岁学前儿童的家庭教育的特点.docx

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岁学前儿童的家庭教育的特点

一、0~2岁学前儿童的主要特点

（一）身体发育及动作

儿童从出生到2多，其身你爱育和动作发展非常还速。

儿意出生后、得临生长十分

品意，如抬头、翻身、坐、爬、站立、行走等还步实现。

尤其在1~2岁的时候，儿童的

这时侯儿童的小肌肉也相应发展起来，不仅能抓强，而且会担、穿、搭，喜欢穿林子、

配鞋子，以及用小手拉头绳。

所以，这阶段应特制注意加强儿童的饮食营养和体育很炼。

（二）语言发展迅速

婴儿期是语言发展的关键期，在儿童出生的第一年，其语言发展一般是要经过哭

一咕咕叫一咿呀作语一规范化语音这样四个阶段。

1~2个月的要幼儿会牌别展顾者的

音，4个月的要幼儿会看说话者的嘴型，6个月的要幼儿能发出声音（障听声），10个月

为要幼儿懂得语词含意，1岁的要幼儿不但能发出连续的音市，音调也接近真正言语音

模伤和重复增多，某些音而与实物发生联系。

（三）自我意识逐渐增强

2岁儿童的自我意识置渐增强，并逐步理解“我的”或“他（她）的”的概会。

该阶段他

更关心自己的需要，而且行为也更加自私。

但他们还不能完全与父母分离，不能完全理

解自己是一个独立的人，因此，虽然他们表现出的独立性越来越强，但情绪变化较大

不能控制自己的情绪，开始显露挑鲜性行为。

（四）喜欢探索

随着儿童动作能力、言语能力的发展，他们的活动范围逐渐扩大，探索的欲望越来

强烈。

在儿童出生后第一年，儿童通过吮、舔、咬等方式来尝试、探索，从质感上获得

满足。

（五）喜欢模仿

1~2岁的儿童特别喜欢模仿和观察。

观察、模仿是儿童非常重要的学习方式，如观察

别人如何吃饭、如何再见、如何说话等。

他们大部分的玩要时间可能用来横仿其他人的行为方式和活动，模仿和“假装”是他们本阶段最好的游戏。

2-3岁学前儿童的主要特点

（一）身体及动作发展迅速，开始出现独立倾向

该阶段的儿童运动发展处于大肌肉发展阶段，喜欢重复做搭积木类的游戏，动作常

显得苯拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。

此年龄段儿童的动作发展

进人了一个快速发展的关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护的意

识和能力，商需要成人的帮助。

同时，2岁儿童在日常生活中开始表现出独立的倾向。

他需要，并能在成人帮助下自行如厕。

但由于受动作能力发展的制约，2岁儿童的动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人的帮助。

（二）自我意识逐步建立，出现多变的情绪化表现

2岁儿童由于其动作、语言和认知能力的发展，社会交往的范围逐渐扩大，逐渐习惯

与同龄伙伴及成人的交往，如在游乐场愿意到小朋友多的地方玩，但在交往中带有明显

的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，同时，2岁儿童的情绪具有明显的易感性和易变性，易受环境的影响。

再有，2岁儿童对亲近的人有强烈的情感依态，当与亲人分离时，大多数儿童都要经历或长或短的分离焦虑过程。

他们用啼哭等方式表达分离的痛苦，这种因情感依恋而产生的分离焦虑表明该年龄段的儿童对依态对象的存在和消失十分敏感。

（三）喜欢重复和模仿，对新奇事物感兴趣

2岁儿童爱模伤别人他们看见别人玩什么，自己也玩什么。

他们在家里模仿成人的

活动，在幼儿园模仿小朋友、教师的行为。

模仿内容大多是一些具体、简单的外部动作。

2岁儿童的注意及记忆是不随意的、短暂的。

喜欢重复是此年龄段儿童显着的特点。

他们

喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，喜欢重复做某个动作，他们在重复中逐渐认识物体的属性，发展语言与动作，并由此逐渐认识事物

之间简单的关联，产生简单的想象，思维具有“直觉行动性”的特点。

2岁儿童处于对新异性的探索阶段，此时的儿童对新奇事物特别感兴趣。

（四）思维存在于动作之中

2~3岁的儿童心智机能已基本形成，但不是“缩小的成人”，其心智机能具有自身的

特点，他们的思维活动在行动中进行。

2岁儿童的各种心理活动带有明显的直觉行动性，

记亿及思维都是在直接与事物的接触或在活动中进行的。

他们的思考离开了具体的事物、

具体的活动便很难进行，他们往往先做后想、边做边想。

（五）口头语言迅速发展

2岁以后，儿童已能用语言表达自己的需要和愿望，这时儿童和成人的交流已用语言

伴随动作和表情进行。

2~3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说话，

词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，能够基本理解常用的简单句型。

2岁后期的儿童会用“我”来表达自己的需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来。

（六）社会交往能力明显增强

随着儿童多方面能力的发展，儿童的社会交往范围在很大程度上得到拓展。

他们会

以动作引起老师的注意，愿意亲近老师，和老师交往，并开始认同、接纳同伴，与同伴

兵的意识增强，逐步学会和同伴共同分享玩具。

这个时期的儿童也爱关心同伴的事，经

常把同伴的事告诉成人。

2~3岁的儿童还表现出乐于助人、喜欢劳动。

一、3~5岁学前儿童的主要特点

（一）动作的协调性增强

儿童在3岁之后，大肌肉发展较快，身体组织结构和器官功能也有所发服，骨骼变

得更加坚硬，但骨化过程还未完成，容易变形。

到了四五岁，他们变得更加精力充沛。

体格健壮，可以步行一定的路程。

该阶段儿童身体动作比以前更加灵活。

他们手部小肌肉有较大变化，动作逐步精细化。

该阶段儿童的动作质量明显提高，既比较灵活，又能坚持较长时间。

（二）有意行为开始发展

3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则往往有一些有意行为，可以接受成人向他

们提出的要求，听懂一些道理，可以接受成人交给的一些任务。

此外，有意行为的增加还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么，拿什么

玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，游戏中有着简单的角色分配，儿童还可以发展游戏

的情节。

该阶段儿童玩游戏的时间也相对更长，有时连续几天只玩一种游戏。

在游戏中也能抑制自己的行为。

此外，儿童有意行为开始发展还表现在注意、记忆、想象的有意性上。

（三）情绪的稳定性增强

3岁儿童的行为受情绪支配的程度较大，其情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了

一件小事大哭大闹。

四五岁儿童的情绪较之3岁儿童则更稳定，他们的行为受情绪支配

的比例逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。

（四）形象性思维开始发展

3岁儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考舒以后膏

做。

他们只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理

解反话。

四五岁儿童主要依前头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。

该阶段儿直的头脑中已经积累了许多生活印象。

（五）对周围的世界充满好奇，活泼好动

该阶段儿童对周围世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向

成人提出各种各样的问题，虽然这些问题在成人看来十分肤浅、幼稚，但对儿童理智感、

求知欲的发展有极大的启迪作用。

该阶段儿童的语言能力迅速发展，他们不仅能用简单语言表达自己的感受与需要，而且能独立表述生活中的各种事物。

这一阶段是儿童语言发展的又一飞跃期，他们能够更为迅速。

儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，喜欢与家人及同伴交谈，同时能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。

他们还会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。

（七）规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中，3～5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识防芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。

当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动脱“薄谢“对不起”

等，但此时儿童的是非观金仍很横糊，只知道受表杨的是好事，受指责的是财事，喜众

被表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

（八）社会交往能力进一步增强

从3岁开始，儿童的社会性交往范围已不限于亲人之间，而是扩展到和他人交往。

特别是愿意和同伴交往。

可见，在活动中，他们超渐学会了交往，会与同伴分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。

（九）对事物的理解能力逐渐增强

四五岁儿童对事物的理解能力开始增强。

在时间概念上，能分辨什么时间该做什么

事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地从1数到10。

对物体类别的概念也开始有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。

部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排，能初步理解周围世界中表面的、简单因果关系。

一、5~6岁学前儿童的主要特点

（一）抽象逻辑思维开始发展

5~6岁儿童的思维仍然是具体形象思维，但是他们的抽象概括能力开始萌芽。

他们

开始能根据事物的本质属性将事物进行初步的概括分类，开始能分析理解事物间的相对

关系。

如果给儿童画有车、船、桌、椅、苹果、桃子等物体的图片，要求他们将这些物动分类，4岁儿童往往还不会独立分类，还不清楚“车子”和“小汽车”这两个概念的关系，

5岁儿童已能够按照交通工具、家具、水果将物体进行分类，并知道“车子”包含“公交车”

“小汽车”等。

然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概

（二）表现出强烈的好奇心和求知欲

该年龄阶段的儿童非常明显的一个特点就是好奇、好问，但5岁儿童的好奋心已经

不同于三四岁儿童的好奇心。

三四岁儿童的好奇心，较多表现在对事物表面的。

（三）语言表达能力逐渐增强

5-6岁儿童能条理清楚地独立讲述所看到和听到的事情和故事。

随着言围的发用。

儿童思维中形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，儿童对词酒的使用能力加强。

能发

清楚全部语音，语言连贯性也增强，能逐步摆脱表象、形象的束缚。

该阶段儿童的内部

言通逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来，该阶段儿童

的言语表达能力明显提高，他们能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，并且描述得生

动形象。

该年龄阶段的儿童能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达

个人的观点和主张。

该年龄阶段的儿童开始对文字符号产生兴趣，会创造自己想象的文

字，能比较独立地、专业地阅读图书，理解能力也不断增强。

（四）自理能力和劳动能力明显增强

5~6岁儿童生活自理能力明显增强，变得更加独立，5~6岁儿童已经能将劳动与游戏分开，他们对劳动的态度极其认真，更加关心劳动结果，同时能初步理解一些劳动的社会意义。

（五）合作意识逐渐增强

该年龄段的儿童在相互交住中开始形成合作意识。

他们会选择自己喜欢的玩伴。

能与小朋友一起开展合作性游戏。

（七）个性开始形成

五六岁是儿童个性形成的关键时期。

首先表现在该年龄阶段的儿童出现了相对稳定

的兴趣，同时，这一阶段儿童的荣誉感、自卑感、嫉炉心、好胜心等都比以前更加显露，这就是自我意识发展的倾向。

这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。

儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿题的自我评价不一致时，他们会提出申辩。