人教部编版小学语文三年级下册第四单元全单元教案.docx
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人教部编版小学语文三年级下册第四单元全单元教案
《花钟》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．会认9个生字，会写13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、留心、艳丽、苏醒、湿度、娇嫩、适宜、需要、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．学习运用多样的句式表达自己的所思、所想。
过程与方法：
1．小组合作、师生合作学习探究；班级读、评、讲、议。
2．课文讲读与生活情境相结合。
情感态度与价值观：
读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
二、教学重难点
教学重点：
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对个别句子尝试换一种说法。
教学难点：
引导学生理解什么是花钟。
三、教学策略
《花钟》是以“观察与发现”为主题的一篇课文。
作者细心观察，发现一天之内不同的花开放的时间是不同的，并使用了拟人的手法将不同的花开放时独有的姿态美描写得淋漓尽致。
作者怀着一颗好奇心，进一步探索了开花的时间为什么不同，又在文章最后写出了花钟是怎样做成的，全文结构清晰，叙述精当。
学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，还要揣摩文章的表达方法并注意把这些方法运用到习作实践中去。
要让学生学习作者认真观察事物的态度，激发学生观察、记录的热情并体会作者是怎样紧扣不同花朵姿态、开放特点来进行拟人化描写的。
四、教学过程
（一）梳理预习成果，引发学生质疑
1．整体感知。
课文主要写了什么内容？
花钟的组成、花开的原因、花钟的制造。
2．引出质疑：
花钟是什么样子的？
花钟又是怎么工作的？
（二）走进文本、深入探究
1．品读第一段，了解花钟的组成。
（1）我们先来解决第一个问题：
花钟是什么样子的？
我们一起来看第一自然段。
（2）这个自然段共有几句话？
三句。
我请三位同学来读一读。
（3）第一段三句话之间有着怎样的关系，你发现了吗？
预设：
学生没有关注到中心句。
教师追问：
第二句话在第一段中起到了什么作用呢？
预设：
学生关注到了第二句是中心句。
教师小结：
第一自然段都是围绕着第二句话写的。
（4）教师引导：
文中说不同的花开放时间不同，请你在文中用横线画出花的名称。
学生从文中画出：
牵牛花，蔷薇，睡莲，午时花，万寿菊，烟草花，月光花，夜来香，昙花。
（5）教师提问：
请你读读这句话，和书上相比你喜欢哪种表达？
课件出示：
所有花都是“开放了”的句子。
预设：
学生说不好，因为没有原文美。
教师引导：
原文是怎样写，就写出了美呢？
看看图，再看看书上的原文，有想法了吗？
预设：
都是写开花，但是用不同的方法来写。
教师引导：
牵牛花是什么样的？
蔷薇呢？
再结合图片上花朵的姿态想一想。
预设：
牵牛花就像喇叭，所以写它开花时就写了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。
教师总结：
把花当做人来写，抓住了花的特点，这样语句就更生动了。
（6）自由朗读描写花的语句，和同学交流你最喜欢哪种花？
①当学生谈到“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
”在学生谈完喜欢这句话的原因后，随机问：
做做吹喇叭的动作？
牵牛花吹起小喇叭在说什么呢？
通过朗读表达出自己的感受。
②当学生谈到“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
”引导学生理解“艳丽”“绽开”。
引导学生通过朗读，把蔷薇的妩媚风姿读出来。
③当学生谈到“七点，睡莲从梦中醒来。
”引导学生关注“从梦中醒来”，问：
我们每天早上都从梦中醒来，在这里，作者把睡莲当成谁来写了？
指导朗读。
④当学生谈到“中午十二点左右，午时花开花了。
”看图，加上自己的形容，说说：
午时花怎么样地开花了？
或什么样的午时花开花了？
想象着它开花时的样子再来读这个句子。
⑤当学生谈到“下午三点，万寿菊欣然怒放。
”重点指导对“欣然怒放”一词的理解。
师：
看到这幅图，看到它的花开得这么美是什么心情？
“欣然”就是心里很快乐。
那“怒”是什么意思呢？
在不明白字的意思的时候，可以查字典。
出示课件：
怒：
①生气，气愤：
怒容满面。
②气势盛：
草木怒生。
师：
气势很盛，万寿菊尽情地开放，快乐地开放，就可以称为欣然怒放。
指导读出花开的气势。
⑥当学生谈到“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”理解“苏醒”后，指导朗读这句。
⑦当学生谈到“月光花在七点左右，舒展开自己的花瓣”做动作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”时的样子。
指导读出花儿的娇嫩。
⑧当学生谈到“夜来香在晚上八点开花”看图说一说，它会怎样地开花？
指导朗读。
⑨当学生谈到“昙花却在九点左右含笑一现”提问：
“什么叫‘含笑一现’？
”随机出示一组昙花从开到谢的图片：
昙花从开花到花谢仅仅三个小时的时间，在这三小时中，经历了开花到花谢的全过程。
虽然短暂，但却把它最美的笑脸展现给我们，这就是──含笑一现。
指导朗读。
【设计意图】通过句子对比的方法，引导学生关注语言文字的表达，不同的花有不同的姿态，体会作者用词精准、生动。
（7）教师引导：
师生配合着朗读第一自然段。
（注意：
要读出不同花的姿态美）
师引读：
凌晨四点，牵牛花五点左右，蔷薇──
提问：
老师读的部分你们有什么发现吗？
（引导学生关注语言表述的准确）
预设：
学生关注到了时间的不同。
教师反馈：
正是因为这样，才能让这些花组成“花钟”。
预设：
学生关注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等时间词和“左右”这样表示不确定意思的词。
教师小结：
这些词语让我们明确了不同花大概在何时绽放，这些词语表示的时间看似模糊，但用词准确。
有些句子没有“左右”这个词，也不代表就是准时准点开，但都加这个词就会显得重复过多了。
看来作者的遣词造句是很严谨的。
（8）同桌两人合作读第一段，练习背诵。
（9）教师出示课件：
下午五点，紫茉莉_________。
半支莲，在早上十点_______。
___的芍药花在早上七点____。
教师引导：
请你仔细观察，想象它们开花时独特的风姿，把句子补充完整吧。
学生补充句子。
预设：
学生语言单调。
教师引导：
如果你是花朵，当你开放时，会希望大家怎样夸赞你呢？
想象一下，再来补充这个句子吧。
预设：
学生依据花朵特点写出了不同的开放姿态。
教师评价：
你善于观察，抓住了花朵的特点把它绽放的瞬间说得活灵活现。
【设计意图】通过这部分内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，运用一些表达方法及恰当的语言写出来。
2．细读第二段，了解花开不同时间的原因。
（1）请两位同学读课文，一位读第一句，一位读剩下的部分。
其他同学思考，有什么新的发现。
预设：
前边是问题，后边是回答。
（2）师小结：
像这样前边提问、后边回答的自然段，我们叫它因果段式。
这样的段落可以让我们获得问题的答案。
（3）请你默读课文第二段，思考：
为什么不同的花有不同的开放时间？
用直线画出原因。
学生默读画线。
小结：
与温度、湿度、光照有着密切的关系；它们开花的时间往往和昆虫活动时间相吻合。
教师引导：
昙花的开放是文中举的例子，文中概括地说了影响花开时间的原因，你能找到吗？
（4）教师提问：
请你读读描写昙花开花的句子，试着用自己的话来说一说它为什么只在九点左右开放。
【设计意图】通过这部分内容的学习，让学生认识因果段式并练习提取关键信息，训练学生用自己的话说明“昙花一现”的原因，实现能力的提升。
3．略读第三段，花钟的制造。
教师提问：
请大家自己读这一段，有一些词语如果去掉了，表达的意思就与原文完全不同，产生科学性错误，快用你的火眼金睛找出来吧。
生反馈：
陆续、刚刚、大致。
陆续，表示先后出现；刚刚，表示观察时间要恰当；大致，表示不是非常精确的时间。
小结：
这些词语让文章的表述更具有科学性，现在用朗读让我们知道花钟是怎样制造出来的。
【设计意图】通过自学、发现，体会科普文的用词准确和精确表述，再通过读的形式展示，让学生在心里留下痕迹。
（三）总结学法
教师总结：
这节课我们一起认识了花钟，了解了花钟是怎样为我们大致报时的，还知道它是怎样被做出来的。
其实只要你认真观察、积极探索，就会发现身边的事物有着无穷的奥秘正等着我们去发现。
今天我们还练习了抓住花朵特点，写出不同花开放时用不同的语言去形容它的独特美，在今后的写作中我们要学以致用。
（四）布置作业
1．摘抄第一自然段中描写花朵开放的语句。
2．抓住花朵的特点，写一写自己喜欢的花开放时是怎样的。
3．背诵课文中自己喜欢的部分。
《蜜蜂》教学设计
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个生字，正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
课时安排：
二课时
第一课时
一、走进作者
1、今天，我们认识一位科学家，他是法国著名的科学家法布尔。
学生四人小组交流汇报法布尔的资料。
2、简单介绍《昆虫记》。
二、自学课文
1、同学们认识那些昆虫，谁能告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫？
（会认路）
2、今天法布尔又会告诉我们什么呢？
请同学们默读课文，读完后举手告诉大家，这篇课文讲了什么？
（主要讲了法布尔为了验证密封是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
）
3、请同学们找一找，课文那些地方写试验的过程？
哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。
三、学习生字、新词。
第二课时
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。
现在，我们再复习一次生字和新词吧。
2、出示幻灯片，学生齐读生字词。
3、上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是?
（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
4、上节课我们也知道了，课文写试验的过程是第二自然段？
试验的结果是在3、4、5自然段？
作者的结论在最后一自然段？
二、精讲课文
（一）试验过程
1、今天，我们继续学习这篇课文，我们来读读第一自然段，为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢？
（生齐读后，回答。
）（说明他做科学研究讲究事实，非常严谨）
2、请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。
3、学生画，回答，教师板书：
捉蜜蜂?
?
做记号?
?
叫女儿等?
?
走两里路?
?
放飞蜜蜂
4、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？
（做事认真，十分严谨）
5、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的内容呢？
自由读读，跟同桌讨论一下。
（出示该段文字）
（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考）
我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
（二）试验结果
1、法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。
但是，事情证明：
蜜蜂飞回来了。
继续默读第3、4、5自然段，试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？
一边读一边画出有关的句子。
2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：
“有两只蜜蜂飞回来了！
它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
”
小女儿很激动，为什么？
（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）
指导用激动的语气读。
（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。
“准确无误”指什么？
（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。
）
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。
请同学们看第五自然段。
从哪句话可以看出来呢？
（出示句子）那个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？
（准确无误、确确实实、尽管……但……）
请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？
请你找出来。
（“无论……总是……”）
这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：
（蜜蜂确实有辨认方向的能力）
3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？
（学生发挥想象，自由讨论、汇报）
（三）研究结论，激发探究
1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？
（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？
你从课文那些地方可以看出来？
（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。
所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。
所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、什么是本能？
当时法布尔为什么无法解释？
“本能”指人和动物不学就会的本领。
由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。
但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢？
请看老师带来的资料。
（幻灯出示）
四、总结
法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。
是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。
他没有上过正规大学，主要靠自学成才。
法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。
希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。
相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！
15小虾
教学导航
[教学目标]
1.认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。
2.了解课文内容，通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。
3.积累并运用表示顺序的词语，感悟作者“围绕中心写具体，表达有序写清楚，用词准确写形象的写法。
”读写结合，以片段的形式写一写自己熟悉的小动物。
4.积累描写细致生动的语句。
[教学重难点]
朗读课文，感受小虾的可爱，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。
感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法，写一写自己熟悉的小动物。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
学生认真观察自己熟悉的小动物。
教学过程第一课时
一、情境导入，激趣导题。
1．出示实物（一只小虾），引导学生看一看，说说你所看到的？
（学生观察，老师了解学生的观察方法。
）
2.指学生回答，集体进行评价或者互相补充。
（根据学生的观察适当的进行板书）
3.老师评议：
大家刚刚经过有顺序的观察，表达了自己眼中看到的小虾，接下来我们一起去看一看小作者是怎样记录他眼中的小虾的。
（板书：
小虾）
二、初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。
1.请大家用你喜欢的方式自读课文，要根据拼音读准字音，用笔画出拿不准的生字，带生词的语句多读几遍，把课文读通顺。
2．学生独立的阅读课文，老师巡视指导个别的学生。
同时了解其他学生生字的掌握情况。
3.小组长拿出生词卡片帮助陈老师检查一下小组同学认读生字的情况。
（小组长反馈）
4.老师出示课文中的新生字和新词语，检查掌握学生对词语或句子的掌握情况。
（1）课件出示生字词语，指名读，开火车读，齐读。
大缸、空隙、掀开、末端、一幅、钳子、搏斗、较大、腹部
（2）指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。
5.默读课文、谈感受。
生字的障碍已经被我们大家解决了，接下来我们一起走进这些可爱的小虾。
请大家默读课文，边读、边想、边画出你对小虾的了解，谈谈作者对他产生了一种怎样的感情？
你呢？
（老师要注意鼓励支持学生大胆表达。
）
三、互相交流，学习课文一、二自然段。
（一）自学指导。
1.课件出示自学指导：
快速浏览课文一、二自然段，完成大屏幕上的考考你——从一、二自然段中，我们知道了“我”把小虾养在（），这些小虾，有的（），像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带（），甚至背上、尾巴上还积着泥，长着（），这是老的，大家叫它千年虾。
2.学生自读课文，完成填空，指名填空，齐读填空后的语段。
（二）检查自学。
1.这是作者从小虾的哪个方面进行描写的？
（生活环境和外貌。
）板书：
生活环境样子
2.小虾的生活环境是怎样的？
（学生交流，指名读第一自然段。
）
3.对于小虾的外貌描写就是我们刚才所填写的。
指名朗读课文原句：
这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
4.互相交流：
用自己的话说说这部分课文写了什么？
（“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉了一些小虾养在里面。
）
5.指导朗读课文一、二自然段，引导学生读出小虾样子的可爱，读出对小虾的喜爱之情。
1.给加点字选择正确的读音。
（1）夏天,积了大半缸（gānggōng）雨水,从葡萄架的空隙（xīxì）里滴下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。
（2）我和邻居阿成哥跑到村边小溪里，在竹荫下静水处，轻轻掀（xiānxīn）开小石块，或者把手伸到大石块下，捉了一些小虾，带回家养在缸里。
（3）有一天，我从缸里捉出几只较（jiāojiào）大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。
四、互相交流，学习课文第三自然段。
（一）自学指导：
1.出示自学指导：
作者还从哪个方面写小虾的？
请小声朗读第三自然段，看作者是围绕哪句话写的，画出来。
2.小声朗读课文第三自然段。
（二）检查自学：
1.第三自然段是围绕哪句话来写的？
（缸里的小虾十分有趣。
）作者选取了小虾的哪个方面来描写表现它的有趣呢？
（生气时。
）板书：
很有趣生气
2.小虾是怎样生气的？
拿出笔画一画。
（要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。
小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
）
3.作者是抓住小虾生气时的什么特点来进行描写的？
（动作）
4.默读这部分课文，画出描写小虾动作的词语。
（要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。
小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
）
5.从这些动作中，你觉得小虾怎么样？
（十分有趣形态逼真）
6.指名朗读这部分课文，师生评议，学生自由朗读，读出小虾的有趣。
7.生气前的小虾在干什么呢？
（它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
——生气前的小虾这样悠闲自得，真有趣啊！
）
8.指导学生用“有的……有的……有的……”说句子。
9.学生朗读课文第三自然段，读出小虾的有趣。
10.作者小结：
在作者的笔下，小虾仿佛活灵活现地就出现在我们的眼前，这是因为作者不仅观察细致，而且用词恰当，描写形象，所以让我们感觉小虾生气时也有趣、可爱。
（板书：
用词准确写形象。
）
2.读选段，按要求完成练习。
缸里的小虾十分有趣。
它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。
小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
（1）这段话是围绕哪句话写的，用“”标出来。
（2）用“”标出描写小虾动作的词语。
（3）仿照这段话的写法，写一写自己熟悉的一个小动物。
五、互相交流，学习课文第四自然段。
（一）自学指导：
1.出示自学指导：
请小声朗读第四自然段，看作者是围绕哪句话写的，画出来。
2.小声朗读课文第四自然段。
（二）检查自学：
1.作者是围绕哪句话写的？
（我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些。
）
2．为了让它们在缸里生活得更快乐些，“我”是怎么做的？
（后来，我就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，捡了些石块放在缸里。
）
3.“我”为什么要采一些金鱼草，捡些石块放在缸里？
（我们记得，小溪里的虾是挺喜欢钻到石块下面休息的。
）
4.用上恰当的关联词语，把下面两句话合成一句话。
（1）后来，我就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，捡了些石块放在缸里。
（2）我们记得，小溪里的虾是挺喜欢钻到石块下面休息的。
（因为我们记得，小溪里的虾是挺喜欢钻到石块下面休息的，所以后来，我就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，捡了些石块放在缸里。
）
5.教师小结：
这部分课文概括写我对小虾悉心照顾，表达了我对小虾的喜爱之情。
其实，“我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些”这句话，让我们体会到小虾们的快乐就是作者的快乐的含义，明白作者喜爱小虾的感情。
（板书：
喜爱）
6.学生自由朗读课文第四自然段。
3.句子创作沙龙。
（1）缸里的小虾十分有趣。
（改为感叹句）
（2）这缸不正好用来养小鱼小虾吗？
（改为陈述句）
（3）小虾的搏斗很猛烈。
（修改病句）
五、互相交流，学习课文第五、六自然段。
1.自由朗读课文五、六自然段。
2.互相交流：
第五自然段又写了什么？
（在“我”的精心照料下小虾产卵了，不久小虾也多了。
）
3.自由朗读第五自然段，体会正是因为“我”对小虾很关心，它们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。
）
4.课文最后一个自然段和第一自然段有什么关系？
（首尾照应——使文章结构严。
）
5.指名学生朗读课文五、六自然段。
六、作业：
练习有感情地朗读课文。
教学过程第二课时
一、谈话导入。
同学们，通过上节课的学习，相信有趣、坏脾气的小虾一定给你留下了深刻印象，这节课我们重点研究课文的写作方法，并把它运用到我们的写作中去，大家说好吗？
二、回顾课文，学习方法。
1.请同学们打开书，快速浏览三自然段，思考这段是围绕哪句话、怎样把文章写具体的？
（缸里的小虾十分有趣。
）
2.像这样能够概括文章主要内容的句子就是中心句，那作者又是怎样围绕中心句把文章写具体的呢？
（抓住了小虾生气时的动作，运用能表达特点的词语来写。
）
3.同学们不仅读书认真，而且还善于倾听，互相合作，作者正是运用了围绕着中心句，抓住小虾的动作这种方法才把这群小虾刻画的栩栩如生的。
（板书：
围绕中心写具体。
）
三、拓展练笔。
1.平日里我们司空见惯的小虾，在作者的笔下变得栩栩如生了，这是因为作者喜爱小虾，和小虾成了好朋友，对它们进行过认真细致的观察，还因为作者运用了一些写的方法。
2.同学们，生活中我们也见过不少可爱的小动物，你也来当一回小作家，像作者一样把它们写出来好吗？
用“真”开头写一个片段，写出动物的特点，表达出你对它的喜爱。
3.交流展示（根据时间进行修改）。
4.教师小结：
同学们，今天通过学习，我们走进了妙趣横生的小虾世界；通过小朋友们的笔，我们对更多的小生灵也有了深入的了解。
其实在我们的生活中，还有许许多多可爱
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