技术在教学中的作用.docx

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技术在教学中的作用

技术在教学中的作用

随着现代化科学技术的迅猛发展，以多媒体为主的现代教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对化学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取化学知识。

一、变静为动，激活思维，激发学生浓厚的学习兴趣。

学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，它不仅对学生当前的学习起着巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯

取得成功的必不可少的心理保证。

因此，从小培养学生的学习兴趣是每一节化学课上必不可少的环节。

　　在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是卡片、模型、图片和实物等，以静态的形象为主，不易激发学生浓厚的学习兴趣，现代教学媒体计算机走进课堂以后，充分发挥了现代教育技术的优势，变静为动，为激发学生浓厚的学习兴趣提供了条件。

如在导入新课时，我们每一位老师都精心设计，以期集中学生的注意力，让学生对新课的学习产生探究的兴趣，这时如果充分利用多媒体课件创设一定的教学情境，会收到很好的教学效应。

例如，在教化学反应中的能量变化时，首先利用多媒体显示在工地上生石灰用水浇后会出现很大的雾气，然后教师适时设疑;学生利用原有的知识不能解决这个问题，从而给学生造成一定的思维困惑，激发学生浓厚探究新知的兴趣。

二、创设教学情景，增强学生的参与意识。

随着现代化科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对化学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取化学知识。

创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的先决条件。

兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主体参与意识将很勉强。

兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。

而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之，使表现的内容更充实、更形象生动，更能吸引学生的注意力，他们满怀着被激起的求知欲望，能够完成教师的语言和常规教具所难以解决的问题，使学生更易于解决问题。

例如，当发现有个别学生开小差时，教师就可以发出一个小警告，但是用一种什么样的方式警告学生才能达到最佳的效果呢?

试设想下面的情景：

教师让画面上出现一个气得暴跳如雷同时砸着桌子的卡通老头，大家一看都为之精神一爽，开怀大笑起来。

开小差的同学也在这种幽默的气氛中意识到自己的错误。

课堂气氛就这样在顷刻之间得到了改善。

直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。

三、运用动画技巧，优化教学过程，突破教学重难点。

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。

只要轻轻点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比喻，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。

多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

例如，在教有关化合物的断键或者是官能团的转移时，先让学生通过猜想，然后再通过多媒体将以动画的形式直观形象用多媒体演示一遍等，学生这样获得的知识便更加清晰、深刻。

又如在一些化学实验，由于外界的条件不方便做，又讲不清，往往演示不好，还会使学生对这一知识产生模糊认识。

如采用多媒体的动态效果，把实验完整的演示出来，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出重点，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观看到有关的实验现象，这样突破教学难点，提高课堂效率和教学的形象性。

四、加强学生的思维训练，提高学生综合素质。

思维能力是智力构成的主要因素，是化学能力的培养核心。

因此，学生思维能力的培养在化学教学中占有突出的地位。

在化学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生化学思维和能力，提高学生的综合素质。

借助现代教育技术来辅助教学，可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。

然而化学是一门抽象性很强的学科，化学课堂教学的直观应有个限度，它是为帮助学生理解知识，由直观思维向抽象思维发展服务的，直观是手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养，不要为了展示多媒体动画的功能而把课上成电视动画观赏课。

如有些实验是可以由教师来演示的就没有必要用到多媒体了这样才能避免学生认识的片面性和肤浅性。

五.及时反馈，提高学生的学习效率。

近几年来，减轻学生课业负担的呼声越来越大。

其实，化学作业无非是为巩固课堂教学的内容而设置的。

过去，老师不仅拖堂，还用过多的家庭作业去弥补课堂教学效果的不足。

这种教学的恶性循环，在多媒体技术的辅助下，发生前所未有的变化。

化学知识直观形象了，课堂信息量加大，交互性更强。

于是，抽象的概念容易理解了，教学的内容巩固及时了，学生的创新意识和能力得到培养了。

这样，深化训练、巩固新知、及时反馈、发展思维等主要任务在课堂这个主战场上完成，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。

心理学家研究证明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。

传统教学的反馈速度慢，致使教学效率较低，而利用计算机辅助教学则可以避免以上情况的出现。

由于学生利用计算机可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间，学生完全可以根据自己的需要和进度来安排自己的学习，这样的学习没有压迫感、自卑感，听不懂可以再学一遍，答错了也没有人笑话。

同时计算机对学生所做的每一个题又可立即做出判断，及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励。

例如，（有些学习软件）当学生完成练习后，计算机会及时给予判断，并给学生打出分数，同时出现鼓励的话语。

如果第一次算错，计算机会给予恰当的提示：

请你把试题再认真的计算一遍。

如三次连续出错，计算机会告诉学生正确答案，并适当地勉励学生。

采用这种方法，还可以设计出对学生回答问题进行反馈的创意。

如学生回答正确时，就在画面上出现一只卡通小狗，伴随着一阵轻快的音乐拍起了手。

当回答错误时，就会出现垂头丧气的卡通小狗。

教学的创意是无限的，只要我们平时多加留心，随时随地都可进行。

运用现代教育技术，实施创新教育，全面推进了素质教育，提高了学生的综合素质，激发了学生创造性学习的形成。

在学习中的创新意识和自主学习的意识，敢于想象，敢于争论，敢于大胆质疑，敢于大胆创新，敢于表达自己意见和掌握方法，勤于思考，善于思考，善于发现新问题，努力寻求解决问题的新方法的学风不断形成，学习的质量不断提高。

使用感想

培训中，有一课讲的现代教育技术在教学中的运用。

这节课让我有很深的感触信息发达知识爆炸的时代，教育方式也在不断地更新，教学开始从视觉、听觉、感觉等多方面培养学生的知识面，拓宽学生的各方面能力。

不得不承认，这样的教学真的丰富了课堂内容。

有很多的优点。

比如说，在我的音乐课上，通过视频欣赏，是学生认识到更多的艺术家，以及发生在他们身上的他们的故事。

不仅扩宽了学生的知识面，也由枯燥的讲解变成了欣赏，是学生更有兴趣去了解艺术家。

同时达到了学科综合的理念，以及人文教育的理念在歌曲欣赏及学唱中，除了钢琴伴奏外，偶尔用音频伴奏，视频伴奏，创设了一个更好的环境，情景教学，更好的陶冶了学生的情操。

   培训课程中说;新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会;这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。

的确，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。

看不到现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效地利用信息技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。

从这种意义上说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

   它确实优化了课堂教学的结构。

但随着多媒体使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端。

比如说课件展示代替了板书。

我觉得板书是一堂课的小型教案，它既是教师对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。

教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗，学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。

这本身就是一副师生互动的美妙画面。

如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。

汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。

汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。

老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

   最近感触特别大的，每个老师都有任务，必须使用多少次，上传资源多少篇。

是的，这个出发点是好的，在网络中实现了资源共享，同时也提高了教师对多媒体以及电脑使用技术的提高。

可是无意中也增加了教师的负担，也许会造成为了完成任务，上传的资源不太质量不高等情况，同时也加重了教师的工作量。

   特别是我最近忙，再加上期中考试，真的是没有太多的时间来更好的完成这项工作。

我觉得这么好的出发点，应该有更完善的措施，使多媒体教学真正的服务教学，而非主导教学。

参加工作一年不足的我，经验有限，以上只是自己的拙见，希望与大家交流进步。

《美国孩子如何理解灰姑娘》教学案例

阅读案例，思考问题：

1、老师是如何用问题引导学生学习的？

2、你觉得哪几个问题对你的启发最大？

为什么？

教师是如何用问题来引导学生学习的？

一、挖掘了学科的借鉴价值

近年来，巴以冲突这一重大国际政治问题日趋尖锐。

现实与历史有着密切的联系，这一节课，教师引导学生从历史角度思考和关注现实问题，有助于学生鉴往知来，培养面向世界的视野和为人类进步事业做贡献的理念。

学生们思考问题从和平共处、共同发展为出发点，体现了正确的价值观念。

二、探索了高中历史研究性学习的模式。

新教学大纲指出：

“教学时，要从学生的生理、心理特征和认识水平出发，鼓励学生对问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们创造意识和创新精神。

”研究课内容的确定，一方面体现了上述思想，另一方面考虑到了巴勒斯坦问题是持续了半个多世纪的热点问题。

学生对巴以冲突虽有所了解，但对巴勒斯坦问题的由来及制约巴以和谈的诸多因素却知之甚少。

以热点问题切入，与现实联系起来，引发学生学习兴趣，有助于培养学生用发展联系的观点，观察解释问题的能力。

这个题目虽不是大纲中列入的题目，但是学生们参与教学活动的积极性已经体现了它的研究价值。

这节课的课前搜集资料和课堂的讨论表现出的“创设问题情境”、“提出问题”、“解决问题”和“引发思考”等重要环节具备了研究性学习的特征。

三、实现了信息技术与数学课堂教学的整合。

这节课教师引导学生充分运用了多媒体计算机、教室网络、校园网络和因特网等信息技术。

在搜集资料阶段，学生的主体作用得以实现，大家根据各自研究的专题，充分挖掘网络资源，在网络的海洋中“自主发现、自主探索”，资料的搜索和编辑过程成为学生们不断提出问题、讨论问题和解决问题的合作学习过程。

这次课的全过程贯穿了信息技术与数学学习的整合。

这种学习模式充分满足了学生的主体需要。

整个教学过程学生成为了获得知识、提高能力、感情培养的主动建构者，不再是一个被动接受知识的对象；老师成为了学生建构意义上的帮助者、促进者，而不再是一个课堂的主宰者。

四、找到了学科间渗透的契合点。

随着时代的发展，社会上对应用型、复合型和创造型的人才的需求日益增多，适应这一需要，当今数学教学更加关注学科间的渗透，注重多维思维品质的培养。

在资料搜集和课堂讨论的过程中都可以看出，执教者已经关注到学科教学综合化的趋势。

从上述过程中可以看到教学有几个“综合闪光点”。

抓住问题，运用多学科的知识剖析热点，进行综合能力的训练，也是这一课例的特色。

你觉得哪几个问题对你启发最大？

为什么？

你觉得哪几个问题对你启发最大？

为什么？

　　情感、态度、价值观三维一体的整体推进。

以学生为中心的问题提问。

提问的作用……促进自主学习，帮助学生提出更多的问题；学生对问题的解决感兴趣，会激发他成为更加主动的学习者。

　　不同类型的问题完成不同的任务：

　　教师自问自答的问题，要学生回答的问题；

　　利于形成教学气氛的we难题，要学生精心思考的问题；

　　开放性问题，封闭性问题；

　　对于单元教学框架的问题，个别孤立的问题。

　　第二步理解开放性性问题和封闭性问题

　　第三步如何组织开放性问题

　　为了理解事实和过程，向学生体提出封闭性问题非常重要，但是如果学生不能在一个比较大的概念中连接这些事实的话，这些事实的重要性将不会被他们说理解，并且他们不会记住或者不能用一种有意义的方式使用。

　　当利用技术进行学习时，有效地开放性问题特别重要。

这要求学生使用高级思维技能去深度挖掘和分析事实，从而得出有根有据的结论，发现更重要的东西

与以前的“新课标”有什么区别和改进？

数与代数

    数与代数现行大纲这部分内容主要侧重有关数、代数式、方程、函数的运算，《标准》对此作了较大地改革：

  　1．重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。

通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，引进计算器，鼓励算法多样化。

  　2．对于应用问题：

选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。

    3．使学生初步体会数学可以发现、描述、分析客观世界中多种多样的模式，把握事物的变化和事物间的关系；初步发展学生的符号意识，学会用符号表达现实问题中的一些基本关系，会初步进行符号运算。

    4．体会方程和函数是刻划现实世界，有效地表示、处理、交流和传递信息的强有力工具，是探究事物好发展规律，预测事物发展的重要手段，重视对简单现实头问题的建模过程，学会选择有效的符号运算程序和方法解决问题，重视近似解法特别是图象解法。

   第一学段

    1．增加“能进行简单的四则混合运算（两步）。

    2．适当加强基础。

    3．加强综合能力的培养。

   第二学段

    1．增加“结合现实情景感受大数的意义，并进行估算；发展学生的数感；加强与现实的联系。

”

  　2．增加了“了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数。

”

    3．删除“会口算百以内一位数乘、除两位数”（？

教师讨论）

    4．将“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”改为“能理解简单的方程。

”

   图形与几何

  （原称空间与图形：

变“空间与图形”为“图形与几何”；重提几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力，用词更加规范，体现了课标的严肃）

    现行大纲这部分内容，小学主要侧重长度、面积、体积的计算，初中主要是运用逻辑证明和扩大公理化的方法呈现有关平面图形的性质，这使得学生不能将所学的几何知识与现实生活联系起来，也没有体现现代几何的发展，还往往造成不少学生因此对几何、至整个数学学习失去了兴趣和信心。

为此，《标准》在重新审视几何教学目标的基础上，提出几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界，形成空间观念。

并对传统的几何内容进行了较大幅度的改革：

    1．设置了“空间与图形”领域，将几何学习的视野拓宽到学生生活的空间，强调空间和图形知识的现实背景，从第一学段开始使学生接触丰富的几何世界。

    2．通过观察、描述、制作、从不同的角度观察物体、认识方向、制作模型等活动，发展学生的空间观念和和图形设计与推理的能力。

    3．突出用观察、操作、变换、坐标、推理等多方式了解现实空间和处理几何问题，体会更多的刻划现实生活中的应用。

  《标准》中还指出，逻辑证明的要求并不局限于几何内容，而应该体现在数学学习各个领域，包括代数和统计与概率等；对于几何证明的教学来说，它的目的不应当是追求证明的技巧、证明的速度和题目的难度，而应服从于使学生养成“说明有据”的态度、尊重客观事实的精神和质疑的习惯，形成证明的意识，理解证明的必要性和意义，体会证明的思想，掌握证明的基本方法等等。

因此，《标准》中在强调探索图形性质的基础之上，要求证明基本图形（三角形、四边形）的基本性质，降低了对论证过程形式化和证明技巧的要求，删节去了繁难的几何证明题，旨在通过这些让学生体验逻辑证明的意义、过程，掌握基本的证明方法，同时，向学生介绍欧几里得和《几何原本》，使学生体会它们对于人类历史和思想发展中的重要作用。

综上所述，《标准》大大地加强和改善了目前的几何教学。

   <标准>的”图形与几何”第一学段仍分为四部分，具体表示有所变动，

（1）图形的认识，

（2）测量，（3）图形的运动，（4）图形与位置，

    在探索、发现、确认、证明图形性质过程中，体现两种推理（合情推理与演绎推理）相辅相成的关系。

    体现增强学生“发现和提出问题、分析和解决问题”的能力要求。

   “图形的运动”强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法。

    运动也是一种基本的数学思想。

   第一学段

（1）将能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段.

（2）将”能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形放在第二学段.”

   第二学段

（1）删除“两点确定一条直线”和“两条直线确定一个点”

（2）增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值。

   统计与概率

    现行大纲中只在小学高年级和初三代数中设立一章介绍有关统计初步的内容，几乎没有涉及概率内容，同时仍然采取“定义——公式——例题——习题”的体系呈现弦计初步知识，使得学生很难得体会这部分内容与现实的联系，统计与概率对决策的作用。

因此，《标准》中大大增加了“统计与概率”的内容，在三个学段根据学生的认知特点，分别设置了相应的内容，结合实际问题，体现了统计与概率的基本思想：

1、反映数据统计的全过程：

收集和整理数据、表示数据、分析数据、作出决策、进行交流。

2、体全随机观念和用样本估计总体的初步思想，将概率统计方法作为制定决策的有力手段。

3、根据数据作出推理和合理的论证，并初步学会用概率统计语言进行交流。

    统　计

    鼓励学生运用自己的方式呈现整理数据的结果。

    ⑴（第一学段）不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（放在第二学段）。

    这种变化有三个原因:

     ①更加突出了学生对数据分析的体验，鼓励学生用自己的方式去分析数据。

②早期经验的多样化可以为以后学习：

“正规”的统计图表和统计量奠定比较牢固的基础。

  　③使得统计内容在第一、二学段的要求层次更加明确。

    ⑵加强分析图表的能力里的培养。

   　提升“读图能力”的培养。

    ⑶加强调查等活动的体验。

（主要是小调查）

    在收集数据方法方面，考虑到学生年龄特征，要求学生了解测量、调查等的简单方法，不要求学生从报刊、杂志、电视等去收集资料。

    ⑷第二学段与《标准》相比，在统计方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在第三学段）平均数易受极端数的影响（最大数与最小数的影响）。

    ⑸另外，删去“体会数据可能产生的误导”这一要求。

   概率（可能性，重视“随机现象”）

    在第一学段,去掉了<标准>对此内容的要求:

第二学段只要求学生体会随机现象,并能对随机现象发生的可能性大小做定性的描述.

   综合与实践

   “综合与实践”是一类以问题为载体,学生主动参与的学习活动.,是帮助学生积累数学活动经验,培养学生应用意识与创新意识的重要途径.

    针对问题的情景,学生综合所学的知识,和生活经验,独立思考或与他人合作经历发现问题和提出问题,分析问题和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间\数学与生活实际之间\数学与其他学科之间的联系,加深对所教数学内容的理解.

   《标准》增设“联系与综合”部分的目的是让学生在各个知识领域的学习过程中，有意识地体会数学与他们的生活经验、现实社会和其他学科的联系，以及数学在人类文明发展与进步过程中的作用；体会数学知识内在的联系。

同时，采用过“综合实践活动”这种新的学习形式，通过学生的自主探索与合作交流，使他们获得综合运用数学知识和方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。

   新的数学课程新技术对数学课程提出了新的要求，指出了新技术包括数学课程的目的、数学学习的内容以及教与学的方式等方面产生了巨大影响。

因此，《标准》提出在第二学段引入计算器，并鼓励把计算器和计算机作为研究、解决问题的强有力的工具。

这样可以免除学生做大量繁杂、重复的运算，从而在探索性、创造性的数学活动中投入更多的精力，解决更为广泛的现实问题。

   同时，在课程实施建议中强调，有条件的地区应尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加数学课程的技术含量，充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势，去改进学生的数学学习方式、增进学生对数学的理解，最终提高数学教学的质量。

   对综合与实践的理解-------实践性﹑综合性﹑探索性

  “综合与实践”应当保证每个学期至少有一次,它可以在课堂上完成,，也可以在课外或课内外相结合完成。

  “综合与实践”的核心是发现和提出问题，分析和解决问题，不同学段有不同的特点。

   第一学段：

内容安排强调时实践性和趣味性。

   第二学段:

    通过应用、探索和反思，加深对所学知识的理解，通过探索、引发学生学习的兴趣和培养思考的习惯，通过交流，发展理解他人、团结互助的合作精神。

启示：

启示一：

坚持数学课程的三维整体目标

   把促进学生的全面发展体现在新的教学课程标准中，形成了包括知识与技能、思维与能力、情感与态度三个基本方面的目标。

  启示二：

以发展学生的数学思维作为课程与教学的重点之一

   在教师指导下自主学习和探究问题，初步学会大知识的学习和解决问题过程中进行自我评判和调控。

   让学生对知识进行系统的整理。

   初步学会对已有知识经验质疑和对问题进行多方面的分析，能进行发散性思维，能提出自己的见解（算法多样化、思考问题的策略化）。

   初步掌握观察、操作、比较、分析、类比、归纳多种数学的思考方法和利用图表整理数据，获取信息的方法。

   具有抓住现实生活的本质，进行数学抽象与概括的经历与经验。

   懂得从特殊到一般，从一般到特殊以及转化的思维策略。

  启示三：

把解决问题置于数学课程的核心地位

   在标准的修改稿中，不仅体现了解决问题的基本理念，而且在实施过程中形成自己的特色（经历探索、实践的过程）。

  启示四：

要把促进创新和落实基础知识统一起来