5课古诗词三首的 教案.docx

1、5课古诗词三首的 教案 5.古诗词三首教学目标知识与技能1.会读会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲、秋思。3.学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。过程与方法在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。情感、态度与价值观在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。揣摩作者的表达方法.教学重点想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。教学难点 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 教学准备 多媒体课件。关于诗人的简介、写作背景以及诗人的其他作品。 课

2、时安排 3课时 教学过程 第一课时 课时目标 1.学习泊船瓜洲，自读、识记本诗的生字词并正确书写、运用。 2.有感情地朗诵古诗并试背诵。 3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想等方法，感知诗的大意。 4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 一、创设情境，揭示课题 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。) 1.师：今天老师给你们当导游，好不好?师：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。师：而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。

3、许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(课件展示诗句。)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲。 2.板书诗题，读题。 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧。 二、初读课文，整体感知。 1.师：请同学们用自己喜欢的方式读古诗。 2.指名读，正字音，尤其注意：“一水间（jin）、数（sh）重（chng）山、照我还（hun）” 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢? 4.指名交流。(我觉得诗写得很美，写出了诗人想念家乡的感情。) 5.师：你们最欣赏诗中的哪一句呢? 三、赏析诗句

4、。感悟诗境 1.师：刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”），让我们一起来读一读。（师生齐读） 2.师：你能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名答：这句诗写出了江南美丽的景色。） 3.师：和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？ 4.同桌之间互相读、练说。 5.指名学生说。 6.教师小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。 7.师：那就用朗读把你们的感受表达出来吧。（组内练读，指名读。） 8.师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。说说诗中为什么只有一种绿色呢

5、？仔细观察书中的插图，对你们会有所帮助的。 9.指名答。生：在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山 10.师：是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）的高山。学生口述。 11.师：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。 12.师：可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答。生1：感受到春天里的“绿”有着层次美，远近各不相同。生2：“绿”还写出了春天景物的变化 14.师：同学们理解得多丰富呀!把你们感受到的“绿”读出来吧。（男女生赛读。）

6、 15.师：小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。 16.师：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)生1：诗人为了一个字而煞费苦心，正印证了那句话：文章不厌百回改。生2：我们应该学习诗人这种不厌其烦的精神。 17.教师小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗 18师：这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。 四、品评诗句。升华情感 1.教师过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答。) 2

7、.师：诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。 3.师：你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。 4.学生上台指明。(老师点击课件，显示“钟山”的位置。)教师简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。 5.师：你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。(指名答。) 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。 五、回归整体。深化体验 1师：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”漂泊在外的

8、游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗。 2.练习背诵。 3.师：王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 六、课堂总结 通过本节课的学习，你还有哪些收获？ 板书设计 泊船瓜洲 远望钟山 泊船瓜洲 春绿江面 思乡浓 见月思归 第一课时作业设计一、给诗中加横线字注音。京口瓜州一水间（ ），钟山只（ ）隔数（ ）

9、重（ ）山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（ ）。二、解释下列词语。泊船瓜洲： 一水间： 数重山： 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 三、读诗想象画面。读到春风又绿江南岸时，你的眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？ 课后反思 第二课时 课时目标 1.学习秋思，自读、识记本诗的生字词并正确书写、运用。 2.有感情地朗诵古诗并试背诵。 3.感知诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。教学过程一、创设情境，揭示课题 1.播放歌曲故乡的云。 2.师：听！来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣

10、归故里？那么，宋朝诗人张籍又是如何表达胸中满溢的情怀呢？这节课就让我们走进另一首诗秋思。（板书：秋思） 二、读诗入情 1.读一读秋思要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。 2.指数名学生读，其他学生正音。(注意读准“意万重”) 3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答。) 4.师：这“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。 5.师：读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一处说。(指数名学生答。) 三、品诗悟情 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来。 2.指名答。 3.师：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你

11、读懂了什么? 4.学生同桌互相说一说；指名说。 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。 6.师：这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答。) 7.师;你能用自己的话说说“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。这句诗的意思吗?（小组内交流） 8.师：这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。 9.师：就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齐读。) 四、感情升华 1.学生配乐背诵。 2.师;在你们背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？（指名答） 五、熟记生字 1.找到本课的四个生字，读读相关句子。 2.师：说说你有什么好办法记住它们？（指名答

12、） 3.指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。 4.学生练写。 六、课堂总结 读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着（生答：对故乡的想念、对家乡的思念）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。七、作业布置 1.把此诗改写成一个小故事。 2.课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。八、板书设计 秋思 见秋风 意万重 思乡浓 说不尽 又开封 第二课时作业设计一、给带点字加上恰当的音节。京口瓜洲一水间()欲作家书意万重()风一更，雪一更(二、根据课文内容填

13、空。1秋思的作者是_代诗人_，这首诗作于_季，诗人因见_而引发了想给家乡的亲人写_的愿望，从千言万语不知从何说起到送信人临行前又匆忙开封，表达了诗人_的思想感情。 2.泊船瓜洲这首诗中堪称绝妙的两句诗是_ 意思是_，表达了诗人_的思想感情。3写出两句借助月亮表达思念家乡和亲人的诗句。_ 三、小练笔。想象秋思所描绘的画面，将这首诗改写成一个小故事。 课后反思 第三课时 课时目标 1.学习长相思，自读、识记本诗的生字词并正确书写、运用。 2.有感情地朗诵词，背诵这首词。 3.感知词的大意。 4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学过程 一、导入课文 1.师:远离故土的人，总会思念自己的家

14、乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是故乡明。”（出示） 2.今天我们学习古诗词三首中的第三首词长相思。 3.解题，质疑。（出示问题） （1）相思是什么意思？（想念） （2）长相思又是什么意思？（读题） （3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。 (4)看到课题,你们想出提什么问题?(相思谁?为什么相思?只有相思?为什么长相思?)(你们提的问题都很有探究价值,让我们一起走进这首词中去探索吧。） 二、初读长相思。 1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 2.指名读，提醒读音的词语：聒 更结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？另

15、一个读音是什么？怎么组词？ （1）查字典理解“更”的意思。 （2）理解“风一更，雪一更” （3）小结学法。 3.指名读全文，读准字音。读后学生评价。师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读得有板有眼。 4.指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，画出节奏）学生齐读。注意上下阙的停顿。过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题） 三、读懂长相思师：大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书中的插图，仔细地看看书上的注释，然后试着去想一想这首词大概的意思。思考刚才提出的问题。（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

16、 1.师：相思谁?从哪里知道？ 2.作者为什么会思念故乡和亲人呢？生：作者远离家乡。师：作者的“身”在哪里？心在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷。他经过了崇山峻岭，他经过了悬崖峭壁，他经过了荒山野岭，他经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：想像行军队伍在征途中可能遇到的困难。从词中你知道什么？生：从“风一更，雪一更”中知道了天气恶劣。（课件）过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？那他又是如何相思？想到何种程度呢？

17、 3.作者如何相思？想到何种程度？（睡不着，心碎了），这就是在相思前要加一个“长”的原因。师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。这是一种什么感受？师：作者身在征途，心想故园。我们可以想像作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。放背景音乐。 4.想像词的意境。师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧、难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？又在想什么呢？（指导看图） 5.想像作者故园的情景。师过渡：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里

18、，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？师:交流纳兰性德的资料。（家庭、兴趣、特长）师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想像：作者在故园白天可能和朋友做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你们想到的写下来。（学生写片段）师：同学们，停下你们手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景。师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活！此时此刻，这样的画面全都没有了，碎了，这样的情景全破碎了。师：谁来读长相思？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，有的只是（师范读长相思）。师：这里没有与志趣相投的朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，有的只是师：这里

19、没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，有的只是（读长相思）。师：长相思啊长相思!山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想像画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读长相思。（学生齐读）设计意图：语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想像，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。围绕“心碎”，引领学生在吟咏中放飞想像，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。语言和精神得以同构，在想像中朗读升华学生的情感。 四拓展延伸师：同学们，我们现在可以非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园那颗破碎的心。读到现在为止

20、，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家？谁来替纳兰性德回答。（指名学生回答）设计意图：尽情地美读，心灵的回想和生命的追问，以语感能力为阅读教学的目标，情感想像和生命意义造就诗意的课堂。师：好！同学们，你们道出了纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词。题目叫菩萨蛮。其中有两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（课件出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”） 1.理解大意。（你知道他在问什么吗？） 2.纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？师：同学们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问

21、纳兰性“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 3.学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。生：还有深深思念他的妻子。师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德。生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：妻子问丈夫，那个“君”字改成（生答：“夫”。）师：是啊！同学们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读 生齐问： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了长相思中了。（

22、学生有感情地朗读长相思） 师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，唯有把他思念家乡的孤独和寂寞，化作长相思。师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化作（生齐说）长相思。师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵长相思。 五、课堂总结 从今天学的这首词中你们学到了什么？ 六、布置作业 1.搜集有关思念家乡的其他古诗词。 2.以长相思为内容，制作自己喜欢的是个书签。 七、板书设计 长相思 山水-身已远 风雪-梦不成 （思乡浓） 第三课时作业设计 一、日积月累。泊船瓜洲秋思长相思都表达了作者对家乡深深的思念和热爱，请搜索两首思乡之情的古诗。二、先解释加点词的意思，再解释整句的意思。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 一更： 故园： 整句的意思：课后反思：