《论信息技术与学科整合》.docx
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《论信息技术与学科整合》
《论信息技术与学科整合》
【摘要】：
随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。
信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。
本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。
【关键词】信息技术；学科整合；实施
21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。
以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
一、信息技术与学科整合的涵义
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。
它的核心技术是3Ｃ（ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ）。
当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。
教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。
从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可缺少的“要素”。
“整合”是个新概念，要有新思路。
“整合”中“整”这个语素。
它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。
“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。
“整合”昭示着这样的精神：
在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。
“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。
是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。
“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
什么是学科的整合呢?
是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。
学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。
要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。
教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。
用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
二、目前教学改革存在的问题
经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。
主要表现在：
1.教学理念：
依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。
2.教学内容：
改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。
3.教学手段：
各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。
4.教学方法：
在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。
5.教学模式：
深受前苏联学者教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。
在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。
三、信息技术与各学科整合的实施
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。
所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。
但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式），即“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。
2、以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导。
将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。
3、高度重视各学科的教学资源建设。
没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。
重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。
在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。
最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。
在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。
为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（“学教并重”教学结构）,信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。
要求教师密切注意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。
参考文献：
1、李健平：
《整合学科教学过程构建信息技术平台》，《教育发展研究》，2001年7期；
2、沙培宁：
《淡化学科意识强化工具概念》，《中小学管理》，2000年11期；
3、蔡祖泉：
《试论信息技术在语文课程改革中的作用》，《中国远程教育》，2002年10期；
4、杨舸：
《信息技术与小学语文教学的整合》，《江西教育》，2002年第11期；
5、王 倩：
《信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势》，
6、《首都师范大学学报》（社会科学版），2002年增刊。
对信息技术与学科整合的几点反思
【摘要】在大力推进信息技术与学科整合的今天，面对整合实践过程中出现的种种现象，我们只有不断反思，才能准确把握信息技术与学科整合的意义，遵循其主要原则，有效开展整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正体现学生的主体性，教师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素质。
【关键词】信息技术?
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课程整合
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2000年12月，我国教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上明确指出：
在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
一石激起千层浪，陈部长的讲话，引领着我国教育改革新动向，在全国掀起了“整合”浪潮，许多学校开始尝试信息技术与学科整合。
笔者有幸观摩了许多区整合课，在学校里也组织开展了信息技术与学科整合的研究。
在实践过程中，我们深深体会到了整合的优势，但是也对研究过程中的一些教育现象不断进行着反思。
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现象一：
有些教师还是以传统的教学观念进行整合教学，学生的自主学习成了“走过场”；而有些课教师放任学生自由学习而缺乏指导，学生大部分时间在操作电脑，不是打字就是阅读屏幕上的电子文档，教师的主导作用又如何能体现？
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现象二：
上整合课的教师不会做课件，制作课件的重任就落在几个电脑老师肩上。
上整合课时，执教老师的背后，往往还带着电脑老师去做技术支持，上课时课件出了故障自己也没办法排除。
信息技术该掌握在谁的手里？
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现象三：
有些老师认为整合课就非得用网络或多媒体，否则就不能称其为整合，于是不该用的也用了，如实验的操作以课件演示代替，费了很多心思去做实验动画，而学生失去了亲自动手进行的实验操作的机会。
这样的信息技术用得恰当吗？
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现象四：
有些老师认为，网络课就得有丰富的网络资源，于是不管有用没用，只要相关就都放在课件里，提供了庞大的信息资源库。
上整合课时，老师忙着操作电脑展示准备的资料，而学生大阅读资料，语文课成了自然课，整合课成了“四不象”。
真的是资源越多越好吗？
整合课又该怎样体现课程意识？
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现象五：
许多老师上整合课，只是在公开课和示范课中应用信息技术，日常教学中则是用者寥寥。
很大的原因是硬件设施不到位，做课件需大量的时间。
我们有背投的班级，教师制作课件的积极性高，使用频率高。
教材有配套光盘的连老教师也喜欢用，信息技术的应用不只是青年教师的专利了。
只是何时才能让信息技术的应用不再是表面的作秀？
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面对整合实践过程中出现的种种现象，我们该认真地思考以下几个问题：
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反思一：
究竟什么是信息技术与学科整合？
到底是谁整合谁？
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查看文件资料，得到这样一个概念：
信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
我国著名电化教育家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，他说：
“整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。
”这是用现实生活中鲜活的例子来类比说明。
由此可见，信息技术与学科整合，是将信息技术融合于学科课程教学，其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
它的基本思想大致包括三个方面：
1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课堂教学活动；2、信息化处理后的课程教学内容成为学习者的学习资源；3、利用信息加工工具让学生知识重构。
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在实践中，我们深深体会到了：
信息技术与学科整合的本质是教学方法的变革。
而改变学生的学习方式以提高学习质量是关键，是目前素质教育的关键问题，也是学习化社会的基本要求。
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反思二：
信息技术与学科整合，如何体现学科课程意识？
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我们开展信息技术与学科整合必须树立这样一个理念：
应坚持以学生的全面发展为本的整合目标，以符合学科特点和学生发展需求的方式，应用信息技术，提高教学和学习质量，促进学生的全面发展。
也就是说，信息技术与学科整合必须根据课程的特点以及学生的需要来确定应用目标和应用方式，整合的主体是课程，而非信息技术。
我们要坚持“课程本位”，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。
应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。
在实施教学时，我们必须重视结合学科的具体特点和教学目标的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源。
信息技术手段和信息资源的应用，要根据不同的教与学的方式对媒体和教学技术的需要出发，灵活多样有机结合，充分发挥信息技术在学习活动中作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具的作用。
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信息技术与学科整合构筑了新型的教学环境和教学活动，切忌在使用传统教学手段就能取得良好效果时，生硬地使用信息技术，也不能将学生的操作实践以信息技术的方法代替，如操作实验等。
因此，在信息技术与学科整合时要把握好几个原则：
基础性原则（即在信息技术资源选择上把关，从学生现有的知识基础入手）、适度性原则（即把握学生认知规律，促其“好奇”转化为“好学”，教师课堂上的激发、点拨、演示、评价应适度）、主体性原则（即凸现学生是课堂“主人”地位，为创新思维的培养提供软环境）。
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反思三：
很多老师认为，这些先进的技术只要电脑老师会就行了，自己只要会操作就可以了。
真是这样吗？
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其实不然。
信息技术是一种技术手段，整合于学科课程教学中，它既是教师辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具。
因此，对教师和学生的信息素养提出了较高的要求。
首先，教师是教学活动的设计者和实施者，对本学科比较了解，在设计制作时能够体现本学科的特色。
因此，学科教师必须能熟练地运用计算机和网络技术来设计教学过程的各个环节，将信息技术作为创设教学环境、激发学生求知欲的认知工具和情感激励工具，并为完成教学任务而搜集组织各种资源进行有机的组合，使之成为教师教的工具和学生学的工具。
因此，加强教师信息技术的培训是目前紧迫的事情。
教师不仅仅要掌握文字处理软件，要会上网收集资料及收发邮件这些最基本的信息技术，还必须了解和掌握一些与制作课件相关的应用软件基本操作，如Frongpage、Photoshop、Flash等。
各级教育技术中心组织和培训的信息技术，为推进信息技术与学科整合打下了坚实的基础，但作为青年教师还必须了解信息技术的发展，以使信息技术与学科整合的过程中，才能自如地运用信息技术来提高教学效果。
当然，学科教师不可能都象电脑教师那样对各种软件比较精通，但是可以借助资源库或课件大师等软件完成课件的制作，遇上技术难题可以请电脑教师帮忙。
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其次，信息技术与学科整合是一种信息化的学习方式，它要求学生能够在信息化的环境中，运用信息技术完成课程学习的目标。
学生信息素养也是信息技术与学科整合的关键。
学生必须掌握计算机的基本操作，还要有上网浏览、收集、分析、处理和传递信息、网上交流等能力。
因此加强学生信息技术的教育也是必不可少的。
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反思四：
资源丰富了，就一定能提高教学效果？
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信息技术是无尽的资源，它由浩大的互联网络资源作背景，也有针对教学的各软件公司开发的资料库。
它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。
面对浩瀚的信息资源，教师要善于选择信息，教学课题的切入点要小，相关的信息也要有所选择，力求突出本学科特点，使之有机组合，让信息服务于课程，以更好地完成课程目标。
教师在提供资源的同时，还要考虑到学生的个体发展的需要，让学生充分使用信息技术进行自主学习的。
教师提供的信息要具有代表性、相对集中性，并适当留有空白让学生去填空，有利于学生去自由发挥才能，去探索地学习，让他们敢于发表自己的主张言论，又不因盲目地搜索资料而浪费时间。
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例如曾获全国信息技术与学科整合一等奖的《民居》一课，教师选择了江南民居为切入口，以周庄这一旅游古镇的民居作为江南民居的代表，以此让学生了解江南民居的特点，再指导学生用同样的学习方法去了解其他民族的民居特点，以点带面，资源组织比较紧密。
但是同样是民居，她又以不同的方式呈现，开始是以周庄的视频录像入手，创造虚拟的旅游情景，让学生身临其境，切身体会江南民居的古朴风味。
又以民居的不同形式的画幅入手，指导学生去了解民居特点，提供机会让学生自己去搜集资料探索学习，体现了学科特色。
教学效果非常好。
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反思五：
信息技术与学科整合，要体现以学生为主体，教师该如何指导呢？
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信息技术的介入，使得传统的教学模式发生了革命性的变化，传统的教师讲授式、学生接受式的学习方式得到了改善。
自主的、开放式的、探究式的学习方式成为信息技术与学科整合的新模式。
教师在整个教学活动中，从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。
而学生则成为学习的中心。
学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。
学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在信息环境下获得更加全面、自由的发展。
那么，在教学中，教师该如何发挥作用呢？
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1、如果运用网络课件进行教学，教师可以借助网络课件的导航，加强对网络学习各阶段的指导，培养和提高学生对所学内容的自觉性和能动性；
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2、教师要设计一些问题，或创设一个学习主题，以引发学生积极地运用网络知识到网络中去自主地学习。
可以避免学生迷失在网络资源里。
还要注意为学生提供探究的问题不要太多，使学生有时间集中注意力开展研究，不使研究活动流于形式。
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3、在指导学生学习前，可以向学习者提供与学习情景相似的任务进行指导，以促进知识技能的迁移，并给予及时强化，使学生掌握学习的方法进行自主学习。
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4、采用灵活多变的学习形式，创设民主、和谐的学习环境与氛围，鼓励学生之间的相互评价和自我评价，从而提高学生认知能力。
网络技术的运用，使学生的学习方式产生了重大的变化，它打破了时空的界限，为学生的学习提供了便利。
如：
学生可以随时上网以邮件形式提交作业，在BBS里可以与其他学习者讨论相关的课题、blog更是为学生提供了个性化的学习、创作空间等等，充分体现了学生的自主性，满足学生的个体需要，使不同层次的学生各取所需各有所获。
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反思六：
如何有效推进信息技术与学科整合的实践研究？
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现代化的教育教育观念是信息技术与学科整合的前提。
思想观念的认识水平直接影响和决定实际的运作水平。
学校领导和全体教师必须充分认识到“整合”在今天的基础教育改革和发展中的重要地位和作用，使“整合”保持持久的动力和正确的发展方向。
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先进完备的设备是信息技术与学科整合的基础。
推进教育技术现代化，软硬件设备是必要的物质条件，是实现“整合”的基础。
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高素质的教师队伍是信息技术与学科整合的核心。
教师是实现信息技术与学科整合的关键因素，教师参与信息技术与课程整合的意识与态度，及其应该具备的信息技术技能和课程整合的能力，直接影响到整合能否顺利地深入研究。
因此要加大培训力度，从理论到技术，以理论指导教学实践，有效提高教师的信息素养，培养一支高素质的教师队伍。
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教育科研是信息技术与学科整合的动力。
教育科研是学校教育的第一生产力。
课题的开展，有力地促进了学校教师教育观念的转变，带动了教学改革，同时还扩大了学术交流，实现了资源共享，在教师间形成合力，有利于推进整合的实践研究。
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多年来的实践表明，在大力推进信息技术与学科整合的今天，面对整合实践过程中出现的种种现象，我们只有不断反思，才能准确把握信息技术与学科整合的意义，遵循其主要原则，有效开展整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正体现学生的主体性，教师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素质
信息技术与其他学科教学的整合
是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题
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所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合
起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与
学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
强调在中小学开设信息技术
必修课的做法，是国际上一些比较发达国家十几年前的做法，这些国家现在已经不
再需要开设这样的课程了，而是把计算机很自然地作为一种手段运用到课堂中、运
用到学习中。
信息技术发展到最佳阶段，应该是不再开设信息技术课，信息技术而
是很自然地融在教师的意识里，通过教师的教学体现出来。
从选修到必修，再从必
修到选修，信息技术与课程整合至关重要。
目前，信息技术与课程整合方面的实践工作和理论研究蓬勃开展，一些省市的中小
学在信息技术与课程整合方面取得了令人欣喜的成果。
信息技术与课程整合的实践
和研究工作虽然取得了不小的成绩，但教育界人士却没有盲目乐观。
现在的确有不
少学校在整合方面搞得不错，但只是一个一个孤立的点，没有形成面，同时学校丰
富的教育资源其他学校没有得到共享。
信息技术和学科课程的整合是信息技术应用
于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，
涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。
教学资源开发、师资水平、教
育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。
信息技术与课程整合应该从五个方面进行整合，包括教育观念、学习内容、教育形
式、教育技术和教育资源的整合。
在内容的整合里，最重要的一点是要培养学生的
信息意识，什么是信息、信息有什么作用、如何获得信息、怎样处理信息等。
此外，
要注意处理好基础性知识与最新信息技术的整合、基础性内容与发展性内容的整合.
技术的整合是从教师的角度来讲的，除了观念之外，就是要更新教学设计的思想和
教学设计的方法。
技术的整合不仅仅是一个展示手段，也不仅仅是为了解决教师如
何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去。
目前整合的瓶颈是资源。
教育资源虽然很丰富，但从教与学的角度来讲，真正从学
习规律的角度去设计的课件却不多，而且大多的课件是在低水平地重复建设。
此外，
尽管有很多公司投入教育，但它的首要目的还是要盈利，这无疑会给学校以后运用
信息技术加上沉重的负担。
这就需要国家的投入，由国家来投资建设资源库，大家
来共享。
目前，北京市电教馆的思想就是以引进为主，开发为辅，如果有好的软件
，电教馆也做一个整合，把各家真正好的课件集中起来，形成一个资源库供大家使
用。
资源整合是信息技术与课程整合基础?
“资源整合”应该是一种以优化教育资源为
目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源
的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优
化整合”，这是课程整合的保障与基础。
对于这一层次的整合，有一个通俗的说法
，谓之曰“建网建库建队伍”。
在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务
应该是队伍建设——人力资源的培养开发。
要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于
合作、有较强学科知识又有较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍。
随着信
息技术这一新的要素
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