5课古诗词三首的 教案.docx
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5课古诗词三首的教案
5.古诗词三首
教学目标
知识与技能
1.会读会写“洛、榆、畔、帐”4个生字,正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料等方法理解诗词意思。
过程与方法
在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情,揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
情感、态度与价值观
在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。
揣摩作者的表达方法.
教学重点
想诗境,悟诗情,背诵、默写,积累语言。
教学难点
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
教学准备
多媒体课件。
关于诗人的简介、写作背景以及诗人的其他作品。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
课时目标
1.学习《泊船瓜洲》,自读、识记本诗的生字词并正确书写、运用。
2.有感情地朗诵古诗并试背诵。
3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想等方法,感知诗的大意。
4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
一、创设情境,揭示课题
(出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置。
)
1.师:
今天老师给你们当导游,好不好?
师:
“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。
瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸。
川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
师:
而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(课件展示诗句。
)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板书诗题,读题。
3.过渡:
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧。
二、初读课文,整体感知。
1.师:
请同学们用自己喜欢的方式读古诗。
2.指名读,正字音,尤其注意:
“一水间(jiàn)、数(shù)重(chóng)山、照我还(huán)”
3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思。
你会有怎样的感受呢?
4.指名交流。
(我觉得诗写得很美,写出了诗人想念家乡的感情。
)
5.师:
你们最欣赏诗中的哪一句呢?
三、赏析诗句。
感悟诗境
1.师:
刚刚同学说的最多的就是这句,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”),让我们一起来读一读。
(师生齐读)
2.师:
你能说说为什么喜欢这句诗吗?
(指名答:
这句诗写出了江南美丽的景色。
)
3.师:
和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
4.同桌之间互相读、练说。
5.指名学生说。
6.教师小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象。
7.师:
那就用朗读把你们的感受表达出来吧。
(组内练读,指名读。
)
8.师:
听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
说说诗中为什么只有一种绿色呢?
仔细观察书中的插图,对你们会有所帮助的。
9.指名答。
生:
在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……
10.师:
是呀,作者放眼望去,看见了—
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处( )的小草( )的柳树,
远处( )的树林( )的高山。
学生口述。
11.师:
诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了。
12.师:
可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13.指名答。
生1:
感受到春天里的“绿”有着层次美,远近各不相同。
生2:
“绿”还写出了春天景物的变化……
14.师:
同学们理解得多丰富呀!
把你们感受到的“绿”读出来吧。
(男女生赛读。
)
15.师:
小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16.师:
听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
(指名答。
)
生1:
诗人为了一个字而煞费苦心,正印证了那句话:
文章不厌百回改。
生2:
我们应该学习诗人这种不厌其烦的精神。
17.教师小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗
18师:
这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句。
升华情感
1.教师过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
(指名答。
)
2.师:
诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
3.师:
你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
4.学生上台指明。
(老师点击课件,显示“钟山”的位置。
)
教师简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡。
5.师:
你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。
(指名答。
)
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
五、回归整体。
深化体验
1师:
这真是“露从今夜白,月是故乡明。
”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2.练习背诵。
3.师:
王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革。
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。
短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧。
此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
六、课堂总结
通过本节课的学习,你还有哪些收获?
板书设计
泊船瓜洲
远望钟山
泊船瓜洲春绿江面思乡浓
见月思归
第一课时作业设计
一、给诗中加横线字注音。
京口瓜州一水间(),
钟山只()隔数()重()山。
春风又绿江南岸,
明月何时照我还()。
二、解释下列词语。
泊船瓜洲:
一水间:
数重山:
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
三、读诗想象画面。
读到春风又绿江南岸时,你的眼前仿佛看到了什么?
耳边仿佛听到了什么?
课后反思
第二课时
课时目标
1.学习《秋思》,自读、识记本诗的生字词并正确书写、运用。
2.有感情地朗诵古诗并试背诵。
3.感知诗的大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
教学过程
一、创设情境,揭示课题
1.播放歌曲《故乡的云》。
2.师:
听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
这节课就让我们走进另一首诗—《秋思》。
(板书:
秋思)
二、读诗入情
1.读一读《秋思》要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词。
2.指数名学生读,其他学生正音。
(注意读准“意万重”)
3.看看诗词的题目,你能发现什么?
(指名答。
)
4.师:
这“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想。
5.师:
读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一处说。
(指数名学生答。
)
三、品诗悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来。
2.指名答。
3.师:
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说;指名说。
5.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6.师:
这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
(指名答。
)
7.师;你能用自己的话说说“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
这句诗的意思吗?
(小组内交流)
8.师:
这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。
9.师:
就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧。
(齐读。
)
四、感情升华
1.学生配乐背诵。
2.师;在你们背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
(指名答)
五、熟记生字
1.找到本课的四个生字,读读相关句子。
2.师:
说说你有什么好办法记住它们?
(指名答)
3.指导书写,都是左右结构的字,注意写得左窄右宽。
4.学生练写。
六、课堂总结
读诗的人不同,想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟的到!
因为诗中的字字句句无不包含着──(生答:
对故乡的想念、对家乡的思念……)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
七、作业布置
1.把此诗改写成一个小故事。
2.课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
八、板书设计
秋思
见秋风
意万重思乡浓
说不尽
又开封
第二课时作业设计
一、给带点字加上恰当的音节。
京口瓜洲一水间( )
欲作家书意万重( )
风一更,雪一更(
二、、根据课文内容填空。
1.《秋思》的作者是______代诗人______,这首诗作于______季,诗人因见______而引发了想给家乡的亲人写__________的愿望,从千言万语不知从何说起到送信人临行前又匆忙开封,表达了诗人______________________________的思想感情。
2.《泊船瓜洲》这首诗中堪称绝妙的两句诗是_____________________
意思是____________________________________,表达了诗人____________________________的思想感情。
3.写出两句借助月亮表达思念家乡和亲人的诗句。
________________________________________________________________________
三、小练笔。
想象《秋思》所描绘的画面,将这首诗改写成一个小故事。
课后反思
第三课时
课时目标
1.学习《长相思》,自读、识记本诗的生字词并正确书写、运用。
2.有感情地朗诵词,背诵这首词。
3.感知词的大意。
4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
教学过程
一、导入课文
1.师:
远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的感情。
正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白,月是故乡明。
”(出示)
2.今天我们学习《古诗词三首》中的第三首词—《长相思》。
3.解题,质疑。
(出示问题)
(1)相思是什么意思?
(想念)
(2)长相思又是什么意思?
(读题)
(3)这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关,祭祀长白山的途中写的。
(4)看到课题,你们想出提什么问题?
(相思谁?
为什么相思?
只有相思?
为什么长相思?
)(你们提的问题都很有探究价值,让我们一起走进这首词中去探索吧。
)
二、初读《长相思》。
1.自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。
2.指名读,提醒读音的词语:
聒更
结合诵读穿插讨论:
“更”为什么要读平声?
另一个读音是什么?
怎么组词?
(1)查字典理解“更”的意思。
(2)理解“风一更,雪一更”
(3)小结学法。
3.指名读全文,读准字音。
读后学生评价。
师:
不仅要读准字音,还要注意停顿节奏才能把词读得有板有眼。
4.指名读,评价并讲明该怎样停顿。
(出示词,画出节奏)学生齐读。
注意上下阙的停顿。
过渡:
同学们可真会读书,要是了解了词的内容,老师相信大家会读得更投入,更有韵味。
(回顾质疑的问题)
三、读懂《长相思》
师:
大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书中的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概的意思。
思考刚才提出的问题。
(学生默读词并思考词的意思,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
1.师:
相思谁?
从哪里知道?
2.作者为什么会思念故乡和亲人呢?
生:
作者远离家乡。
师:
作者的“身”在哪里?
心在何方?
从哪里知道?
(指名多位学生回答)
师小结:
他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷。
他经过了崇山峻岭,他经过了悬崖峭壁,他经过了荒山野岭,他经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。
一句话,作者身在征途上。
(板书:
身在征途)
师:
想像行军队伍在征途中可能遇到的困难。
从词中你知道什么?
生:
从“风一更,雪一更”中知道了天气恶劣。
(课件)
过渡:
同学们,作者在行军途中历经千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?
那他又是如何相思?
想到何种程度呢?
3.作者如何相思?
想到何种程度?
(
睡不着,心碎了),这就是在相思前要加一个“长”的原因。
师:
作者的“心”又在哪里?
(板书:
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师:
同学们,作者身在征途,心却在故园。
这是一种什么感受?
师:
作者身在征途,心想故园。
我们可以想像作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读
《长相思》。
放背景音乐。
4.想像词的意境。
师:
听着你们的朗读,老师仿佛看到了作者辗转反侧、难以入眠的画面,
仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。
看,在这风雪交加的夜晚,他来到帐篷外,他在看什么?
又在想什么呢?
(指导看图)
5.想像作者故园的情景。
师过渡:
同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里,他的家乡,他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
师:
交流纳兰性德的资料。
(家庭、兴趣、特长)
师:
了解了纳兰性德的这些情况,让我们展开想像:
作者在故园白天可能和朋友做什么?
晚上可能和家人做什么呢?
把你们想到的写下来。
(学生写片段)
师:
同学们,停下你们手中的笔,让我们一起回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看,在他的家乡有着怎样的画面和情景。
师:
多么温馨,多么快乐,多么美好的生活!
此时此刻,这样的画面全都没有了,碎了,这样的情景全破碎了。
师:
谁来读《长相思》?
在这里没有故园的宁静,没有家乡的温暖,有的只是—(师范读《长相思》)。
师:
这里没有与志趣相投的朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅,有的只是——师:
这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨,有的只是—(读《长相思》)。
师:
长相思啊长相思!
山一程,水一程,程程都是长相思!
风一更,雪一更,更更唤醒长相思。
同学们,闭上眼睛,想像画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读—长—相—思。
(学生齐读)
设计意图:
语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性,必须借助人的联想和想像,才能让干瘪的符号为鲜活的画面。
围绕“心碎”,引领学生在吟咏中放飞想像,感悟“征途”与“故园”的情景与画面,体味“身”“心”分离的情感。
语言和精神得以同构,在想像中朗读升华学生的情感。
四﹑拓展延伸
师:
同学们,我们现在可以非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园那颗破碎的心。
读到现在为止,老师有一个问题想问纳兰性德:
既然你这么想家,你为什么不回家?
谁来替纳兰性德回答。
(指名学生回答)
设计意图:
尽情地美读,心灵的回想和生命的追问,以语感能力为阅读教学的目标,情感想像和生命意义造就诗意的课堂。
师:
好!
同学们,你们道出了纳兰性德的心声。
(板书:
心系祖国)这个问题纳兰性德也曾问自己,就在这次征途上,纳兰性德还写了一首词。
题目叫《菩萨蛮》。
其中有两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读?
(课件出示“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”)
1.理解大意。
(你知道他在问什么吗?
)
2.纳兰性德“轻离别”吗?
从词中哪里看出不是轻离别?
师:
同学们,请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
3.学生扮演各种角色问纳兰性德,并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生:
还有深深思念他的妻子。
师:
对!
你就是纳兰性德的妻子,你问一问纳兰性德。
生:
问君何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
妻子问丈夫,那个“君”字改成—(生答:
“夫”。
)
师:
是啊!
同学们,许许多多的人,他的父亲,他的妻子,他的儿子,他的兄弟,还有他的朋友都在问纳兰性德。
我们再读—
生齐问:
问君何事轻离别,一年能几团圆月?
师:
正如同学们所说的,纳兰性德不是轻离别呀!
他也舍不得离开亲人啊!
但是他身为康熙皇帝的一等侍卫,他责任重大,他不得不离,不得不别啊!
他的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。
(学生有感情地朗读《长相思》)
师:
长相思呀长相思,为了他的壮志和理想,唯有把他思念家乡的孤独和寂寞,化作《长相思》。
师:
(看板书)爱故园,爱祖国,字字化作(生齐说)《长相思》。
师:
让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷,眺望远方的故乡,深情地吟诵《长相思》。
五、课堂总结
从今天学的这首词中你们学到了什么?
六、布置作业
1.搜集有关思念家乡的其他古诗词。
2.以《长相思》为内容,制作自己喜欢的是个书签。
七、板书设计
长相思
山水--身已远
风雪--梦不成
(思乡浓)
第三课时作业设计
一、日积月累。
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都表达了作者对家乡深深的思念和热爱,请搜索两首思乡之情的古诗。
二、先解释加点词的意思,再解释整句的意思。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
一更:
故园:
整句的意思:
课后反思: