北师大版五年级上册第一单元教学案.docx
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北师大版五年级上册第一单元教学案
北师大版小学语文五年级上册教学案
第一单元马
课题:
《天马》课型:
新授主备人:
兰少莲
《天马》
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课7个生字,理解生词。
3.理解重点词句意思及课文主要内容,感知天马的艺术价值。
教学重难点:
1.感知天马的艺术价值。
2.体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。
教学课时:
2课时。
教学过程:
第一课时
学习目标:
1.我能正确、流利、有感情地朗读课文,掌握生字的读音。
2.我能联系上下文,理解重点词语的意思。
3.我能理清文章的层次。
导学过程:
一、自主学习:
1.我会用自己喜欢的方法来把课文读一读,我发现这些字易读错:
2.我发现这些字容易写错:
3.我要做摘录笔记,记住好词好句:
4.我会运用多种方法理解重点词语:
神形兼备:
优雅:
凌空:
象征:
5.我要把课文再读一遍,知道了“天马”是的图形标志。
二、交流协作
对学:
1.组内交流易读错写错的生字词。
2.讨论理解不大理解的词语。
群学:
3.小组内自由朗读课文,试着说说课文主要写了什么?
三、展示激励:
自主学习:
1、2、4、5
四、达标测评:
1.我能给下列字注音:
时局()记载()雕()塑()
神形兼()备龙雀()瞬间()
2.我会给下列词语填空:
体态()神形()昂首()
自由()动作()中外()
板书设计:
马 天马
青铜雕刻 神——力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作
形——马踏飞燕(龙雀)
兼——巧妙平衡
备——飞燕安然无恙
知识链接:
《天马》又名《马踏飞燕》、《铜奔马》,为东汉青铜器,1969年出土于甘肃省武威雷台墓。
奔马身高34.5厘米,身长45厘米,宽13厘米。
该马不仅构思巧妙,而且工艺十分精湛,形象矫健俊美,别具风姿,现收藏于甘肃省博物馆。
1983年我国旅游局确定以“天马”作为中国旅游的图形标志,因为它具有浓厚的中国特色,天马奔驰,象征着中国的旅游事业蓬勃发展。
第二课时
学习目标:
1.我能有感情的朗读课文,知道天马的艺术价值及象征意义。
2.我能抓住课文中含义深刻的句子,在朗读中品味情感,在朗读中积累。
3.我会学习写简单的提纲。
导学过程:
一、复习检测
听写词语:
二、自主学习
我会有感情的朗读课文,弄懂下面的问题:
1.所学内容回顾:
说一说“天马”留给你的印象。
2.为什么说“天马”是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶,是我国悠久文化历史的代表性杰作?
3.天马作为中国的旅游标志是因为
4.我知道课文各部分写的是什么,知道作者是按照
到的。
课文第
(1)自然段
课文第
(2)自然段
课文第(3、4、5)自然段
课文第(6)自然段
课文第(7)自然段
5.再读课文,在文中感受最深的地方做批注。
三、交流协作
交流自主学习1、2、3、4、5
四、展示激励
展示自主学习1、2、3、4、5
五、深化引领
通过本节课的学习,我有这样的收获
六、达标检测
1.组词
活()伦()型()东()
怡()论()形()炼()
2.照样子写含有“马”的词语。
例:
喻指粗心大意的人。
马大哈
1.喻指不及时的举动。
()
2.喻指为别人效力的人。
()
3.喻指难以对付的人。
()
4.喻指时间持续得很久。
()
板书设计:
从整体到部分——形神兼备
天马驰名中外
设计构思——令人叹服叫绝
课后反思:
《古诗二首》
教学目标:
1.通过反复朗读古诗,培养学生学习古诗的能力。
2.入情入境学习古诗,培养学生的想象能力,体会每首诗所表达的思想感情。
3.学习本课生字、词,理解诗句的意思。
4.有感情地背诵这二首古诗。
教学重难点:
培养学生的想象能力,体会每首诗所表达的思想感情。
教学课时:
2课时。
第一课时
学习目标:
1.我能独立学会本课生字。
2.我能正确、流利、有感情朗诵《房兵曹胡马》。
3.我能体会诗中所表达的情感。
导学过程:
一、自学导学
1.走近作者,了解作者:
2.这首诗的作者是,他是唐代伟大诗人,被称为。
3.我还知道《》也是他的作品。
二、自学生字词
1.我把古诗大声地读了三遍,我发现这些字的音容易读错。
2.我把课后生字工整地抄写三遍,把易错的地方用双色笔标出来。
3.我会用多种方法理解词语并把意思写下来,:
批:
轻:
托死生:
峻:
堪:
骁腾:
三、自己尝试,理解诗意
我又把这首诗认真地读了两遍,把不理解的地方画下来,一会儿和对子交流。
交流协作:
对学:
1.对子互读古诗,正音。
2.我要把不理解的地方和对子交流。
群学:
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方,全班讨论。
3.讨论:
诗句的意思。
4.这首诗表达了作者怎样的情感?
四、展示激励:
(一)朗读展示
1.我要融进自己的感受,有感情地读一读这首诗。
2.我要通过重读、停顿等方式读出建功立业,作者的远大抱负。
(二)感悟展示
1.通过朗读,我仿佛看到了这样的画面。
2.透过古诗,我感受到了作者的情感。
3.我知道作者描写马的目的。
(三)书写展示
我要把这首诗工整地抄写下来:
(四)拓展延伸
我又想到了一些描写马的诗句:
五、达标检测
1.读一读,比一比,再组成词语写下来。
宛()骁()峻()凌()
苑()挠()俊()棱()
2.仔细读《房兵曹胡马》,思考填写下列空白处。
(1)这首诗前四句主要写马的,后四句主要写马的。
(2)这首诗主要表达了诗人杜甫对马的情感。
知识链接:
杜甫:
(712——770),字子美,祖籍襄阳(今湖北襄樊),出生于巩县(今属河南)。
诗人迭经盛衰离乱,饱受艰难困苦,写出了许多反映现实忧国忧民的诗篇,被称为“诗史”;他集诗歌艺术之大成,是伟大的现实主义诗人,被世人尊为“诗圣”,与李白合称为“李杜”分别代表着中国诗歌创作现实主义和浪漫主义的两大高峰。
第二课时
学习目标:
1.我能独立学会本课生字。
2.我能体会诗中所表达的情感。
3.我能用心感悟这两首诗,并体会它们的不同之处。
导学过程:
一、自学导学
1.了解作者:
这首诗的作者是代诗人。
2.自学生字词。
(1)我把古诗大声地读了三遍,我发现这些字的音容易读错
(2)我会用多种方法理解词语:
钩:
燕山:
走:
金络脑:
3.自主合作学习《马诗》
我要把不理解的地方画下来,一会儿和对子交流。
二、交流协作
对学:
1.对子互读古诗,正音。
2.我要把不理解的地方和对子交流。
群学:
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方,全班讨论。
3.讨论:
“何当金络脑,快走踏清秋”,感受到诗人怎样的情怀?
三、展示激励
(一)朗读展示:
1.我要融进自己的感受,有感情地读一读这首诗。
2.我要通过重读、语速的变化等方式读出作者的情感
(二)感悟展示:
透过古诗,我感受到了作者的情感。
四、深化引领
《房兵曹胡马》和《马诗》这两首诗都是描写了马,比较一下它们有什么不同之处:
五、达标测评
1.我会给下面的字注音:
————————
棱堪蹄峻
2.填空:
所向,真堪。
有如此,可横行。
“何当,快走。
”
从这句诗我们可以感受到诗人:
3.我还能写出一句关于马的诗句:
课后反思:
《巩乃斯的马》
教学目标:
1.认识识字表生字,读准发音,记清字形。
2.会写生字,能用正确的书写姿势进行规范的书写,把字写美观、工整、大方。
3.感受“巩乃斯的马”的可爱,体会作者追求自由的情感。
4.学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
教学重难点:
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学课时:
2课时。
第一课时
学习目标:
1.我能正确读写本课生字词,通过多种方法理解:
临危不惧、悲怆、惊心动魄、等词语。
2.我能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第二自然段。
3.我能写摘录笔记,独立认字学词练句。
导学过程:
一、自主学习
1.我来把课文认真地读三遍,边读边画出课文中的好词佳句。
2.我能利用工具书等方法解决不认识的生字,我发现这些字容易读错写错:
3.我来说说对词语的理解:
恐吓:
悲怆:
临危不惧:
苍劲:
惊心动魄:
4.我还有一些词语不太明白
5.我能用“是什么”“怎么样”“为什么”提问题
二、交流合作
对学:
1.我把课文中的生字词大声给对子朗读三遍,并请同学帮我正音。
2.我能把圈出的好词佳句和对子交流,积累更多的优美词语。
群学:
我来说说这些词语的意思。
悲怆:
临危不惧:
苍劲:
惊心动魄:
三、激励展示
1.朗读展示:
我要把感受深的语句读给大家听。
2.感悟展示:
我要把最打动我的原因说给大家听。
3.群体展示:
我能理清文章的层次说说我的阅读提纲。
四、达标测评
1.我来读拼音写词语:
měnɡlièlínlíjìnzhìfēnɡkuánɡlinweibuju
()()()()
xiónɡhúnpènɡzhuànɡchánràohǎnjiàn
()()()()
2.我能区分字形,并组词语。
涌()缠()坡()毫()
桶()厘()破()豪()
3.我会写句子。
壮阔:
老练:
知识链接:
周涛,1965年考进新疆大学中语系,学习中亚语言。
大学毕业后,被分配到喀什工作,后因诗歌创作的成就,被部队特招,成为一名从事专业文学创作的军人。
历任新疆军区创作室主任,作协副主席、新疆文联副主席。
他的散文中,没有风花雪月、多愁善感,有的是一个文人对社会、对人生、对历史的思考。
他曾参加系列片《望长城》的拍摄,他曾担任大型纪录片《大西北》的总撰稿人。
他的足迹几乎踏遍了西部的每一块土地
第二课时
学习目标:
1.我能熟读课文并欣赏课文中的比喻句,感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面和作者对马的赞美。
2.我能学会抓典型场面描写突出主题的方法。
3.我能品读重点句段,体会这种渴望不受羁绊的生命力。
导学过程:
一、复习检测:
1.听写词语
2.指读课文,订正读音。
二、自主学习:
1.我要认真默读课文,欣赏文中的比喻句。
2.我能找出描写马群奔跑场面的句子,说出句中描写了那些声音,说出自己的感受,并写批注笔记
三、交流协作:
对学:
交流批注笔记。
群学:
1.交流自己感受深刻的比喻句,并说出自己的感受。
2.我们来朗读描写马群奔跑场面的句子,谈体会。
3.我要修改完善我的批注笔记
四、展示激励
我能有感情地朗读体会深刻的句子,边读边想象,并且向大家交流自己
的感受,还能试着背背这些句子呢!
五、深化引领:
1.你觉得课文最后一句话中作者“受用不尽”的是什么?
2.如果你看到这壮阔的景象时,心情是怎样的?
3.你觉得作者为什么要站在那里发愣、发痴、发呆呢?
4.你能用词语概括巩乃斯的马群奔跑的场面特点吗?
看你能写几个。
六、达标测评:
1.我会填写:
马()()()()马()()
()()马()()()()马
2.我能填上合适词语。
()的暴雨()的马蹄声
()的场面()的嘶鸣
()地奔驰()奇景
课后反思:
《语文天地》
教学目标:
1.培养学生积累词汇的兴趣,养成积累的好习惯。
2.培养学生搜集和整理资料的能力。
3.培养学生的交际能力。
4.培养学生的语言表达能力。
教学重难点:
培养学生积累词语和名言警句,养成积累的好习惯
教学课时:
2课时。
第一课时
学习目标:
1.针对景物思路严整地提问方法。
2.鼓励学生采用多种方式搜集资料,培养学生搜集和整理资料的能力
3.培养学生积累词语和名言警句,养成积累的好习惯
4.培养学生搜集资料、处理资料的能力和鉴赏能力。
5.学会如何倾听别人的发言。
导学过程:
一、读一读《马背上的小学》
1.自由读课文,遇到不认识的字可以采用学到的各种方法。
围绕“马背上的小学”写了哪些内容?
2.读课文之后,有什么疑问提出来。
3.小组交流。
能在小组解决的就在小组内解决,不能解决的进行全班交流。
注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导,对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。
4.全班讨论。
5.全班进行朗读,分小组朗读,自己喜欢怎样读就怎样读。
二、让学生进行充分的朗读,在朗读的过程中体会短文的意思。
1.运用掌握的学习方法再次阅读短文《马背上的小学》。
2.划出你感兴趣的词语。
3.短文有几个自然段?
4.逐段指名读课文,思考每段主要说的是什么?
对较难归纳的自然段,教师加以指导。
分小组朗读。
三、畅所欲言。
1.课前搜集民间传说,生动、流利地讲述有关马的成语故事。
2.引导学生介绍、交流自己的搜集方法,掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。
3.小组交流。
4.全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。
四、初显身手。
1.通过课前预习,你都搜集到那些有关马的作品?
谁愿意展示给同学们看一看?
2.你对其中的那些作品最感兴趣?
为什么?
3.评选最佳小骑手。
第二课时
学习目标:
1.培养学生搜集资料、处理资料的能力和鉴赏能力。
2.学会如何倾听别人的发言。
导学过程:
一、笔下生花
马曾经和人类的生活息息相关,请你选一个题目写一写马。
★你收集了那么多有关马的作品,又选出了最喜欢的介绍给大家。
现在把“它”写下来吧。
★以《枣红马的故事》《马和汽车》《令人叫绝的马术比赛》等为题,也可以自拟题目。
★想象作文:
马的未来。
1.要写好有关马的作文,你认为需要注意些什么?
2.你打算如何来写这篇作文?
3.小组交流,共同完成协作提纲。
4.全班交流协作提纲。
学生誊写教师认真巡视指导
课后札记:
二、畅所欲言
1.通过这个单元的学习,我们对马有了很多新的认识,同学们利用课余时间也积累了许多关于马的成语,还有一些同学不仅积累了成语,还进一步了解的成语背后的故事,下面我们就一起来交流一下。
2.全班交流“马”字成语和成语古诗,谈谈自己的积累收获。
3.观看成语古诗《老马识途》。
4.完成课本练习:
马
万
马
奔
腾
马
马
三、初显身手
1.在上一周的“综合实践”活动中,同学们利用网络搜集了许多与马有关的艺术品——绘画、摄影、雕塑、音乐等等。
今天,就请你选择一个自己最喜欢的,介绍给老师跟同学。
在说的时候,要注意:
尽量做到口吃清楚,叙述有一定的顺序和条理,能谈出自己喜欢这件艺术品的原因。
听的同学要做到:
认真倾听别人的讲话,从中吸取知识,并且能够给发言的同学提出合理的建议,让他说得更好。
2.学生分小组交流,教师巡视指导。
3.各个小组选派代表进行交流,学生评议。
4.小结:
同学们说得很好,评价的也比较到位,希望同学们今后多多展示自己,锻炼自己的口头表达能力和交际能力。
四、作业:
把自己对艺术品的介绍,整理成一篇小短文,写在练笔本上。
课后反思: