步增强，对教育教学原理的理解会更为深刻，教学设计实施和评价教学经验会更为丰富，综合素养会更为全面，从教能力的基础会更加扎实，考取教师资格更有优势。

非师范专业报考教师资格的学生虽然大部分选修了学院开设的辅导课程，有一部分还参加了社会培训机构的专门辅导，但成绩并不理想，说明在“知识能力并重”的“国考”中，仅靠短时间内死记硬背、模拟训练、押题、刷题是难以大面积提高考试成绩的，这是高校师范生的专业培养教育与社会机构的应试培训教育的本质区别。

扎实而系统的教师教育课程学习能够全面提高学生师德、知识、能力各方面素养，成为师范生当下获取教师资格以及未来追求更加卓越的坚实基础，这是师范教育自身优势所在。

（二）整合课程资源，提高教师资格考试通过率

学生选择师范专业，事实上已把做一名合格的教师确定为自己的职业理想，获取教师资格成为他们将来从事教师职业必备的条件。

因此，师范院校学生的教师资格考试通过率将成为教师培养质量的“反应器”和“信号灯”。

［2］为提高师范生教师资格考试通过率，适应学生“国考”的复习需求，数计学院在第四、五学期开设了相应的教师资格考试课程，由教学经验丰富的教师担任，开展针对性考试辅导。

同时以教师职业道德与专业发展、教育心理学和学科教学论三门课程为主导建立考试课程辅导群，整合课程资源，形成辅导合力。

各关联课程在课堂教学中有意识渗透嵌入教师资格考试内容，研究考试真题，探讨答题技巧，开展问题研讨。

利用第二课堂举行教学设计、说课、讲课、信息化教学等教学技能比赛，举办面试专题培训班，以赛促练，提高学生的面试通过率。

两年的教学改革实践取得了令人满意的效果，若无疫情影响，2016级师范生毕业时教师资格获取率可以达到90%以上。

2017级师范生参加一次“国考”，笔试通过率已达到35%。

（三）抓好教师资格考试辅导工作

虽然教师资格考试采用标准化测试方式，属于结果性考核评价，但对师范生进行考试辅导，却不能是急功近利式的刷题、押题、死记硬背、机械训练。

笔者在教学实践中采取以下做法:

一是做好政策解读，通过《中学教师资格考试标准》研读，明晰教师职业准入的国家标准和最基本要求，帮助学生理解教师资格“国考”的目标、内容、范围、标准和难易程度，鼓励学生积极报考;二是做好考纲分析，通过三个笔试科目和面试考试大纲的分析，帮助学生掌握各科目考试的目标、模块和要求、试卷结构和基本题型，引导学生愿考选考;三是做好辅导答疑，以学生提出的问题为导向，开展针对性的讲授与研讨活动，避免机械重复的平铺串讲浪费学生时间精力。

组织考试经验分享会，交流答题方法与技巧，帮助学生会考善考;第四要做好资料推送，依据学生备考需求，帮助学生梳理知识点，总结重难点，分析易错点，归纳考题热点，编写复习资料，定期向学生推送，便于学生复习备考;五是做好考情分析，研究历年考试真题，不断丰富考试题库，科学命制模拟考试题，以考促练，考练结合，训练学生沉着应考。

因此，教师资格考试辅导是基于学生已有知识基础，集政策解读、考纲分析、辅导答疑、资料推送、考练结合为一身的课程平台，给学生“国考”最直接、最简洁的辅导帮助。

二、教师资格考试辅导及其课程教学实践中存在的问题与不足

（一）教师资格考试辅导的质量有待提高

数学与计算机科学学院2016级共有四个专业，200名学生。

其中师范专业学生142名，全部参加了2018年秋季、2019年春秋季三次“国考”。

非师范专业学生58名，有44人报名参加教师资格考试。

考试成绩如表2。

从考试情况来看，师范生中开设相关教师资格考试课程的数学与应用数学专业笔试通过率比没有开设考试课程的计算机科学与技术专业笔试通过率高15．2%;非师范生中开设相关教师资格考试课程的网络工程专业笔试通过率比没有开设考试课程的信息与计算科学专业笔试通过率高13．4%。

虽然教师资格考试通过率不能作为评价教师资格课程教学质量的唯一指标，考试通过率还可能与考生报考类别的难易程度、班风学风等因素有关，但也反映出师范专业教师资格考试课程的教学质量还有较大提升空间。

（二）教师资格考试课程辅导的层次有待提高

从186名考生的报考类别看，除数应专业学生报考类别相对集中外，其他各专业报考类别相对分散，报考与所学专业无关的数学教师的考生占比较大。

考生报考情况如表3。

通过分析发现，考生放弃所学专业优势而报考数学教师的情况，与社会对数学教师需求量较大有关，学生只考虑到自己未来的就业，对所学专业特点不甚了解，对所学课程与教师资格考试内容的匹配度不太清楚，随众盲从的心理有关，与学院开设中学数学教师资格考试课程和面试专题训练班的影响有关。

究其根源，是教师在课程辅导过程中，没有站在社会需要、职业理想、专业特长、未来发展的高度去引导教育学生理性看待“国考”，课程辅导始终处于为证而考，为考而教，为教而学、为学而报的较低层次。

（三）实践教学的作用有待于进一步发挥

从各科目考试通过情况看，科目3的通过率较低。

各科目考试情况如表4。

通过深入研究教师资格考试历年真题发现，基于知识的理解和问题解决的考题占80%以上，内容更加偏重于教学实践能力的考察。

从科目3的考试内容看，学科知识及应用占41%，课程知识及应用占18%，教学知识及应用占8%，教学技能占33%，更注重实践能力的考核。

学生科目3的考试通过率较低，反映出教师资格辅导课程实践教学的作用发挥不够，在建构实践教学内容、模式和训练体系，通过实践教学培养师范生实践能力等方面还需进一步加强。

结合师范专业开设的教育心理学、学科教学论、教学设计与评价、教师教学技能训练等课程学习，分析相关课程与教师资格考试两者之间的在目标要求、内容、知识结构等方面的锲合度，研究如何在教师资格辅导课程中发挥实践教学的作用，是今后必须解决的问题。

三、加强和改进教师资格考试辅导及其课程教学的建议

（一）以师范专业认证为契机，提高教师资格考试课程建设的质量

2017年，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，在全国开展师范专业三级认证。

宁夏师范学院数学与应用数学专业被自治区确定为第二批二级认证申报专业。

师范类专业认证提出了“学生中心、产出导向、持续改进”认证基本理念，着眼教师教育内涵发展，对于构建以学生为中心的教师教育课程体系，优化重组教师教育课程内容，加强教师教育实践课程建设，具有重大的促进作用。

［3］教师资格考试课程建设应当抓住数学与应用数学专业认证这一契机，在学生中心上做足文章，使相关课程凸显师范生为主体这一核心思想，在人才培养目标、课程设置、教学方法等方面充分考虑师范生的需求。

在产出导向上做足文章，使相关课程以师范生的培养质量为核心目标，考量师范类专业毕业生的核心知识、核心素养、核心能力与专业标准的达成度。

通过专业认证评估，在推动人才培养质量提升的过程中，努力提高教师资格考试课程建设的质量。

（二）以“课程思政”建设为抓手，提升教师资格考试辅导课程建设的层次

“课程思政”是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

［4］教育部在《中学教师专业标准（试行）》明确要求，“师范生要热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教;要关爱学生，为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

”由此可见，良好的师德修养是一名师范生成为合格教师的首要条件。

在教师资格考试辅导课程中开展“课程思政”建设，挖掘、梳理、提炼在以师德修养为统领，培养师范生在严谨求学态度、理性思辨精神、学科审美情趣、家国事业情怀等方面的思政教育元素，通过恰当的方式自然嵌入课程教学的全过程，能够将知识传授与价值引领相结合，从热爱教育事业的情怀、投身基础教育的志向、发挥自身特长的本领、未来追求卓越的理想等方面教育引导学生树立远大的理想抱负，激发出为祖国强盛、民族振兴而努力学习的不竭动力，提升教师资格考试辅导课程建设的层次。

（三）以实践教学改革为突破口，增强教师资格考试辅导课程建设的效果

虽然师范生通过了专业课程学习，而且这些课程包含了教师资格考试的全部内容。

但学过不等于学会，学会不等于学懂，教育知识教学理论只有在解决具体教学问题的过程中才能达到真正意义上的理解，进而形成教育教学能力。

实践教学是培养学生分析教育问题的视野和能力，提高学生教育素养的重要教学形式。

教师资格考试课程不是从理论到理论的简单重复，要通过辅导课程实践教学体系的建立，从课内和课外两个方面加强实践环节，引领学生通过具体行动，回到教育现场，体验和感悟教育本真和规律。

［5］教师资格考试辅导不是临考前的集中强化培训，要以课程实践教学为突破口，以提高师范生专业化、职业化、实践化水平为目标，教、学、做协同，从学生入校开始，按“一年级练基本技能，二年级练专门技能，三年级练从教技能，四年级练综合技能”四个层次，分“说、写、看、练、试、研、赛、考”八个训练功能模块，构建“四层八块”全程实践教学体系，由低到高，由浅入深，有序组织，四年一贯，开展教学技能训练，切实增强教师资格考试辅导课程建设的效果。

参考文献:

［1］王喜红，刘媚．教师资格考试辅导课程体系的建构［J］．西部素质教育，2019，（20）．

［2］程思颖．论问责视角下的国家教师资格考试［J］．教育科学，2015，（4）．

［3］刘河燕．基于师范类专业认证的教师教育课程内容改革研究［J］．现代大学教育，2019，（4）．

［4］高德毅，宗爱车．课程思政:

有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017，

（1）．

［5］张云霞．师范类专业认证背景下教师教育类课程实践教学改革的路径探索［J］．湖北开放职业学院学报，2020，

（1）．